中级韩语语法课教学模式初探
韩国语专业学生的语言应用能力培养模式探析
学培养人 才 目标 ， 就要求教师在课 堂教学 中有意识 、 有计划 地设计 、 开展各种有益 的课堂教学活动。
根据学 生 的实际情 况 和本专 业 的培养 目标 ，我们 在
０ ０ 班 中级 韩 国 语 教 学 中 采取 了 以下 措 施 。 ７３
一
通过 上 、 下文联 系猜测生词 ； 采用语 篇教学法 ， 使学 生 了解
学生人数与 日俱增 。２ ０ ０ ９年， 据扬州大学召开的 ２ ０ ０ ９年度 中国韩 国（ 鲜 ） 朝 语教育研究 学会提 供的数据 ， 国开设 韩 全 国语专业 的大学 有 ２０余所 ，韩国语专业学 生总计 １ １７ ０ ５４ 名 。这些 院校大都是中韩建 交以后开设 的韩国语专业 ， 教学 起步 晚 ， 以专业课程体 系不完 善 ， 材建 设不健全 ， 资 所 教 师 力量不足 ， 因此 怎样 培养 社会需要 的优秀人 才 ， 目前韩 国 是
韩 国语专 业学 生的语言应 用能力培养模式探 析
金顺姐
（ 东学 院，辽 宁 辽
摘
丹 东 １ ８ ０ ） １０ １
要： 进入 ２ 世 纪 ， 国学 习韩国语 的人数与 日 增 ， １ 我 俱 社会人 才的需求量也迅速增长 ， 大 才培 养力度势在必行。 加 人 要
又快又好地培养人才 ， 就要采 用灵活的教 学方法， 展开丰富 多彩的教 学活动 ， 调动 学生的学习积极性 ， 激发创新思 维意识 ， 提
中韩建交 以来 ， 国在政治 、 两 经济 、 文化 、 技 、 育等 科 教
（ ） 用灵 活的课堂教学 ． 二 采 培养学生的语 言应用能力 １ ． 借助图片展开课 堂教学 。不仅词汇教学 ， 语法教学也
各个领域交往 日益增 多 ，韩 国语人 才的社 会需求量急剧上 升 。随之 ， 设立韩国语专业的高等院校 以惊人的速度发展 ，
江苏创新外国语：探索多元化韩语教学方案教案
江苏创新外国语：探索多元化韩语教学方案教案探索多元化韩语教学方案随着全球化的趋势不断加强，外语已经成为很多人必备的技能之一。
作为中国东部沿海地区重要的教育中心之一，江苏一直致力于外语教育的创新与改进。
其中，江苏创新外国语是江苏省内最大、最专业的外语教育机构之一，秉承“成就自我，成就未来”的教育理念，致力于为学生提供优质的外语教育服务。
韩语作为目前全球范围内最为流行的亚洲语言之一，备受学习者追捧。
因此，江苏创新外国语针对韩语课程的需求，探索出了一套多元化的韩语教学方案，旨在为学生提供更为个性化、实用化的韩语学习体验。
一、教学方法创新——探索轻松愉快的韩语学习模式对于普遍认为“韩语难学”的学习者而言，如果能在轻松愉快的氛围下学习韩语，将会让学习体验更为愉悦，同时也更容易激发学生学习的兴趣。
江苏创新外国语充分考虑到这一点，便在教学方法方面大大创新。
他们从学生的自身特点出发，采取了“游戏式”教学，通过各种趣味性的韩语学习游戏和角色扮演等方式，增强学生的学习积极性和学习兴趣。
学生通过这些游戏模式的学习，可以加深对韩语词汇和语法知识点的理解和掌握。
此外，韩语发音是学习者最为头疼的一大难点。
江苏创新外国语也在这个方面进行了创新，他们采用了专门的语音训练模式，即特别的发音练习。
专门的发音练习课程可以帮助学生专门练习高难度的韩语发音，更好地提高学习效果。
二、教学内容创意——打造实用性韩语教材韩语教学常常被认为是陈旧的语法教学和官方理论，课程内容杂乱而枯燥，学习者难以吸收和掌握，从而导致学习效果欠佳。
江苏创新外国语从多维度的方式考虑韩语教学内容，根据学生的学习需求和实际需求，打造了实用性韩语教材。
这套教材由专业人士精心编写，内容充实、有针对性强、具有易懂、易学的特点。
这些教材大多结合实际生活中的场景来设计，如商务韩语、旅游韩语、学术韩语等，让学习者更容易掌握相关技能和实际应用。
此外，针对各年级学生的学习需求，江苏创新外国语还特别开设了韩语口语课程、阅读训练课程等，帮助学生更全面的掌握韩语技能，快速提高学习效果。
