浅谈语文教学中的作文教学
任重道远，且行且思--浅谈小学作文教学
经验交流2013-05作为语文教师，我深感作文教学工作艰巨而重要。
那么，如何激发学生对作文的兴趣，如何指导学生写作，如何落实作文教学方法，我认为应该从以下几方面着手作文教学。
一、创设情境，调动学生表达的欲望表达水平与表达欲望有很密切的联系，所以要提高学生的表达水平，首先要引导学生有表达的欲望。
因此，作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望。
比如在写景作文《春天》教学中，我先让学生闭起眼睛，然后问大家：你们脑海里，春天是什么样子的？你想到的第一个场景是什么？你想到的场景里都有什么特别的？学生闭着眼睛开始小声描述自己脑海里的春天，这个时候，我让大家不要说话，每个学生的脑海里都有一片春光，他们急切地想告诉别人他们脑海里的景色是什么样的。
但是我阻止了他们诉说，有效地调动了他们表达的欲望。
然后我给出了这次作文的命题，让大家把自己脑海里的春天描述出来，分享给大家。
调动学生表达的欲望，但是阻止他们诉说，要求他们写成文，这样，就解决了给出命题，学生不知从何写起，不知写什么而不想写作文的难题。
二、引导学生细心观察，用心体验，调动真情《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但在平时的写作练习中，我发现很大一部分学生作文没有真情实感，只是从平时阅读的作品中抽取一部分，描述别人经历的或者看到的事情，缺乏真情实感，不能打动读者。
那么如何才能引导小学生在写作中写出自己的“真情实感”呢？我认为最重要的是引导学生注意观察和体验。
观察和体验需渗透到学生平时的生活和学习中，临时抱佛脚是起不到作用的。
作为语文教师，需在平时的教学中，注意培养学生细心观察和体验的习惯。
比如：要求学生每人必备素材本，每一天给学生一道命题，用最简单的词语或句子描述即可，记录到本子上，不需成文。
当教师给出学生命题，如妈妈的样子，同学们回家后一定会认真看看自己的妈妈，妈妈的神情、容貌、言语等特征都会在素材本上描述出来。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅谈小学语文的作文教学
篇 目都是编辑委员会 的精心所为 ， 文章不论 从思想内容和写作方法上来说 ， 都有它 的可 取之处 ， 更有许 多优美精彩段落值得背诵记 忆和品味。所 以， 教师要教育和辅导学生认 真学习文本 ， 精度文本 ，分析和理解文本 。 而且很多课文 的思考练习中都 出现 “ 背诵 自 己喜欢的 自 然段 ，摘抄好词 、佳句 ”这样 的 练 习 ，让学 生在背诵 时感受语 言文 字的优 美 ，摘抄 中积累材料。如果学生能掌握一些 好词佳旬就 为写作做好了铺 垫， 能够让他们 有词可用、有话可说 。 坚持写 日记积累素材 。 坚持写 日记是积 累材 料的是 最好方式 ，也是练 笔的最佳 途 径。由于 日记 的内容很广 ，可写听到的、可 写看到的、也可写想到的。总之 ，自己的喜 怒哀乐都可无拘无柬地表达出来 。 这样就让 学生有一个 自由表达的空间 ， 也能够写真实 的事情。比如 ：每组织学生看完一场电影 ， 搞完一 次大扫除 ，都可让学 生把 当时 的情景
中学语文写作教学浅谈
我们要想提高学生 的写作水平 ．口 语 交
际的训练是必不可少 的一个重要环节 在 教
俱进 ． 进行适 当的改革 改革作文教学是提高 学 生语 文素养的关键 ． 所 以教师应在作文教
学中 ． 注重学 生个性 发展 ． 敢 于放手 ． 从 学生
学时 ． 教师应该精心设计 ． 努 力为学生创造符 合学生实际生活的 口 语 交际情景 ．让学生有
学 羁 — ２ ０ 星 坠 １ ４ 年 量 第 ３ 舅 期 中学语文写作教 学浅谈
郝 艳丽 （ 河北省 秦 皇 岛市海 港 区海 阳镇 中学
作 文写 作是 教 师们普 遍 反映 难教 的一 门学科 ． 提 起作 文 ． 学 生感 觉头 疼和无 从下
移 教 学 研 究 静
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
师既要 注意培养学 生的语言 表达能力 ． 还要
好习惯 ． 要把 自 认为写得好 的地 方 ． 其 中那些 优美的语 言． 含义深 刻的语 句 ． 细致人微的描
写等地方摘录下来 ．同时有能力的学生还要
