在小学语文教学中对学生人文精神培养
小学语文教学中人文精神的体现
浅谈小学语文教学中人文精神的体现新课改下的小学语文教材思想性强,人文内涵丰富。
可谓文质兼美。
课文的编排重视体现人文性,渗透人文精神,体现语文学科的特点。
语文课程中的人文精神、情感态度和价值观的目标,是通过语言的学习来实现的。
教育心理学表明:教师发挥所教学科的情感优势,调动学生对所学内容的浓厚兴趣和探索欲望,使学生保持一种积极向上的心理状态、获得健康高尚的审美体验,教学将会取得更为理想的效果。
可见,通过语文教育进行人文精神培养,要充分唤起学生的内心情感,并推动情感的有效迁移。
那么,丰富的人文精神该如何挖掘与体现在小学语文教学之中?这是小学语文教师值得深思、探讨的重要课题。
一、激发学习情趣,进行人文精神的体现新课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界,教材蕴含着丰富的情感与人文关怀,这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。
每一篇文章,都是一枚瑰丽的珠宝。
所以,我在教学中充分依据教材,挖掘课文中蕴涵的情感教育资源,帮助学生领会作者表达的爱憎情感和内心细腻的感受,从中体会到坚强、乐观和勇敢,以此培养学生的理智感、道德感和审美感。
如:教学《再见了,亲人》一文中,除了让学生预习课文,查找有关抗美援朝的资料外,还让学生观看录像片段,在各自介绍了所了解的有关资料的成就感中,进一步通过观看录像理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
小学生的情感特别容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。
因此,课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力,为学生创设情境,通过多种手段和方法,如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等,积极创设美的情境,调动学习内动力,激发学生兴趣,培养学生的创新思维,使他们真正成为学习的主人。
二、教学中注重引导学生多读书,多积累语文教学中渗透人文精神,根基在课堂,而拓展、延伸、充实在课外。
课堂上,学生受到文学作品的熏陶,毕竟有限。
如何在小学语教学中贯彻《普罗米修斯》的人文精神？教案示范
如何在小学语教学中贯彻《普罗米修斯》的人文精神？教案示范众所周知，《普罗米修斯》是西方文学中极具代表性的作品之一，它充满了人文精神，传递出人类向上、探求真理、勇于担当的理念。
如何在小学语文教学中贯彻《普罗米修斯》的人文精神，成为了我们教师必须思考和探索的问题。
下面，我将结合自己的教学实践和思考，提出一些教案示范，希望对广大教育工作者有所启示和帮助。
一、把握教材，激发学生的情感共鸣小学语文教育是人文教育的重要组成部分，唯有让学生明白什么是人性、什么是真善美，他们才能更深刻、更全面地理解和体验所学内容。
我们在落实《普罗米修斯》素材的时候，要注重把握教材中的人文精神，将之与学生亲身的情感体验相联系，在课堂上引导学生产生情感共鸣。
我们可以通过剪影音乐等简单而深刻的手段，让学生对人生做出一些简单、而言犹在心中的思考。
比如，在课堂中放映一段《勇敢者的游戏》的视频片段，引导学生从中感受到恐惧、无助、失落等情感，引导他们从中认识人类的弱小与不幸，同时也感受到勇气和希望的力量。
我们要注重在课堂上对课文中的细节和人物描写进行深入阐释。
例如《封神榜》中的姜子牙，虽遭受到各种尖锐的抨击，但他仍然保持着天下为公的信仰，坚定不移地走出了自己的人生路。
这样的人物塑造，值得孩子们去学习，即使我们教授的是一篇课文也要着力让孩子们了解其中所蕴含的人性光辉。
二、活用课外资源，拓宽学生的视野如何在小学语文教育中贯彻《普罗米修斯》的人文精神，单靠教材往往显得单薄和不足。
而我们可以通过各种途径，让学生接触到更广阔、更深刻的人文领地，引导他们独立思考、发挥创造力的同时，激发其对人文价值的热爱和追求。
我们多利用各种媒体资源，组织学生进行相关领域的科普知识了解，例如父母送孩子到博物馆学习、看纪录片、听课外的演讲报告等，这些资源对拓宽学生的视野比较有助益。
我们也可以综合利用教科书的丰富内涵，跨学科进行创新性探讨。
例如，在授课海外文学选文的时候，可以与当地社会、地理、文化知识的走访、考察和文艺活动相联系，使学生在学习的同时也感受到异国文化的魅力。
小学语文教学中人文精神的培养
极地鼓励孩 子敢 于参 与其 中 ， 得学生 对于学 使
习产生浓厚的兴趣 。 最后 ， 我想不 论是任何 形式 的说教 抑或学 习， 其终究都要 回归到现实中去。当然 ， 要想通
神的失落。
那么如何将小学 语文教育与人文精神的塑 成 良好的阅读习惯 。同时 ， 了使 学生在 阅读 为
小 学语 文 教 学 中 人 文 精 神 的 培 养