“教学做一体”教学模式在《韩语写作课程》上的应用
浅析“教学做一体”教学模式在《韩语写作课程》上的应用【摘要】为了打破传统的“一言堂”教学模式，近几年在国内高职院校悄然兴起了“教学做一体”教学模式改革。
这是中国学习德国职业教育模式后，对中国高职院校教学方法的深度改革。
每个教学方法都有它自己的优点和缺点，本文深度分析了《韩语写作课程》引进“教学做一体”教学模式后的教学效果，探讨这一教学模式的优缺点。
【关键词】教学做一体；语言教学；韩语写作课程改革1 “教学做一体”教学模式的普及我国职业院校的教学模式与高等院校的教学模式是相同的。
唯一不同的是院系的设置。
职业院校专业设置以职业技术类为主，而高等院校是以学科为主。
发达国家都拥有先进的职业教育培训体系，它是保持一个国家先进工业制造能力的有效方法。
针对国内职业教育的落后，教育部2006年11月，为了提升高职院校的办学水平，教育部启动了被称为“高职211”的“百所示范性高等职业院校建设工程”。
作为第一批28所高职院校-天津职业大学也启动了课程改革，改革重点是教学方式。
所以专业适用“教学做一体”教学模式。
习惯“一言堂”教学模式的师生第一次接触新型教学模式，实施过程可以说是一场探索。
这种教学模式对于技术类专业行之有效。
但是对语言类专业是一场考验。
作为第一批示范校天津职业大学是一所罕见的同时拥有英韩日3个语言专业的高职院校。
因此此次语言类“教学做一体”教学改革，可以说是一场新的语言教学模式探索。
2 《韩语写作课程》教学做一体教学模式的实施2.1 教材内容的解构和重构实施“教学做一体”前提条件是有一个符合教学的教材。
这种教材每个课的编写顺序是项目导入-试做-操作示范-师生共评-深化训练-总结等。
实际出版社出版的语言写作类教材中找不到没有这样的教材。
一般韩语写作教材是：1）应用文名词解释；2）例文；3）词汇；4）语法；5）练习题等内容构成。
因此本人实施写作课教学做一体时，教师和学生不依赖教材，完全靠ppt教学。
课前制作符合教学做一体的教学ppt，等同于编写教材。
“课程思政”理念推动下的高级韩语课程教学探索
2021年第17期教学管理344“课程思政”理念推动下的高级韩语课程教学探索邓丽娜 侯苏庭 熊柳慧子 裴金梅 李情花成都大学海外教育学院，四川省成都市610000摘 要：高级韩语课程同时承担词汇教学、语法教学和跨文化能力培养等多重教学任务。
在该课程中引入课程思政既有现实必要性，又有显著优势。
文章具体分析了当前高级韩语课程教学中思政建设的不足之处，并以成都大学《韩语（5）》课程为例，探析了在价值塑造、能力培养、知识传播的“三位一体”教学理念指引下实现课程思政的教学探索。
关键词：课程思政；韩语；三位一体课程思政是对包括思想政治课程在内的所有课程发挥育人功能的总要求和新理念。
高校外语课程不仅承担着语言教学的任务，同时也是大学生认识世界、了解世界的重要窗口。
因此，教师在外语教学过程中应积极引导学生树立正确的价值观，加强对我国传统文化的深度理解，增强民族自信。
高级韩语课程除向学生传授韩语语言知识、培养学生的韩语语言能力外，应充分发挥课程的隐形思政功能，与思政课协同配合，承担育人责任。
本文将以成都大学开设的《韩语（5）》课程为例，探究高级韩语教学中开展思政建设的有效路径。
一、目前高级韩语课程思政建设存在的不足高级韩语课程作为高校韩语教学的重要组成部分，同时承担着词汇教学、语法教学和跨文化能力培养等多重教学任务，加大了教师在课程内容选择和教学环节设计上的难度，也直接导致现有课程中的思政建设存在不足。
（一）课程重工具性，轻人文性。
当前的韩语教学以词汇、语法讲授为主，帮助学生将韩语阅读、写作、听力等能力转化为外语等级考试中的高分成绩，使教师过于关注学生语言能力的培养而忽视课程思想上的深度挖掘。
但语言不仅是交流的工具，更是文化和思想的载体，外语课程在引领学生树立正确的价值观上理应更好地发挥潜在的德育功能。
