让学生在实践中感受习作的快乐
习作那次玩得真高兴教学教案
习作那次玩得真高兴教学教案一、教学目标：1. 让学生回顾自己生活中玩得开心的经历，激发学生习作的兴趣。
2. 培养学生用具体、生动的语言描述事情的经过、场景和感受。
3. 引导学生通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。
二、教学内容：1. 回顾自己的生活经历，选择一次玩得开心的经历进行习作。
2. 描述事情的经过、场景和感受，通过细节描写展现活动的乐趣和自己的心情。
三、教学重点：1. 引导学生选择有趣的题材进行习作。
2. 指导学生用具体、生动的语言描述事情的经过、场景和感受。
3. 学会通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。
四、教学难点：1. 如何选择一个有趣又有特色的题材进行习作。
2. 如何用语言把事情的经过、场景和感受描述得具体、生动。
3. 如何通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。
五、教学方法：1. 启发式教学：引导学生回顾自己的生活经历，激发学生习作的兴趣。
2. 示范法：教师示范习作，让学生了解如何进行习作。
3. 讨论法：分组讨论，让学生互相交流、学习，提高习作水平。
六、教学步骤：1. 导入新课：引导学生回忆自己的生活，说说哪次玩得最开心，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解习作要求：明确本次习作的要求，选择一次玩得开心的经历，写一篇文章。
3. 教师示范：教师选取一次玩得开心的经历，现场写作，为学生提供示范。
4. 学生习作：学生在教师的指导下，开始动笔写作，可以进行讨论交流，互相帮助。
5. 讲评与修改：教师选取几篇习作进行讲评，指出优点和需要改进的地方，学生根据讲评进行修改。
七、评价标准：1. 内容具体，能够清楚地描述事情的经过、场景和感受。
2. 语言生动，能够通过细节描写展现活动的乐趣和自己的心情。
3. 结构清晰，段落分明，书写规范。
八、教学拓展：1. 学生可以将自己的习作进行分享，让大家一起感受快乐。
2. 教师可以组织一次户外活动，让学生在实践中体验快乐，为写作积累素材。
九、课后作业：1. 根据课堂所学，修改和完善自己的习作。
激发学生兴趣 享受习作喜悦
激发学生兴趣享受习作喜悦摘要：作文教学，既有压力，也有动力。
在作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，唤起学生的习作欲望；善于引导学生养成联系生活、留心观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，并通过一些竞赛，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而享受习作。
关键词：兴趣；学生；习作；喜悦在语文教学中，令人最苦恼的莫过于作文教学。
小学生生活阅历少、体验少、词语贫乏、喜欢模仿、人云亦云，所写出的文章篇幅短小，内容单调乏味，缺乏生活感。
故此，我尝试激发学生的写作兴趣，让学生联系实际生活，引导学生自由快乐地写作，表达自己的真情实感。
一、激发兴趣，唤起写作欲望懂得享受生活的人，才能感受到生活的美；懂得激发学生习作兴趣的老师，才能让学生享受到习作的成功与快乐。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习内驱力，学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西才会有真情实感，写作技能才会不断提高。
著名教育家叶圣陶先生告诉过我们，要想提高学生习作水平，必须有效地激发学生学生的习作兴趣。
因此，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，唤起习作欲望入手。
例如：在指导五年级学生学习场面描写时，为了唤起学生的习作欲望，我在课前组织了学生与邻班的同学进行拔河比赛和打篮球比赛，并要求学生在观看比赛时，仔细观察选手和观众的动作、表情等，记住整个场面的情况，为作文做好准备。
赛场上，选手们热情高涨，力争获胜。
小观众不停地为队员们欢呼喝彩、呐喊助威。
第二天的作文课上，我让同学们分成小组，回顾、讨论比赛场上的情况。
这时，学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是想写、乐写。
结果，学生以《难忘的拔河比赛》《激烈的篮球比赛》等为题进行了场面描写，文章内容具体，字里行间充分流露了自己的真情实感。