河南省淮滨县实验小学 王 萍 健全的性格 和美好心灵 的良方 。 语文是人们相互交流思想的汉文及 汉语 工 其是儿童时期 的这些孩子 ， 他们 的思想都是很 生高尚的情操 ，
具。 它既是语 言文字规范的实用 工具 ， 又是文化 活泼很跳跃的。老 师父母的一言一行都会 对他 其次 ， 语文是一种感性教 育。 语文不是知识 艺术 ， 同时也是用 来积累和开拓 精神财 富的一 们的行为产生 不可估量 的影响。所以在平 日的 体 ， 不是按照概念 、 判断 、 推理 的逻辑序列 展开 门学问。 而小学语文教育 ， 作为开启我 国未来的 生活 中， 家长和老师一定要做好表率 。 日常琐 其内容的。 在 语文不用概念和命题说话 ， 语文用形 花朵们对 中华 民族 理性认 知大门 的钥匙 ， 不仅 事 中让孩 子明白生命 的伟 大 ， 激发他们对生命 象作词 、 用感情谱曲 。 文看 上去是一 幅幅多姿 语
一
学习中提高 自己的计算 能力。 以小组 为单位 ， 复杂问题时很 少意识到 自己的思维过程 。班级
、
学生参与编题 ， 归纳 中提高计 算能力 轮到上课的孩子非 常认真地进行准备 ，不时向 ： 在 的小文同学就是一个典 型的例子 。他从小就是
一
个大意的孩子 ， 计算错误 在他那儿足常事。为 交 做 计算 中的错误 不断 ， 怎么办呢 ？经 过一段时 间 书上 的图片 ， 流图片 上 的内容 ， 到 自己心 ： 了解决这个 问题 ， 小文的家长平 时让他做 了大 的思索 ， 我便让学生 收集平时 自己做错过 的题 中有 数。在上课时通过情景 图引起全班学生的 ‘ 的计算题 ， 是效果不理想 。通 过我们 的编 量 但
在小学语文教学中强化人文情怀培养
在小学语文教学中强化人文情怀的培养【摘要】教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，唤起人文精神，点燃人性的良知。
充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育的阶梯。
所以我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
【关键词】人文情怀语文教学人文精神一、在语文教学中贯穿人文精神的重要性。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使毎位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
在语文教学实践中尊重人文精神，实践它。
优秀的语文教师总是把自己博大的人文情怀与具体的教学过程统一起来，在传道授业解惑的同时，以良好的感染力把自己的人文品质无私地传导给他的学生，使学生如沐春风，养成自己的人文精神。
小学语文教学中如何培养学生人文素养
小学语文教学中如何培养学生的人文素养自20世纪70年代以来，人文精神的培养、人文素质的提高已形成一种趋势。
新颁布的《语文课程标准》就明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以，重视开发语文课程中丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为一大焦点，也是一大亮点。
一、教师要做好示范在小学阶段，特别在高年级，学生没有真正接触社会，他们对事物的认识一半来自教师的为人处事。
因此，语文教师在教学工作中，要注重自身形象的塑造，给学生树立良好的榜样。
比如：一位语文教师应着装得体，知识渊博，讲课娓娓动听，辅导学生耐心、细心，这种优秀的品质学生会看在眼里，学在心里。
教师身体力行，以身示范，会在潜移默化中影响学生的人文素质的发展。
因此教师本身就是一本活书，如果没有良好的师德，谈如何培养学生的人文素质将会是纸上谈兵，因此塑造学生的人文素质应从小、从教师本身开始。
二、激发课堂活力，渗透人文关怀1.创设情境，激发求知欲学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动力。
（1）重视每节课的导入。
根据儿童的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，造成他们争论的矛盾，从而激发学生求知的欲望。
（2）重视整节课中情境的创设。
要整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度，使他们能全身心地投入到学习中去。
2.鼓励学生提问要培养学生敢问、好问的精神，更应该会问。
因此，老师要鼓励学生提问。
记得我们班有个胖乎乎的小男孩，平时问题最多，每堂课都必定要问一个问题，我并没有阻止，而是大加鼓励和表扬。
之后在他的带动下几乎只要是自由读课文的时候，每个孩子都在思考，然后提出一些疑难问题，创设探讨氛围，共同研究解决，大家学得不亦乐乎。
3.给学生充分的思考时间和空间学生的创新意识就是在足够的思考时间内产生的，我们在教授教材时，多数都采用读书、小组合作的方式，这样给了孩子充分的思考空间和练习空间，学生的阅读能力也有了明显提高。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