（二）跨文化能力培养呈单向性现有的韩语教学的着力点大多在于认识和了解韩国文化，过分强调韩国文化输入而忽视中国文化输出，使得学生的跨文化能力培养呈现单向性，长此以往则不利于培养学生的文化自信和民族自豪感，也有悖培养学生适应我国社会发展和国际交流需要的育人目标。
韩语入门教案模板范文中职
一、课程名称：韩语入门二、教学对象：中职一年级学生三、教学目标：1. 了解韩语的基本发音和声调。
2. 掌握韩语的基本语法结构。
3. 学会日常生活中的基本问候语和常用表达。
4. 培养学生对韩语的兴趣，提高学习积极性。
四、教学内容：1. 韩语发音2. 基本语法3. 日常用语4. 韩国文化简介五、教学时间：16课时六、教学过程：第一课时：韩语发音及声调1. 导入新课：介绍韩国及韩语的基本情况，激发学生学习兴趣。
2. 发音教学：讲解韩语发音的五个元音和辅音，并进行示范。
3. 练习环节：让学生跟读，纠正发音，巩固所学知识。
4. 小结本节课内容，布置课后作业。
第二课时：韩语基本语法1. 介绍韩语的基本语法结构，如主语、谓语、宾语等。
2. 通过例句讲解语法规则，让学生理解并运用。
3. 练习环节：设计填空题，让学生巩固所学语法知识。
4. 小结本节课内容，布置课后作业。
第三课时：日常用语1. 介绍韩国的问候语、道别语等日常用语。
2. 通过对话形式，让学生学会运用这些日常用语。
3. 练习环节：设计情景对话，让学生实际运用所学知识。
4. 小结本节课内容，布置课后作业。
第四课时：韩国文化简介1. 介绍韩国的历史、文化、风俗等。
2. 通过图片、视频等形式，让学生了解韩国文化。
3. 练习环节：设计问题，让学生回答，巩固所学知识。
4. 小结本节课内容，布置课后作业。
第五课时：复习与测试1. 复习前三节课所学内容，巩固知识。
2. 进行测试，检验学生的学习效果。
3. 分析测试结果，针对问题进行讲解和指导。
4. 小结本节课内容，布置课后作业。
（以此类推，完成剩余课时）七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生的掌握程度。
3. 期末测试：通过期末测试，全面了解学生的学习成果。
八、教学反思：1. 教学过程中，注意因材施教，关注每个学生的学习进度。
2. 结合实际情况，调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
文化视野中的韩语教学模式探析
文化视野中的韩语教学模式探析发布时间：2022-05-18T08:42:47.353Z 来源：《中小学教育》2022年2月第3期作者：曾晓旭[导读] 学习一门外语不仅仅是学习最基本的拼音、词语、语法，更重要的是要学习一种文化。
曾晓旭浙江省诸暨市海亮外语中学 311800 摘要：学习一门外语不仅仅是学习最基本的拼音、词语、语法，更重要的是要学习一种文化。
只有在充分了解当地文化的基础上，才能让语言学习在文化的渲染下表达出最得体的含义。
文章通过对文化视野下的韩语教学模式探究，发现其中仍存在着教师本身对韩语的文化背景了解薄弱、韩语教学资源匮乏、教学观念陈旧致使教学方法落后等问题，鉴于以上问题，并提出强化师资队伍建设，提升教师文化素、养充分利用互联网技术，采用情景化的教学模式、加强第二课堂的文化感染力等解决措施，对于我国开展文化视野中的韩语教学能够起到一定的指导意义。
关键词：文化视野；韩语教学；模式探析引言：自从中韩建交以来，我国与韩国之间的沟通交流日渐频繁。
为了更好的实现文化的互融互通，我国高校逐渐开设韩语学习课程，目前开设韩语专业的学校已达100多所。
而在韩语的教学过程中，教师只是机械性的教授韩语拼音、词语、语法，对韩国文化鲜有提及，让韩语学习更具有盲目性。
文章通过对文化视野下的韩语教学模式探究，从目前的韩语教学中存在的问题入手，并提出相关措施，对于更好的学习韩语具有重要意义。
一、文化视野中韩语教学的重要性教育学创始人斯普朗格曾提出“教育是文化的另一种名称”这样的名言。