抓住这个契机，要让学生明白，生活是作文的源泉，我们天天在生活，天天在“作文”。
二、联系生活，陶冶写作情感《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让学生在生活实践中学会写作
让学生在生活实践中学会写作摘要作文与生活密切相关。
生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。
广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。
从四方面展开论述，引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。
关键词习作活动素材实践相信很多教者在作文教学中会发现这样的现象：一些学生在习作时往往唉声叹气，愁无内容可写，视作文为“虎”，常有骑虎难下的感觉。
常言道巧妇难为无米之炊。
生活是习作的源泉，学生生活经验丰富，作文的内容就会充实。
教者要注重引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。
一、观察生活，积累素材“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”这十分明确地说明了作文与生活的密切关系。
生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。
由此，我经常要求学生在日常生活中多看、多想、多问，发现生活的奥秘。
每周，我都布置生活作业，让学生回家做力所能及的家务，引导学生看书看报看新闻，关注天下事，关注身边的人、景和物，并及时记录下自己看到的、听到的、悟到的，以积累习作素材。
同时，让学生把看到的国内外新闻、学做的家务、走亲访友的经历、校内外大事、人文景观等引进教室，鼓勋学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，很好地解决了学生“无话可说”和“有话说不出来”的问题。
(1)参观社区活动室、大学新村、开放公园。
孩子眼中的家乡一下子变美了，城市化了。
劳动人民的生活也在发生变化。
只要留心，不难发现多样的自然风光为我们小学作文素材积累注人了鲜活的源头活水。
学生在作文中感受到了家乡的美，激发他们主动爱家乡、建设家乡的情感，从而达到育人的目的。
(2)感受淳朴的民风民俗。
虽然家乡城市化了，但对传统风俗习惯、古老文化的继承仍不变。
如果在教学中教师有意识地结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。
浅谈如何让小学生在自主习作中体验快乐
５ ６学 贵 州 遵义 解 宇
【 摘 要】 在作 文教 学中，教 师首先要 往往 没有真正拨动学生 的心 弦，更未真正 把 关注学生需要 ， 亲近学生生活， 走进 学生心灵 ， 握 学生的写作心理 ：要么本着 自己对题 目的 以一 颗 赤 诚 的 童心 去 感 受 学 生的 所 思 、 所感 ， 理解 ，循着 自己的思 路，大谈 特谈 “ 如 果让 让学生感受一种被 关注和理 解的快乐。 其 次， 我来写 一我会如何如何 ”；要么蜻蜓 点水或 教师要解 除学生写作的种种心理 负担 ，解放 隔靴搔痒地进 行审题、立意、构思、行文等 学生 的心灵 ，鼓励 学生写 “ 我 自己” ，尊重 作文一般要求 的说教 ；要么 以名家 名篇 或同 他们的写作 个性 ，让 学生享受 自主 习作的快 学佳作作为 “ 模本 ”，从学 生这 方面看 ，他 乐。此外 ，教师还要 学会 用一 种赏识的心 态 们听教师讲一套套写作 的“ 道理” 、 “ 规律” 、 “ 技 和一双发现 的慧眼，去发 现和鼓励学 生习作 巧”， 听一篇篇的佳作的深刻立意 、 巧妙构思 、 中的优 点，让他们 享受 自我实现的快 乐。 精彩描写 ……听得 可谓津津有昧 ，可是一 回 到自 身 的写作 现实 中来 ，还是很难将 “ 听来 【 关键词 】自 主；习作 ；体验 ；快 乐 的”和笔下 “ 要写 的”自然而然地融合在一起 ， 习作是语文教学 的重要 内容 ，提高学生 出现 了 “ 理论 ”不 能有效地指导 “ 实践” 的 写作能力可 以使 学生受益终生 。可是 ，一提 尴尬情形 。有 的学生甚 至于面对老师在 自己 起写作 ，学 生就 觉得头疼 ，要么毫无兴 趣， 作文本上 留下 的批 评意见也很难正确理解其 要么就硬生生的编 出假话 、 套话来敷衍 了事， 所 以然 ，评价 指点形同虚设。一切就这样在 出现 “ 千篇 一律”、 “ 千 人一面” 的现 象。 教师的 “ 想当然”中开始了， 又在这 “ 想当然 ” 有人把这 种现象 比喻成 “ 带着镣铐跳 舞”， 中进行 着，可 最终并没有得到 “ 想 当然 ”的 生动而形象地反映 了学生在习作 中被逼无奈 、 结果。 