小学语文教学中人文素养教育的培养
小学语文教学中人文素养教育的培养一、培养学生的人文情怀人文情怀是指学生对于人类共同的生存、发展、团结和合作等情感与认知的体验、感受和激发。
在小学语文教学中，可以通过传统文化的诵读、朗诵和赏析来培养学生的人文情怀。
在课堂上老师可以通过讲解古诗词的背景故事、韵律结构、情感表达等方式，让学生在朗读中感受到古人的情感抒发和人文情怀。
学校也可以举办一些古诗词朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生在朗诵中感受到中国传统文化的魅力，从而培养他们对于传统文化的热爱和情感认同。
通过这些活动，学生可以逐渐形成对于人文情怀的积极态度和情感投入，增强他们的人文情怀。
人文精神是指学生具备尊重人格、关爱生命、崇尚美德、追求完美的思想品质和行为境界。
在小学语文教学中，可以通过教材内容的选择和教学方式的设计来培养学生的人文精神。
在语文课上可以选择一些有关传统美德、人文情怀的故事进行讲解，教育学生懂得尊重他人、关爱生命、崇尚美德，培养他们积极向上的人生态度和行为品质。
在教学过程中也可以通过开展一些小组讨论、角色扮演等形式来引导学生探讨、体验和实践人文精神，使他们在实践中体验到人文精神的魅力和力量。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成良好的人文精神和完善的人格品质，为其今后的成长和发展奠定良好的基础。
三、历史文化的理解和尊重在小学语文教学中，历史文化的理解和尊重也是人文素养教育的重要内容。
通过学习古诗词、传统故事、历史典故等，可以帮助学生了解和理解中国传统文化的魅力和价值，从而培养他们对历史文化的尊重和理解。
在教学中，老师可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的特点等方式，让学生了解和理解传统文化的内涵和价值，同时教育他们要尊重传统文化，传承和弘扬中华民族的传统文化。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成对于历史文化的理解和尊重，增强他们的文化自信和文化认同，为其今后的学习和生活打下坚实的文化基础。
小学语文教学中人文素养教育的培养是一个系统工程，需要学校、教师、家长和社会等多方共同努力。
小学语文课堂教学中人文教育融入的策略分析
小学语文课堂教学中人文教育融入的策略分析语文课程是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
在小学语文课堂教学中，如何融入人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，具有重要的意义。
本文将对小学语文课堂如何融入人文教育进行策略分析。
一、教学内容的选择小学语文课程内容丰富多样，既有经典的古诗文故事，也有当代优秀的文学作品。
在教学内容的选择中，可以适当选择那些具有人文精神、富有人情味的课文，如《小狗汪汪》、《小兔子乖乖》等，这些课文中渗透着丰富的情感、真情实感和人文关怀，能够引发学生的共鸣和情感联接，促进他们的思想情感成长。
可以选取一些经典的古诗文或优秀的现代文学作品，如《论语》、《红楼梦》等，通过阅读这些经典作品，学生可以感悟到其中蕴含的深刻人文思想和情感，引导学生通过阅读感悟人生道理，培养学生的人文情怀和思想境界。
二、教学方法的灵活运用在日常的语文教学中，教师可以采用多种灵活的教学方法，如朗读、讲解、讨论、表演等，引导学生主动参与，体验和感悟人文情感。
在朗读教学中，教师可以要求学生用自己的语调、情感朗读课文，通过朗读的形式感受课文中的人情味和情感表达，引发学生对人文情感的共鸣和情感联接，使学生在朗读中领悟课文中蕴含的人文情怀。
在讨论教学中，教师可以设置一些具有思想深度和人文情感的问题，引导学生进行深入的思考和讨论，通过讨论《红楼梦》中的人物性格，引导学生思考品格修养和人际关系等人文问题，促使学生在讨论中感悟并领悟出其中的人文情感和智慧。
三、课外活动的丰富开展在小学语文课堂中，可以通过开展各种形式多样的课外活动，拓展学生的人文视野，培养学生的人文情怀。
可以组织学生到博物馆、美术馆等参观，通过观看历史文物、艺术作品等，培养学生对历史文化和艺术的鉴赏能力，引导学生感悟人文情感。
可以组织学生进行文学创作、诗歌朗诵等活动，鼓励学生通过自己的创作和表达，去体验人文情感、表达情感，促进学生的人文情怀的升华和成长。
小学语文课如何培养学生人文精神
小学语文课如何培养学生的人文精神“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
在新课改的催化下，新的教学方法，教育手段也如雨后春笋涌现在课堂教学中。
作为站在教学一线的教师，如何面对这次改革，怎样把专家、名师的教育教学理念及经验运用在自己的教学实践中，更待我们去思考。