多背诵 ． 多模仿 ． 进行写作练 习 把平时积 累 的这 些素 材作 为 自己以后 写 作 的素材 来借 鉴． 这不仅对提高学生的写作大有帮助 ． 还 从 不 同程度上提升 了学生的语 文素养 “ 阅读 是
深入细致挖掘教材
导， 让学生爱说 、 会说 。这对学生写作水平 的 提高也是有很大帮助的
意切 的美文来 总而言之 ．作文是语文教学 的一个老大 难 ．但它又是一项重要 的内容 ．是不 容忽视
教师要创设情 景的方 法很多 ．可以通过让学 生观看表 演 ． 听听 录音 、 看相 关的视频 等 ， 这 些都能激发学生想说的兴趣 ． 并且有话可说 口语交际是一个听说互动 的过程 ．教 师要在
浅谈中学作文教学
教学过程 中都 十分 重视作 文教学 ， 通过实施各种教学方 法来 提高学 生的写作水平 ，提高我们 的作文教学质量 。 下面就根据我个人 的教学经验谈几点 。
一
、
教师要培养学生写作 的信心
阅读是通过语 言文 字理解 思想 内容 ， 写作是 把思想
社会生活 瞬息万变 ，人们 靠直接观察所获 的材料 ，
只 能是凤毛麟 角 ， 必须借 助 间接观察 大量补 充 ， 间接 观
察 的重要手段就是 阅读 。阅读 是 中学生获取知识 、 开拓 视野 、 承受熏 陶、 累材 料的重要渠道 。教师要提倡 、 积 鼓 励 和指导 中学生 积极 开展阅读 ， 并在阅读过程 中随时动 笔圈、 、 、 、 、 ， 划 点 批 摘 记 将书 中有 用 的材料 以一定形式 记录下来 ， 形成读 书卡片 、 笔记 ， 到写作 时 ， 可 自如运 便 用， 这样就在阅读 的过程 中积 累广泛 而又精要 的写作材
关键 词 ： 文教 学 作 写 作 信 心 写作 素材 阅 读 生 活 化 ，
作文是 我们 中考的一大板块 ， 一名 学生作文 写作的 好坏 直接关 系到他 语文成绩 的好 坏。因此 ， 我们教 师在
与积 累 ， 才能形成写作的素材与题材 。鲁迅先生说 ， 如果 创作 ， 第一 须观察 。从作 文角度说 ， 观察就是有 意识 、 有 目的的知觉 自然 或熟悉社会现象 ，从 中获得写 作材料 。
料。 ．
巧和语言 ， 以培养学生写作 的信心 。“ ” 仿 不是照范文生
搬硬套 。 例如 ， 在练 习对人物外貌进行写作时 ， 多同学 很 写的都是“ 大大的眼睛 ， 高高 的个子 ” ， 等 这就不 是 “ ” 仿 ， 而是 “ ” 抄 。这是我们老 师在作 文教学时不愿 看到的现 象， 但它确实存在 。 因此 ， 老师在教 的过程 中不能使学生 的思维受到约束 ， 而是要 让他们 有 自己的思维 特点。通 过他们 的习作 ， 张开创 造性思 维的双 翅 ， 慢慢 地他们 就
中职语文教学中的作文教学
浅谈中职语文教学中的作文教学〔摘要〕作文教学是语文教学中多年讨论的课题。
本文从长期以来中职语文教师和学生对作文写作所面临的困境着手，结合他人及自身的教学体会提出化整为零的教学方式。
〔关键词〕口语表达能力想象能力思维能力“作文教学”也叫“写作教学”，“写作能力训练”或“书面表达能力培养”。
它是训练学生运用书面语言表情达意的教学活动，是中学语言教学的重要组成部分，也是构成语文基本能力的要素之一，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。
教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。
可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。
因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。
每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。
而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。
使作文走人尴尬境地的原因是什么？首先是教师的急于求成。
在进行写作训练时，教师从立意、谋篇到遣词造句要求面面俱到，且要求字数一般不能少于600字。
大多数学生在完成这一篇作文时要花费不少时间，尤其对于中职的学生。