原因何在？这是因为我们所想的 “ 当然 ” 思维 受限、无话 可说的现实。这是我们 习作 在多数情况下并非学生 的 “ 本然 ”，这是一 教 学 面 临 的 一 个 重 要 课 题 。长 期 以来 ，学 生 种错 位，既是错位 ，自然就不会有相逢 的喜 把 习作当成 了一种 “ 苦役 ”，作文教学 也成 悦和碰撞的激动，也不会有多少实际的效果 ， 了教 师们 “ 吃力不讨好” 的事 。如何让学生 而只能有不尽的遗憾和失望 了。 挣脱 “ 镣铐 ”， 自主习作 ，并 从 中体验 写作 除此 之外，当前 的习作教学中 ，过 多地 的乐 趣呢？笔者想从以下三个方 面谈谈 自己 关注学生 的 “ 文” ，而很少关注学生作 为一 的拙见。 个独特个体 、有着 自由思 想的 “ 人”的表达 关注学生需要，让他们感受被关注 的需要 ，过多地关注 习作 的内容和结果 ，而 和理解的快乐 很少关注学生在 习作过程 中情感 的体验、表 心理学研究表明 ： “ 人作 出积极 行动的 达 的惬 意 。 内在驱动力来源 于人的需要”。然而我们的 个三年级农村孩子在写 《 我的理想 》 时写道 ： “ 我的理想是变成一条狗”。文中这 作文命题却 常常使 学生 想说的没有机会说 ， 无话可说 的硬要他 下笔千言 ，这样就模糊 了 样写： “ 爸爸还没走的时候 ， 他对我说 ， 你要 作文 的最终 目的， 也丢弃 了写作的实际功用。 好好学习，天天向上 ，长大做个科学家 ；娘却 也就难怪学生把本该是 自己需要的写作 ，当 要我长大做个公安 ， 说这样啥都不怕 。我不想 作是老师强加 的一种负担，他 们不知道为什 当科学家 ，也不想 当公安。我的理想是变成一 么要写 ，体会不 到写作的乐趣 ，对于作文 ， 条狗 ， 天天夜里守在家门口。 因为娘胆小 ， 怕鬼 ， 我也怕 。 但娘说 ， 狗不怕鬼 ， 所 以我要做一只 自然就 “ 想说爱你不容易”了。 其实 ，作文既然是学生 自己的事情 ，那 狗 ，这样娘和我就不怕了……”。老师在作文 ×”， 并写： “ 这也叫理想？” “ 这 就应该让他们 以我手写我身边所有 ，胸 中所 上打了个 “ 需。 “ 教师命题 的时候必 须排 除 自己 的成见 也叫作文？”。这个 “ 理想”显然不符合教师 规范 ” 。教 师 只看 见 了孩 子 的 “ 文 ” ，而 与偏好 ；根据平 时对于学生 的观察 ，测知他 的 “ 们胸 中该 当积蓄些什么 ，而就在这范 围之 内 没有看到孩子 “ 文”中表达的真晴实感 ，没有 拟定 题 目。学生遇见这种题 目，正触着他们 感受到孩子内心深处 的渴望 ，从而没有给孩子 胸 中所储 蓄，发 表的欲望被引起 了，对于表 应有的肯定、鼓励和安慰，一个 “ × ”，否定 达 的技术 自然尽力用工夫 ；即使发表 的欲望 了孩子的理想，否定 了孩子 的情感 ，也泯灭了 还 没有到不吐不快 的境 界，只要按题 作去 ， 孩子用习作表白心声 的热情 。 巴金说：“ 写作就是无技巧地再现生活”， 总之是把积蓄 的拿 出来 ，决不用将无 做有 ， 强不知以为知 ，勉强 的成分少 ，技术上 的研 而 “ 生活犹如源泉 ， 文章犹如溪流，泉源丰盈 摩也就引有余裕。”（ 叶圣陶 《 论写作教学 》） 而不枯竭，溪流自然就会活泼 的，昼夜不息” 而要达到这种境界 ， 教师首先要是一个智者 ， （ 叶圣陶 ）。因而 ，学生习作应该是学生生活 会 “ 观察”善 “ 测知”， 更要是学生的知心人 ， 的直接反映 ，是学生的思想在说话 ，是学生的 亲近学生 的生活 ，走进学生 的内心，以一 颗 心灵在诉说。尽管我们谈起小学作文教学时都 赤诚 的童心去感受学生的所想 、所感 、所思 ， 会讲 “ 要引导 自由表达 ，鼓励孩子做真人 、写 拿出真正让学生 “ 心有戚戚焉”的作文题 目， 真事 、抒真Ｊ 隋”，但强调习作 的思想性、技巧 让学生感受一种被关注和理解的快乐 。 性 ，在我们的思想深处扎了根 ，我们常常不经 二、解放学生心灵，让他们享受 自主习 意之间用之作为衡量学生习作的标准 ， 从而不 作 的 快 乐 自 觉 中就忽视了学生的真 隋 和实感 。 除了选题外 ， 教 师在指导学生习作时 ， 《 新课程标准 》强调 ：只有为学生提供
快乐实践活动感想怎么写
快乐实践活动感想怎么写最近，我参加了一次快乐实践活动，这是一次非常有意义的体验，让我感受到了快乐和幸福的力量。
在这次活动中，我学到了很多知识，也结识了很多新朋友，让我收获满满。
以下是我对这次快乐实践活动的感想。
首先，这次活动的主题是快乐实践，也就是通过一些具体的实践来帮助我们获得更多的快乐。