文化教育学者认为教育的过程实际上就是文化积淀的过程，通过教育来塑造人物性格，使其树立正确的人生观、价值观。
而当代语言方面的学者认为，不同国家的语言都代表着不同国家的文化，是一种文化的表现形式[1]。
故此，想要学好一门语言首先要了解当地的文化，在具体的文化氛围中才能真正理解语言所表达的含义。
二、文化视野下韩语教学中存在的问题（一）教师本身对韩语的文化背景了解薄弱由于我国韩语专业教学开设的时间较晚，且在高校开设韩语课程时，韩语教师储备量不足，很多韩语教师都是来自一些早期语言类的学校，其中朝鲜族教师占较高比重。
朝鲜语语法 1、2 课程教学大纲
朝鲜语语法1、2课程教学大纲课程英文名称：Korean Grammar 1,2课程代码：38D01713、38D01714总学时数：72 讲课学时：72总学时数：4课程性质：专业必修课授课对象：朝鲜语专业一、课程教学目的与任务本课程以韩国语能力考试为主讲述韩国语初级语法为目的与任务。
二、课程教学的总体要求通过本课程的学习，使学生比较系统地掌握朝鲜语语法学基础知识。
即通过学习学生掌握朝鲜语语法特点、词的分类及其特点、词尾的分类和特点及其使用等。
三、课程教学内容及基本要求初级序论（2学时）教学目的与要求：使学生比较系统地掌握语法的概念、语法的特点。
教学重点、难点：本章节将重点讲授语法的概念、语法的特点。
教学内容：语法概念、语法特点、语法的研究对象及课题、语法的研究历史。
教学方法：本章节将以教师的课堂讲授为主，适当结合问答讨论等方法。
第一章 助词的使用 (4学时)教学目的与要求：使学生比较系统地掌握词类的概念及分类标准。
教学重点、难点：本章节将重点讲授词类的概念及分类标准。
教学方法：本章节将以教师的课堂讲授为主，适当结合问答讨论等方法。
教学内容：词类分类的必要性、词类的概念、词类的分类标准、朝鲜语词类的分类。
第二章 句子的终结形与阶称（4学时)教学目的与要求：使学生比较系统地掌握韩国语的终结形与阶称。
教学重点、难点：本章节将重点讲授韩国语句子当中各终结形用法。
教学方法：本章节将以教师的课堂讲授为主，适当结合做练习的方法。
教学内容：敬语、非敬语终结形及用法第三章 时制 (4学时)教学目的与要求：使学生比较系统地掌握韩国语当中出现的时制现象。
教学重点、难点：本章节将重点讲授绝对时制、相对时制的概念与用法。
教学方法：本章节将以教师的课堂讲授为主，适当结合做练习的方法。
教学内容：绝对时制、相对时制概念与用法。
第四章 否定形 （4学时）教学目的与要求：使学生比较系统地掌握词的概念、代词的特点。
教学重点、难点：本章节将重点讲授长形否定与短形否定的概念与用法。
中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用
中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用本文为河北外国语学院校级课题《中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用》（课题编号：HWJG202143）的最终研究成果。
摘要：高校外语课程思政建设教学改革意义重大，不仅有利于引导学生树立正确的三观，也能够使学生在学习国外经济，政治，文化的同时，加深对中国国情的认识，避免产生盲目崇尚的思想，从而增强民族自豪感，提升中国文化自信。
本文从韩语精读课程中“课程思政”的必要性，研究现状，“课程思政”理念下现有韩语精读课程存在的问题，“课程思政”融入韩语精读课程改革实施路径几方面进行了分析。
同时，探索了中级韩语精读课程中“课程思政”教学设计与应用方案。
关键词：韩语精读课程；课程思政；教学设计与应用一、研究意义在高校外语教学过程中，教师重视传授外语专业知识，传播国外文化，一定程度忽视了对中国传统文化的传播，忽视了对学生的思想政治教育。
当今社会随着网络技术的发展，越来越多的外语类专业学生受网络影响，出现了盲目崇尚国外文化，对中国文化的认知缺乏的现象。