其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能只上写作课，因而，写作的次数只能减少，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。
文章的质量除了练习太少之外，还有学生心理方面的原因。
学生在多次失败的刺激下，就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗心理。
在这种情绪的支配下，学生又怎能写出好文章呢？于是就有了越厌倦越不用心写，越不用心写越写不出好文章，越写不出好文章越厌倦。
浅析高中语文写作教学中的问题及解决对策
浅析高中语文写作教学中的问题及解决对策1. 引言1.1 高中语文写作教学的重要性高中语文写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
语文写作是学生综合运用语言知识和思维能力进行表达和交流的重要方式，是学生思想表达和批判性思维的体现。
通过写作教学，学生可以提高自己的文字表达能力，培养批判性思维和创造力，提升自身综合素质。
2. 正文2.1 高中语文写作教学存在的问题学生缺乏写作能力。
许多学生在长期的教育过程中，没有得到有效的写作能力培养，导致他们在写作时缺乏逻辑性、表达力和条理性，常常出现文不对题、语法错误等问题。
教师缺乏有效的指导方法。
一些高中语文教师在写作教学中过分注重规范性和技巧性，忽视了培养学生写作兴趣和创造力的重要性，导致学生写作时缺乏灵感和思路。
写作评价不够科学。
一些学校在写作评价中过分注重形式和规范，忽视了内容和创意，导致学生对写作失去兴趣和动力。
缺乏真实的写作情境。
许多学校的写作教学只停留在课堂教学中，缺乏真实的写作情境和实践机会，使学生难以将所学知识运用到实际中进行实践。
高中语文写作教学存在的问题主要集中在学生缺乏写作能力、教师缺乏有效的指导方法、写作评价不够科学以及缺乏真实的写作情境等方面。
要解决这些问题，需要加强写作能力培养，提供有效的写作指导，改进写作评价方式，并且创造更多的真实写作情境，帮助学生提高写作水平。
2.2 学生缺乏写作能力学生缺乏写作能力是高中语文写作教学中一个普遍存在的问题。
在现代社会，随着信息技术的发展和社交媒体的普及，学生们更倾向于追求文字的简洁和直接，忽视了写作的深度和表达能力。
他们缺乏对于文学作品的阅读和欣赏，缺乏对于语言表达的热爱和锻炼。
在写作教学中，很多学生会出现写作表达不清晰、逻辑混乱、语言质量差等问题。
针对学生缺乏写作能力的情况，教师可以采取以下措施来解决。
教师应该激发学生对写作的兴趣，开展丰富多样的写作活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和魅力。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
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浅谈语文教学中的作文教学
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，应付，以至对作文失去信心。
我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下三个方面入手：一．写好作文必须具有丰富的语言、文化和生活积累。
写作是一种具有丰富人文色彩的行为。
写作的产物应该是包含着主体感情、充满着人生体验，显示着渴望沟通的精神产物，而绝对不是板式化，魔方似的拼凑。
丰富学生生活积累是写作教学成功的一个先决条件，这是一个很好的作文教学观念。
然而，在实际操作中，总是很难达到想象中的效果，缺乏实效性。
大多数学生“厚积薄发”，积累很多东西写作时却总派不上用场，对提高写作水平没有直接作用，以致作文教学一直还是没有效率的课堂活动。
近几年来，语文教师都知道大抓阅读背诵的重要性，于是，强调学生大量阅读背诵古今中外诗词美文。
尽管背诵和整体阅读感知在语文学习上有千种万种的好处，它在语言知识、文化知识、培养语感等方面确实有功不可没的作用，而到了语言运用的时候，如果这些材料不进行中心消解和时间线性的消解，就不可能有较大的使用空间，所以整体阅读与背诵是一种很好的语文学习方法，但是它并不能直接转化成写作能力。
读过、背过很多书的人不一定会写作，会写作的人一定读过很多书，关键是看他能否把作品中的语言知识、文化内容和思想感情内化为自己的写作语言，可见做好语文积累，让这些记忆的东西，消解了的基本语言素材在写作中具有较强大的适用功能，作用会大大超过整篇文章。