在活动中，我们学习了一些简单的快乐实践技巧，比如呼吸练习、放松冥想、小组合作游戏等。
这些技巧看似简单，却非常有效，可以帮助我们释放压力，提高幸福感。
我觉得这些技巧非常实用，我学会了如何通过简单的方式让自己更快乐，并且我也将这些技巧教给了我的家人和朋友，让他们也能感受到快乐的力量。
其次，活动中我结识了很多新朋友，他们来自不同的地方，有着各种不同的经历和故事。
我们在活动中一起学习，一起玩耍，一起分享，感情很快就拉近了。
我觉得交到新朋友是这次活动中最大的收获之一，因为有了他们，我感觉生活更加丰富多彩，也更加充满了快乐。
另外，这次活动也让我更加认识了自己。
在放松冥想的时候，我体验到了一种内心的平静和宁静，这让我更加清晰地认识到了自己的内心需求和渴望。
我开始更加重视自己的感受，更加注重内心的平衡，这让我觉得自己变得更加快乐和幸福了。
最后，我觉得这次快乐实践活动让我感受到了快乐和幸福的力量。
通过简单的实践技巧，我学会了如何让自己更加快乐，也结识了很多新朋友，感受到了他们的快乐和幸福。
我觉得这次活动对我来说是一次很好的体验，也让我更加充满了正能量。
总的来说，这次快乐实践活动是一次非常有意义的体验，我学到了很多，收获了很多。
通过这次活动，我学会了更多快乐实践技巧，结识了更多朋友，也更加认识了自己。
我相信这次活动对我将会有持续的正向影响，让我更加快乐、幸福！。
创设生活化习作平台 让学生快乐习作论文
创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。
”其重要性可见一斑。
可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。
如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。
一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。
根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。
比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。
有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。
小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。
教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。
这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。
为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。
一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。
我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。
然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。
多一点“趣”味,让学生乐于习作论文
多一点“趣”味,让学生乐于习作心理学告诉我们,学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪,觉得有趣,他们就表现得积极、主动,反之,就消极、被动。
所以,我们的作文教学,要多一点“趣”味,让学生乐于习作。
一、享受生活之趣案例一:周五学生秋游,去田野、街心花园、真如广场等处游玩。
结束后,我便布置孩子们写一篇关于秋游的习作。
周一收来了学生的稿子,细细读来,发现学生写秋游的侧重点有好几个:有的学生写秋游中看到的美丽景色;有的学生写秋游中发生在同学间的小故事、小插曲;有的同学写街心花园的艄公雕像;有的同学写自己摘野菜的辛苦快乐……我从中得到启示:每个孩子对生活的体验不同,感受不一,只要抓住生活中这种独特而敏感的体验,学生就富有作文激情。
深入挖掘把握学生生活中体验到的乐趣,并引导孩子细细感悟,努力地用语言文字表现出来,作文之趣与生活之趣就能合二为一。
作文教学要实现本质突破,必须珍视学生对生活的独特体验,这种体验是真实的、丰富的,是学生切实的生活乐趣所在。
发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才真正回归心灵,回归生活。
从这个角度来看,引导学生发现、体验自己的生活之趣,远比所谓的技能、技法指导重要得多。
如此,作文出自生活,真正缘情而发,又怎会枯涩空洞呢?二、探究科学之趣案例二:在教学《放飞蜻蜓》一文时,我让孩子们从陶行知与孩子们的对话中,找出有关蜻蜓的科学知识。
