小学语文中段写作指导策略
大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略的研究
大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略的研究摘要：在当下课程改革工作不断深化与发展的过程中，实施课堂教学必须要以学生综合素质的发展为最终目标。
大单元视角下所开展的小学语文读写，结合其主要目的要通过提高学生的阅读能力和写作能力来强化学生语言理解能力与应用能力。
实施课堂教学教师要对学生多元化的能力发展结合课堂学习的有效引导，使学生的听、说、读、写能力得到均衡化的提升，从而落实新课程改革工作，使小学语文课堂教学的影响力得到逐渐提高，为学生多元化能力的发展奠定扎实基础。
关键词：大单元；小学；语文；读写结合引言：大单语言视角下的语文教学，是以整体性的思想，通过强化学生的理解能力，在培养学生语文核心思想的同时，使学生的语言理解能力和语言应用能力得到相应的发展。
因此，通过二者的有机整合能够提高学生的知识学习水平，在强化提升对话能力发展的过程中，通过对学生学习主体性的发挥，在满足学生学习情感的基础上，多写结合工作进行推进改革不仅能够发展学生的学习技能，更为语文教学课堂的创新谋求了一条崭新的出路。
一、将阅读渗透到课堂教学中在语文学习中，阅读占据了大量的时间，教师要抓住阅读教学的时机，通过对阅读环节的优化，使学生能够体会作者在文本中所要表达的情感，以及作者情感表达借助多元化艺术形式[1]。
通过学生对文本的介绍来提高学生的阅读能力，使学生在学习作者写作方式的同时，提高学生的写作技巧，这样才能够使读写结合工作得到有效落实，教学的影响力得到有效提升。
例如：在学习部编版四年级下册，第4单元的时候，本单元是以描写动物为主题的单元，在本单元中教师首先要让学生能够了解作者对动物某些细节外貌动作的刻画，这样才能够使学生具备一定的观察能力，而且能够通过富有表现力的词语，将动物独有的神态进行仔细的描写。
其次，就是要让学生通过反复阅读来理解作者在写作过程中谋篇布局的策略，这样才能够使文章更具条理性，因此，要想将小学语文中段读写结合进行有效的实施，就必须要关注学生语言逻辑思维的发展层面，在培养学生遣词造句能力的同时提高学生的写作技巧，最终使得阅读与理解互为表里均衡发展。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学语文教学中学生写作能力的提高策略
小学语文教学中学生写作能力的提高策略1. 激发学生的写作兴趣：教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生对写作产生兴趣。
可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、作文分享等，激发学生的写作热情。
2. 注重写作素材的积累：教师可以通过带领学生观察、感受生活中的细节，搜集写作素材。
如带学生到户外进行观察活动，让学生体验和感受不同的场景和情境，然后根据所见所闻进行写作训练。
3. 强化写作的基本功训练：写作和语文基本功息息相关，教师应通过字词的积累、句子的构造、段落的组织等方面的训练帮助学生提高写作能力。
可以通过扩展词汇量、模仿好的句子和段落、进行语法和标点符号的训练等方式，提高学生的语言表达能力。
4. 提供写作的模板和范文：为了帮助学生构思和组织文章结构，教师可以提供一些写作的模板和范文。
通过阅读和分析优秀范文，学生可以模仿、借鉴其中的写作技巧和结构，提高自己的写作水平。
5. 多样化的写作训练形式：教师可以设计不同类型的写作训练，如描述性写作、记叙性写作、说明性写作等，让学生在不同写作领域进行实践和探索。
也可以设置一些写作任务，如写周记、写读书笔记、写感想等，让学生有更多的机会锻炼写作能力。
6. 加强写作评价和反馈：及时给学生提供写作的评价和反馈是提高学生写作能力的关键。
教师可以针对每篇作文进行详细的批改和点评，指出学生的不足之处，并给予积极的鼓励和建议。
也可以开展互评活动，让学生互相评价和建议，激发学生的写作反思和改进。
7. 创设良好的写作氛围：在教学中，教师要营造一个积极向上的写作氛围。
可以通过展示学生的优秀作品、举办写作比赛等方式，表彰和激励学生的写作成果。
教师也要给予学生充分的自由发言的机会，鼓励学生参与课堂讨论和写作交流，培养学生的思辨和表达能力。
提高学生的写作能力需要教师的引导和学生的主动参与。
通过激发兴趣、积累素材、强化基本功、提供模板范文、多样化训练形式、加强评价和反馈、创设良好的写作氛围等策略，能够有效提高学生的写作能力。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
浅谈小学语文教学中的写作教学策略
总第 633 期New Generation 学科教育 浅谈小学语文教学中的写作教学策略苏 琦（甘肃省庆阳市环县环城镇中心小学 甘肃 庆阳 745700）摘要：小学语文教学中的写作教学是比较棘手和复杂的。
对于小学语文教学中的写作教学是需要一定的教学策略来辅助的，运用相应的写作教学策略可以起到事半功倍的作用，通过唤醒学生的写作意识，引导学生去感受写作之美；开启想象，培植写作兴趣；引领示范，激发学生的内驱力；巧引导，智点拨，培养学生的敏锐的感知力与观察力；紧扣文本，生发写作欲望等措施，让孩子们在写作的世界中如鱼得水，为其语文的学习奠定良好的写作基础。
关键词：小学语文；课堂教学；写作教学；策略写作教学在小学阶段的语文教学中尤为重要，良好的写作习惯和写作能力的养成不仅可以助推孩子的思维发展，也可以帮助孩子提升自己的语文素养，写作是语文学习的输入性呈现。
一个孩子，具备了一定的写作能力，在自我成长方面，他就多了一个表达的通道，特别是对于那些性格内向的孩子而言，他可以通过写作来表达自己、释放自己。
在写作中，他可以完成自我心灵的构建，进而完成自我人格的构建，在写作中，他可以触摸自己的心灵，可以找到真实的自己。
笔者班上曾经有一个孩子，性格内向，羞于表达，可是他有个好习惯，那就是坚持写随笔和日记。
在他的随笔中，笔者发现他是一个情感丰富，心灵阳光的孩子。
在写作中他成长得特别快，慢慢的他在班上变得自信开朗，活泼健谈，这要归功于写作。
因此小学语文教学中的写作关涉到孩子的精神生命的成长，小学的语文老师要重视小学阶段的写作课的教学，小学语文教学中的写作教学需要一定的策略和技法，只有这样，才能帮助孩子更好的去认识写作，帮助孩子在写作的天地中找到自己的乐趣，让孩子在写作中去发现生活之美、生命之美。
一、唤醒学生的写作意识，引导学生去感受写作之美写作是基于个体生命意识觉醒后自我表达的诉求，一个人一当其有了自我生命意识后，他就会拥有写作意识。
小学中段“三阶段”作文教学策略研究
名师指导 Famousteacherguidance118教育前沿 Cutting Edge Education小学中段“三阶段”作文教学策略研究文/郑燕英摘要：小学语文中段作文教学中，小学生的语言组织能力较差，文化知识储备薄弱，生活经验相对较少，因此在写作时会遇到很多困难，存在着写作兴趣较差、写出内容匮乏、写作方法较少的问题。