因此，高校外语课程思政建设教学改革具有重要的意义，不仅有利于引导外语类专业学生树立正确的三观，也能够使学生在学习国外经济，政治，文化的同时，加深对中国国情的认识，避免产生盲目崇尚的思想，从而增强民族自豪感，提升中国文化自信。
二、研究现状目前外语类“课程思政”的研究中英语课程思政研究较多，韩语专业课程思政相关研究相对较少。
王爱云（2019）根据韩语特点分初级、中级、高级三个阶段进行教学设计，将思政教育融入韩语精读课程教学中。
金红月，于梦衍（2021）在高级韩语听力课程中探索“课程思政”教学设计与应用，充分挖掘韩语听力课程中的思政元素。
刘丽娜（2020）结合韩语语言文化特点，探索了韩语词汇，语法，篇章教学过程中融入思政教育的教学策略，并提出了韩语专业“课程思政”实施途径。
庞双莉（2021）基于“课程思政”理念，从课程教学现状出发，分析现有韩语阅读课程存在的主要问题，从教学目标、教材建设、教学内容、教学方法和考核评价五个方面探索改革实施路径。
浅谈韩国语的语法教学
浅谈韩国语的语法教学摘要：为了介绍语法教学的内容和方法，首先我们要先整理一下韩国语教学语法的概念。
语法被分为规范型语法和教学语法，这里所说的教学语法又可以分为教学对象为母语学习者提供的教学语法和为外国人制定的教学方法。
那么，外国人的教学语法是什么呢？关键词：语法教育教授一、语法教学方法的原则scott thornbury（1999）提出把教授语法的原则分为4类：（一）根据上下文教授的原则：语法根据文章的上下文中教授，并且把语法的形态拿出来单独的比较。
教的时候，区分相关意思、语法形态的差别，然后进行说明。
（二）使用的原则：语法教育并不是它自身的教育，而是帮助学习者进行语言理解和促进学习者正确自如运用语言的方法。
让学生们立刻就能掌握运用恰当的语法知识进行沟通，提供了机会。
（三）经济的原则：想要运用大量的时间练习，教师讲解说明就要简洁所花费的时间久要相对少。
（四）关联性的原则：语法知识不需要都去讲解，只是教关于学生感觉难的和一些相关的基础知识。
根据学生已经掌握的知识，产生相关联的知识需要讲解一下。
学习语言的语法和母语的语法时，不同语法所具有不同意思，去探求两种语言间共同、普遍的东西。
二、语法教授的方案语法说明和学习活动：语法说明最好简单化。
活用图表和图画也是好的方法，注意不要过于扩大化的分析。
语法的教授学习全部完成后，来分析构成形态比较好，尽量不要讲不需要的语法、用语的使用。
并且要与以前学习相连接起来，和以前内容比较学习。
学习说明要活用例文，对有意义问题进行说明。
教授语法也要讲解意思、使用环境。
以下是几种学习活动类型：1）语法构造意识（awareness）：给学生讲语法构造以后，做一些简单的对话。
对特定的形态和意思多加关注，反复训练。
比如说，为了弄熟时态形态，读新闻消息，把所用过去时态的部分都挑出来。
2）按照提示练习（controlled drills）：让学习者根据所给的提示完成文章的活动的方法。
为此，教师要做好提前的准备。
应用韩语实践类教学调查(3篇)
第1篇一、引言随着中韩两国在经济、文化、教育等领域的深入交流，学习韩语的需求日益增长。
应用韩语实践类教学作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的韩语实际运用能力。
为了解当前应用韩语实践类教学的现状、问题及发展趋势，我们开展了本次调查。
二、调查目的与内容1. 调查目的：- 了解我国应用韩语实践类教学的现状。
- 分析应用韩语实践类教学中存在的问题。
- 探讨提高应用韩语实践类教学效果的方法和途径。
2. 调查内容：- 应用韩语实践类教学的教学模式、教学方法、教学内容。
- 学生对应用韩语实践类教学的满意度。
- 应用韩语实践类教学的效果评价。
- 应用韩语实践类教学存在的问题及改进措施。
三、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式。