孩子们发现蜻蜓有一对大复眼,每一只眼睛上都有成千上万只小眼睛,真是奇妙极了。
我又引导学生进行访查追问,在收集资料、交流信息后,得知有关蜻蜓飞行、除害的本领,以及吃尾巴的原因等等。
弄清这些,学生完成习作《保护蜻蜓》就得心应手,整个习作过程因探究而充满了获取知识的快意和倾吐的快乐。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”让学生饶有兴趣地带着问题积极参与整个事件,资料查询、人物访问乃至二度实践,亲自观察体验,经验必然由浅入深,表达必然由略至详,由浊至清,由浅至深,习作得到提升也就水到渠成。
综合实践活动——让学生的作文轻松起来
源 库 ” 。
“ 拾父 辈儿 时 的快乐 ” 个 综 合实 整体 看起 来就 像一 个漂 亮 女孩 的裙 重 这
会 怎 样 问 ， 仿 课 文 的 句 式 说 一 说 。 悟 ，不 是 孩 子 的感 悟 ，就 好 像 是 开 言 同 化 内 化 为 学 生 自己 的 语 言 ， 模 以
【 计 意 图 ： 过 朗 读 来 理 解 课 车 ， 师 要 把 驾 驶 的位 置 给 学 生 ， 规 范 、 富 学 生 的语 言 ， 学 生 的 语 设 通 教 让 丰 使
二 、 向社会 走Fra bibliotek过 ， 着 那 诱 人 的香 味 ， 口水 都 要 闻 我
如 ，民间游戏 有着 浓厚 的地方 流 出来 了 。“ 于轮 到我们 了 ， 兴 ”终 我 文 化特 色 ， 子天性 使然 ， 对游 戏 奋 地 端 起 一 次 性 碗 准 备 往 锅 里 倒 孩 更
陶 行 知 先 生 说 ： 整 个 社 会 的 情 有 独 钟 。 是 经 济 的 发 展 ， 代 的 水 ， 呀 ， 破 了 ， 流 光 了 。 “ 有 “ 可 时 妈 碗 水 ”最
三 、 入 家庭 融
奇形 怪状 ， 饺子 时更 是洋 相百 出 。 煮
如 能 适 时 地 组 织 一 些 亲 近 自然 的 综
家 庭 是 学 生 成 长 的 摇 篮 ，心 灵 孩 子 们 的 感 受 颇 多 ：我 从 来 都 不 知 “
合 实 践 活 动 ，如 “ 大 自然 中发 现 的 港 湾 ， 活 的 中 心 。 这 里 ， 成 长 道 煮 饺 子 先 要 准 备 煮 开 的水 ！” 看 去 生 有 “
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在实践中感受习作的快乐
《课程标准》指出：“习作教学应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践中学会习作。
”如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。
一、察中悟学法，体中获真知
小学作文教学要着眼于激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，关键是要解决学生作文有话可说，有东西可写的问题。
“巧妇难为无米之炊”，如何让学生作文“有米可炊”呢：？笔者认为最好的办法就是引导学生投入社会实践之中。
1、“体”——积极参与，体验生活。
生活是写作的源泉。
所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。
教师有目的地引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动，正如“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”从亲身经历的实践活动中得到直接的理性认识，在作文时就“有米可炊”，写作时才能得心应手，写出生动逼真，具体形象的文章来，表达出自己的真情实感。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。
综合性实践能力的培养，重在“实践”二字。
因此，语文教学必须真正让学生走出课堂，走入各类活动之中，去获取实践资源，亲自去调查研究，去进行各种操作，去经历获得知识的过程，去感受语文课程的博大和无穷的魅力。
比如：我校黄存源老师经常在课间和中午带着学生到寄宿生菜地劳动，并教给一定的劳动知识。
为配合教学，黄老师及时抓住这一契机，充分利用好这一劳动资源，开展了一系列由课内延伸课外的活动。
活动（1）：分小组丈量土地；活动（2）：分小组购买种子、化肥；活动（3）：分小组种植、管理；活动（4）：定期观察蔬菜的生长情况，作好记录；活动（5）：把收获的蔬菜拿到市场上卖；活动（6）：卖后核算，全班讨论规划再投资；活动（7）：写实践活动后的系列习作。