新时期的语文作文教学中，教师可以根据语言发展特点，结合“三阶段”的作文教学策略，从指导学生造句、丰富句子内容开始，逐渐过渡到指导学生组成段落和写成文章，循序渐进培养学生语言表达能力，实现“连词成句、以句组段、用段成篇”，从而更好地写出完整、丰富、有趣的作文，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；三阶段；作文教学；连词成句；以句组段；用段成篇小学语文教育教学中，主要任务是指导学生识记汉字、学写句子、学写文章，以及培养学生的语言表达能力，提高学生是知识文化储备，发展学生的语文素养与文化涵养。
不同阶段有不同的教学目标，在小学语文中段，对于语言语用和语言表达而言，就要从“看图写话”升级为学写作文，这对于小学生提出了更高的要求，在教学中面临着很多难题。
很多小学生对写作望而生畏，感到写作无趣，在写作时无话可写，或者胡编乱造，或者“记流水账”，写出的作文枯燥乏味、内容匮乏、味同嚼蜡。
因此，教师应该积极转变传统的作文教学方式，更加重视作文教学，结合“三阶段”作文教学策略，从指导学生写句子开始，逐渐指导学生写段落和写文章，以此逐渐培养与提高学生的语言表达能力与写作能力。
1 连词成句，丰富句子内容经过两三年的小学语文学习，小学生已经储备了一定数量的汉字与词语，以及相关的文化知识，已经能够写出简单的句子，但是在句子内容和句子逻辑方面还存在很多问题。
在小学语文中段的作文教学中，教师应该从指导学生写句子开始，培养学生写话的兴趣，同创设生动的情境和提出启发性的问题，指导学生写出自己想说的话，指导学生根据生活经验和阅读内容写话，注意指导学生连词成句的方法。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导作文是小学中年级学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
教师在教学中需要合理引导学生进行作文习作，促进学生写作能力的提高。
本文将从作文教学的重要性、教学策略以及学生习作的评价方面进行浅析，以期能够更好地帮助教师进行作文教学引导。
一、作文教学的重要性小学中年级的学生正处于语言表达和思维能力的发展阶段，因此作文教学就显得尤为重要。
通过作文教学，可以培养学生的文字表达能力、逻辑思维能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生的成长和综合素质的提高具有重要意义。
作文教学也可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进他们对语文学习的主动参与。
作文教学对学生的综合素质和语文学习能力的培养具有重要作用。
二、教学策略1. 激发学生写作兴趣在进行作文教学时，教师需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣。
可以通过朗读优秀作文、讲解作文技巧、讲述有趣的故事等方式，来引导学生对写作产生兴趣。
教师还可以鼓励学生多读书、多观察、多思考，以拓展他们的视野和积累写作素材，从而激发写作的灵感和热情。
2. 引导学生多练习作文教学中，教师需要引导学生进行大量的作文练习。
通过不断的练习，可以提高学生的写作水平，培养他们的文字表达和逻辑思维能力。
教师可以设置不同主题的作文练习，让学生从不同的角度去思考和表达，以丰富他们的表达方式和思维深度。
3. 注重写作过程的指导在学生进行作文习作时，教师应该注重对学生写作过程的指导和辅导。
可以引导学生进行头脑风暴，帮助他们构思作文内容；可以指导学生进行合理的组织和布局，引导他们进行材料的归纳和梳理；可以对学生的语言表达和逻辑结构进行修改和指导，让他们慢慢积累起写作的经验和技巧。
三、学生习作的评价在进行作文教学时，学生习作的评价是非常重要的一环。
教师可以从内容、结构、语言、表达等方面对学生的作文进行评价，以促进学生写作水平的提高。
在评价过程中，教师应该注重在既激励学生的写作兴趣和热情，又指导学生进行针对性的改进。
怎样教小学中年级学生写作文
怎样教小学中年级学生写作文小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织.用恰当的语言文字表达出来.但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔.针对这种情况我采用了以下几个方法进行教学.一、注重学生的阅读积累其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行.词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”.但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累.因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉.1、选择合适的阅读书籍.现在的书五花八门，绚丽多彩.小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大.因此，教师应给学生一些合理的建议.（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质.如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等.（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等.（3）紧扣时代脉搏.为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物.如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物.2、指导读书方法，提高阅读效果.有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步.这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入.因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要.教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获.俗话说好脑袋不如烂笔头.笔记是记忆的贮存器.我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”.3、读书激励.课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放.展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短.