问卷调查对象为全国各高校韩语专业的学生和教师，访谈对象为韩语实践类教学的教师和相关部门负责人。
四、调查结果与分析1. 应用韩语实践类教学模式：- 多数高校采用“课堂讲授+实践环节”的教学模式，注重理论与实践相结合。
- 部分高校采用“项目式教学”、“翻转课堂”等新型教学模式，提高学生的实践能力。
2. 应用韩语实践类教学方法：- 教师普遍采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣。
- 部分高校引入多媒体技术、网络资源等辅助教学手段，提高教学效果。
3. 学生满意度：- 大部分学生对应用韩语实践类教学表示满意，认为这种教学模式有助于提高自己的韩语实际运用能力。
- 部分学生对实践环节的设置、教学内容等方面提出改进意见。
4. 应用韩语实践类教学效果评价：- 学生在实践环节的表现较好，能够运用韩语进行简单的日常交流。
- 学生在实际工作中，韩语运用能力得到一定程度的提升。
5. 存在的问题：- 实践环节设置不合理，部分学生参与度低。
- 教师实践经验不足，难以满足学生实际需求。
- 教学资源匮乏，影响教学效果。
6. 改进措施：- 优化实践环节设置，提高学生参与度。
- 加强教师培训，提高教师实践经验。
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中级韩语语法课教学模式初探
作者：刘晓婷
来源：《青年文学家》2013年第04期
摘要：在中级韩语语法课的教学当中，首要面临的就是繁琐而众多的语法项的教学。
在之前的韩语课程的学习过程中，学生已经掌握了大部分的中級语法，而语法课的授课模式就不应该是简单的将之前学过的内容进行重复式讲解，而是要将韩语语法的知识体系和学习法则教授给学生。
关键词：韩语教学；语法
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-4-- 01
根据韩语语法的特点，首先韩语基本分为“词尾与终结词尾”、“惯用型”、“助词类”、“语法素活用”“依存名词”等等。
其次韩语语法中，表示相同或相近语义的语法表达体繁多，少则两三个个（比如表示“或者”），多则十个二十个（比如表示因果关系-기때문에-아/어/여서，
느라고，바람에，（으）므로，（으）니까等等）。
将韩语语法素分类，这点对于学生来说难度不大，只要把握好每种语法素的特点就能够基本掌握大体的语法含义。
但是相同或相近的语法素的学习则成为了教师授课、学生学习的难点。
那么相同或相近语法的授课建议使用辨析式的语法教学模式。
特点之一是：将繁琐的语法简练化；特点之二是：将杂乱无章的语法公式化。
一、首先需要确定辨析式语法授课的教学目标。
考虑到学生已有的认知结构心理特征，建议制定如下教学目标：
知识目标：对于韩语语法体系构架和辨析法则有初步的理解。
学习目标：能够根据法则和公式将学过的语法项目分门别类。
能力目标：通过带领学生分析、总结、归纳、整理以及师生双边活动，初步培养学生运用知识、分析问题，总结知识的能力，更重要的是培养学生养成“构架”观。
二、重点，难点以及确定依据：
教学重点：如果让学生主动去发现规律，总结规律，进而提升对知识的理解和认识
教学难点：首先这种教学方法并不是属于传统教学理论，而更多采用了其它学科的理论知识和方法，所以这种新式方法必须要让学生从过去的传统的，刻板的学习思维中脱离出来。
确定依据：学习不是知识的堆积而是知识的领会、提炼与自我提升。
这就要求授课时，知识知识是载体，重要的是教会学生如何使用正确的、快捷的方法牢固的掌握知识。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
三、教学策略
1.教学手段：
所谓教学手段是指如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
在教学过程中拟计划进行如下操作：
1.教学方法。