前段时间，我县举行小学语文课堂教学研讨活动，我近水楼台先得月，听了5节课。
参赛的老师都是全国各地的教学专家，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已。
尤其是课堂上闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的教师羞愧难当。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”如语文课中的《小红松救活了》，变“讲授式教学”为“研究性教学”；又如《鹿和狼的故事》，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，这些老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或瞪眼睛，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
小学语文教学中的人文教育
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，同时也是进行人文教育的重要载体。
在小学语文教学中，人文教育应该是贯穿始终的，通过语文教学引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，培养他们的情感、审美和人文素养。
首先，小学语文教学应该注重培养学生的情感素养。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是引导学生通过语言的表达和感悟，培养他们的情感体验和情感表达能力。
通过讲解优秀文学作品，让学生感受其中的情感共鸣，引导他们用心去感悟、去体验作品中的情感，从而培养出学生的情感情绪表达能力和情感交流能力。
其次，小学语文教学也应该注重培养学生的审美素养。
语文教学不仅仅是传授语言的运用，更应该是培养学生对美的感受和鉴赏能力。
教师可以通过讲解古诗词、古文等优秀文学作品，引导学生去感受其中的艺术魅力，培养他们的审美情趣和审美能力。
在教学中，可以组织学生进行诗词朗诵、文学作品阅读等活动，让学生在实践中感受美的力量，从而培养出学生的审美情趣和审美能力。
最后，小学语文教学还应该注重培养学生的人文素养。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更应该是引导学生去思考人生、思考社会、思考人与自然的关系。
教师可以通过文学作品、历史故事等教材，引导学生去思考作品中所蕴含的人文精神和价值观，培养他们正确的人生观和价值观。
同时，教师还可以通过讲解古代文化、民间故事等方式，让学生感受传统文化的魅力，培养他们的文化自信和文化素养。
综上所述，小学语文教学中的人文教育是非常重要的，它应该贯穿于教学的始终，通过语文教学引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，培养他们的情感、审美和人文素养，从而为他们的成长奠定坚实的人文基础。
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在小学语文教学中对学生的人文精神培养摘要：《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，就是要培养思想感情和人格，教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系。
在学习语文的同时，学会感恩、坚强等等。
因此，在语文教学中，我充分挖掘课文隐含的人文价值，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一位学生在身体健康成长的同时，心理也健康成长。
关键词：语文；人文精神；培养
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-265-01
一、在课堂教学中培育人文素质。
《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
”语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。
它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。
立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂散发人性之美。
1、以情动人，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。
在教学中，我经常凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