“一分耕耘，一分收获”。
通过系列实践活动的开展，这一劳动资源得到全面开发和利用，学生丰富了经历，增加了见识，增长了才干。
使学生习作言之有物，言之有情，言之有理。
一分小小的种植地，竟开出五颜六色的语言之花。
2、“察”——教给方法，仔细观察。
记叙文写作的起点是观察和形象思维，从指导观察入手，有利于训练学生观察、表达和想象的能力。
为此，在作文教学中，我们注重在指导学生观察人物、事物、景物上下功夫，教给观察方法，学会观察本领。
一是激发观察兴趣。
兴趣和爱好是最好的老师，学
生只有具备对学习的浓厚兴趣，才会把学习看成内心的渴求，而不是看作负担。
为此，教师要精心创设情境，有目的地激发学生的观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、物、景。
二是教给学生观察方法，着重从六个方面学习观察：（1）眼观六路，耳听八方。
不仅要用眼睛看，还要用耳听、鼻闻、口问、手摸、舌头尝，这样才能观察好事物；（2）按顺序观察。
只有观察有序，叙述才能条理清楚，给人深刻的印象；（3）选角度观察。
选择一、二个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这才写出有新意的文章来；（4）按特征观察。
写动物的观察作文，要注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活；（5）观察要有科学依据，写作文才能真实感人。
（6）发挥联想。
由这件东西产生丰富、合理的联想，使文章更生动、感人。
二、读中引活水，练中提素养
实践是认识的基础和来源。
只有实践，才是获得知识的基本途径。
只有强化实践环节，引导学生积极投入体验生活、观察事物、认真读书的实践中去，才能从实践中获得写作素材，掌握写作的第一手材料和方法，激发学生的写作兴趣；才能“有米可炊”，提高学生的观察能力、思维能力、写作能力；“体、察、读、写、改”五个环节的整体训练，经过“实践——认识——实践”的循环过程，才能有效地训练学生作文的技能技巧，提高作文教学质量。
1、“读”——博览群书、吸取精华。
“读”是学习作文的一条重要途径。
通过博览群书，可以从书中吸取知识精华，学到写作技巧，丰富写作内容，写起作文来方可得心应手。
（1）、精读课文。
语文课本所选的文章大部分是名家名著，有写人、记事、写景、状物的文章，还有阅读提示、学法指导，单元作文训练。
涉及的内容广、知识非常丰富。
通过指导学生学习课文中的写作方法，对精彩的片断、优美的词句摘抄、背诵，结合课文进行仿写或片断练习，不断提高写作技能。
（2）、读课外书。
课外阅读是小学生最经常、最重要的语文课外活动，可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可以从中受到思想教育。
引导学生多读课外书，坚持做到三点：（1）组织学生读课外书；（2）班级办好图书角；（3）发动学生有选择地订阅报刊杂志。
让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
（3）、教给方法。
如何发挥书籍的效益，读好书呢？我主要教给学生五种读书方法。
（1）摘录式。
读书时，把书籍、报刊上精彩的，有意义的，富有哲理的优美词句、重要的片断摘抄下来。
（2）体会式。
把自己的收获、心得、体会或认识、感想联系自己实际写下来，并写出真情实感。
（3）提纲式。
逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清文章的主要内容和写作思路。
（4）批注式。
在阅读自己订阅的报刊和购买的书籍时，可以边读边在书报上写写画画，把重点词句和重要内容用圈、点、画等符号勾画出来，在空白
处写上批语，心得体会或意见。
（5）卡片式。
用厚纸剪成大小一样的卡片，按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来。
2、“练”——积累素材，写活作文。
在“体验生活、仔细观察、精读书籍”的基础上，丰富写作内容，积累写作素材。
如观看一处景物，开展一次活动，做一次小实验，参加一次家务劳动，参观、访问、旅游……看到、听到、想到的内容都可以写，在写作指导过程中，采取“四不限”的形式，即：写作形式不限，篇幅不限，篇数不限，题目不限。
让学生写作训练具有广阔的空间。
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。
训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练，逐步提高学生的写作能力。
点亮航灯，指明路径；授之以渔，提供渔场，让“羊羔”不在迷径寡言。