基于语法课的特点：应着重采用引导式的教学方法。
即先让学生理解或逐渐产生新式的学习思路。
2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为引导”的原则，根据知识掌握效果的规律，采用学生参与程度高的学导式总结教学法。
在学生搜索，总结的基础上，在老师引导下，运用总结归纳式方法，构架图法，公式式，讨论法。
在搜集-整理阶段时，特别注意提醒学生注意分门别类。
继续有效的让学生们进行小组讨论，针对某一特点进行梳理，发表不同意见，让学生感受到自我学习能力的强大和无限性。
再而通过提炼和总结，让学生跳出纷繁复杂的语法单项，上升到构架、体系、类别的思维空间。
在课堂上一定要提供给学生充分的思考、讨论、犯错、反复的空间，这不仅仅是在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，更是让学生自己创立、融入不受束缚不怕犯错的学习空间，授人以鱼不如授人以渔。
四、学情分析
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
（1）学生特点分析：积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生学习个性的发展。
大学生学习不仅仅是汲取知识本身，而是应该学会如何总结知识，如果参悟更深的奥妙。
（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生应该克服自卑的心理，大胆去学，大胆去想，更要谨慎的去求证。
对于知识的传授，应该化繁为简，深入浅出，更不能用类似于习惯搭配，就这么规定的，就这么语法搭配的习惯用语去打发学生。
知识都是有规律的，有机可循的，更是妙不可言的。
（3）动机和兴趣上：改变老师为主体的传统方法，将重头戏教给学生。
伟大的科学家不是听老师的理论听出来的，而是千万次试验中真金火炼出来的。
五、教学过程及设想：
①首先让学生总结韩语语法都有几大类别，而那些是可以合并同类项的，或者属于某一规则引导的。
②在同一类语法中，又出现了那些惊人的相似，而又是那些关键点决定了语法个体的不同。
③在找寻关键点的同时学生发现其中的规律和常用辨析要素。
一般情况下，常用辨析要素可分为：
一是范畴或属性，即语法素是属于词尾呢还是惯用型，是依存名词还是补助词等等。
二是接续，即语法接在什么词的后面，接续规则是什么。
三是限定性要求，比如对于句式的要求，对于主语主体的要求，对于发生时间或空间的要求等等。
四是语言色彩，在什么环境、场合、心境下使用等等。
在这里，具体举几个例子。
④在某些单体语法系别的枝节语法构成上，采用何种记忆方式，何种理解方式。
从而引出公式法。
⑤让学生们进行自我总结，并通过授课老师最后的教学验证，进一步得出本课知识体系的基本轮廓。
⑥变式延伸，进行重构，对本课题目进行高度提炼，有利于学生对知识体系的提炼串联，加工，完善，从而达到本课授课的能力培养的目标。
⑦板书将采用板书讨论法让学生可以将自己的意见在黑板上进行阐释和讨论。
每一个过程中，都要发挥学生的主观能动性，作为授课教师则是把握方向性，做好引导的作用。
应该相信学生有足够的学习、总结、想象的能力，不能是越俎代庖，正视、相信学生的思维优点。
六、总结
以上是对韩国语中级语法课教学过程的设计。
在整个课堂中，引导学生总结、归纳、提炼知识，并形成新的语法学习方法和思维。
使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。
对课堂的设计，始终在努力贯彻以教师为引导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的分析能力、总结能力、打开固有思维模式，以全新模式去学习问题。
而作为授课老师应该培养学生主动学习的能力，给予学生学习的空间，最终让学生由被动提升、被动培养变成主动的自我提升、自我培养。