俗话说“为有源头活水来”。
生活就是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
例如：组织一些活动课，让孩子切身体会游戏，感受到游戏的乐趣，抓住自己或同学在游戏中的精彩表现去写，从自己体会到的角度入手，把自己在活动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描述真实，自己写自己的快乐，这样不仅文章真实，而且也很难出现千篇一律的文章。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
二．正确处理好主体与主导的关系。
作文教学包括三部分：写作、批改、讲评。
传统的作文教学都是教师牵着学生的鼻子走：教师出示作文题目或写作话题，然后教师对作文题目或写作话题稍加点拨后提出写作要求，学生根据教师的点拨或要求进行写作。
作文完成后教师批改，最后是教师结合批改情况进行讲评：表扬优秀者，读其作文，并指出本次作文面上或个别文章中存在的不足。
在这样的作文教学中，学生是被动的接受者，教师是主动的灌输者，学生只是一个按照要求创作的角色，创作还是在教师要求下的创作，在老师思维内的创作。
长此以往，学生的创作思维被束缚住了，学生的头脑就变得懒惰，学生的创作积极性被压制住了。
改变这一现象的重要途径，就是在作文教学中，正确处理好主体与主导的关系。
教师应改变以往的教学方式，引导学生积极主动的参与。
作文指导教学中应努力体现学生的主体地位，教师作为学习活动的组织者和引导者，应当想方设法激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。
首先作文话题的选择不能脱离学生的生活实际和学生的思维范畴。
作文话题的选择要对学生的情感、态度、价值观起到一个正确的导向作用。
其次作文批改中应凸现学生的主体地位，新课程标准》要求在作文教学中注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
观察、思考、表现是作文写作中应该凸现的能力，而评价能力则
是在作文批改中应重点表现的部分。
教师应注视引导学生在自我作文修改和彼此互相修改的过程中提高写作能力。
教师需要做的就是引导学生，把自己的思维评价能力发挥到极致，把要批改的文章完全放给学生，让学生自己读，自己写出评价性的语言，然后教师在学生评价的基础上给予适当的指导、点拨、补充。
久而久之，学生自然而然就会大胆地写出自己的评价，教师再适当地点拨评价不当的地方即可。
经过几次这样的训练，学生的评价就会比较到位，能力也就会得到相应的提高。
再次，教师在展示优秀作文的时候，学生不应被动的听或读，更不应被动的接受教师对作品的评价或赞美。
学生应该主动地欣赏、评价，说出自己心中真实的想法，甚至可以指出优秀作文中的不足。
优秀作文是各方面比较出色的作文，学生在学习这些“出色”的同时，还可以对照着别人作文中的“出色”，找出自己作文中的不足之处，然后谈一下自己的修改构思，对学生个人来讲，这不是一个更大的能力提高吗？因此，在作文教学中正确处理主导与主体的关系，充分发挥“教为主导，学为主体”的作用，这是激发学生写作兴趣，全面提高学生语文素养的关键。
三．让作文评语“靓”起来。
为尊重学生的创造性和独特的情感体验，在作文批语中采用商榷口吻和幽默语气，用感情鼓励学生，同时增加评语的文采，能够让作文评语靓起来，成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，也是一种艺术。
带一点儿商榷，来一点儿，幽默用一点儿感情，多一点儿鼓励，添一点儿文采，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐。
的批语，如春水润泽大地一样滋润着学生的心田，学生从批语中所感受到的是发自教师心底的关怀、理解、宽容与体贴。
作为教师，决不能写苍白无力，不痛不痒缺乏个性的僵死的批语，而要注重语言的生动优美，准确精炼，活泼得体，且富有情感，蕴含激情，让作文批语真正地“靓”起来！
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会在作文教学中展现出风采。