在教学《麻雀》前，我布置学生搜集有关母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等，激起学生对母爱的无限崇敬之
情，为学习课文定下了情感基调。
教学伊始，伴着舒缓的钢琴曲，我深情地向学生们讲述了“藏羚羊的跪拜”的故事，当藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生们的眼里闪动着晶莹的泪花，他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。
接着我适时导出课题“今天我们学习的课文同样讲述了一个母爱的故事，让我们再一次感受麻雀母子那挚真挚纯的爱吧！”情境的创设，在学生的心中激起情感的涟漪，他们很快进入了课文情境，用充满激情的朗读赞美了麻雀伟大的母爱。
随后，学生们纷纷朗诵了赞颂动物和人类母爱的感人故事、诗歌，情感再一次升华。
当响起“烛光里的妈妈”的歌曲时，学生们眼含热泪用一句话表达了自己对妈妈的感恩之情。
课堂上洋溢着“母爱是人世间最伟大的力量”的人文魅力。
整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中。
显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？
2、在教学环节中渗透人文精神
在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
（1）以读为本。
《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“言为心声”，语言学科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语
言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。
我在教学《山沟里的孩子》时，自始至终贯穿了以读为本的原则。
在导入课文后，我引导学生带着问题逐段朗读：从哪些地方可以看出山沟的孩子起早贪黑地去上学？为什么起早贪黑去上学？从哪些精彩词句看出来？这是让学生注意文章中哪些词句精彩，哪些地方能体现山沟的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。
接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出形象，读出感情，读出韵味来。
读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。
学生的读，有集体读、分组读、男女分读，个别读，比赛读。
尽量扩大学生读的面，这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声。
学生通过对这些生动感人、撼人心腑片段的诵读、揣摩、品味，体验所描绘的情境，如闻其声，如临其境，使自己仿佛置身于那偏僻的山沟，感受着那里的孩子披星戴月，翻山越岭去上学的辛苦历程。
对他们为了山区早日脱贫，祖国更加富强而刻苦学习的精神有了认识。
学生的心灵被强烈地震撼了。
（2）角色体验。
小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想像力，增强自信和勇气。
（3）即兴练笔。
有的课文，我要求学生根据一段文字材料，运用想象力，加以
引申和补充，使之成为形象丰满的立体图像和绚丽多彩的画面。
3、在培养创新意识中尽情展示人文之美。
人本主义心理学认为：创造是每个人身上所潜的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露。
没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。
教学《麻雀》一课，有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
”提出自己独到的见解。
他认为猎人把狗带走了，可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？我因势利导，发动学生对结尾进行修改。
在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。
有的说“我急忙唤回我的猎狗，又捧起受惊的小麻雀，轻轻地把它放回窝里。
”；有的说“我担心小麻雀再受伤害，爬上树，把小麻雀的窝搭得结结实实的。
”这种海阔天空的想象，展现了学生纯洁、善良的心灵，在创新活动中闪现着人文精神的美丽。
二、在课外辅导中召唤人文内蕴。
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。
他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。
让语文教学闪耀人文之光，是大语文的体现，是时代发展的需要。
我会让人文精神永远伴随我的语文教学生涯。