通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养.二、注重读写结合阅读是吸收，写作是运用.阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高.读写结合要多阅读和仿写.一是要多读书.既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵.通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果.从而逐步地解决“怎样写”的问题.二是要善读.读与写的联系有一个积累的过程.必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力.在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律.在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法.从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力.将其写作技巧自然地运用到写作之中.三是要会仿写.小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能.无论写什么都要求能够表达准确、清楚.所以读和写是可以相互迁移.因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中.三、注重与其他学科相结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课.而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作.如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作.由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手.还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然.上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人.此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合.如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉。
小学作文教学策略与方法16篇
小学作文教学策略与方法16篇小学作文教学策略与方法(1)学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。
读写结合，就文取材。
在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。
在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子。
”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。
同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。
有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。
教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。
情境教学方法。
在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。
在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。
在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。
通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。
如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。
培养学生的问题意识。
要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。
因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。
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小学语文中段写作指导策略
发表时间：
2020-02-27T20:41:41.230Z 来源：《素质教育》2020年4月总第340期 作者： 何燕飞
[导读] 作文教学一直都是小学语文教学中的重点与难点，导致大部分学生都对作文教学产生抵触心理。
广西贺州市八步区南乡镇垌新小学
542800
摘 要：在小学语文教学过程中，作文教学属于极其重要的部分，是学生由低段向高段学习进行过渡的阶段，虽然在这个阶段学生已
经具备一定的写作能力，但是仍然严重缺少灵感与观察。而且提高学生的作为水平属于一个循序渐进的过程，教师通过强化学生的写作指
导工作，就是在潜移默化中使学生的写作水平得到提高，从而大幅提升小学语文教学中作文教学的质量。所以教师在开展小学语文教学过
程中，确保采取中段写作指导策略，可以更好地培养学生的写作能力。
关键词：小学语文 写作指导 策略
作文教学一直都是小学语文教学中的重点与难点，导致大部分学生都对作文教学产生抵触心理，主要是因为学生严重缺少生活的感
悟，以及没有较高的表达能力，无法运用文字记录生活中的情感与事情，从而会对学生的作文水平造成一定的影响。所以在小学语文教学
过程中，教师需要积极引导学生，帮助学生对更多的素材进行积累，不断激发学生进行写作的兴趣，确保学生可以积极主动地运用文字记
录身边的情感与事情，从而更加有利于学生从中段写作过渡到高段写作。
一、引导学生在日常观察中对写作素材进行积累
在小学阶段的教育教学过程中，处于中段写作的学生虽然具有基础的写作水平，但是严重缺少写作素材与表达的欲望，严重影响着学
生的写作兴趣，从而大幅降低了学生的写作水平。因此，教师在小学语文中段写作过程中需要积极鼓励学生从身边的事物入手，通过十分
细致的观察，对写作灵感进行获得。例如小学语文教材中的《火烧云》，就是从生活中的场景入手，对天上的火烧云进行描绘。当学生学
习这篇文章时，就可以对火烧云的色彩与形状产生十分丰富的联想，从而会让学生产生身临其境的感觉。而且学生在对这篇文章进行学习
之后，教师可以以此为切入点，引导学生进行模拟写作，确保学生通过对文章的格式与写作手法进行仿照，可以写作清晨的阳光、晚上的
星空等，让学生描绘这些生活中的场景，适当地指导学生的表达手法与文章结构，从而更加有利于学生对生动的生活作文进行写作。
二、采用无主题、无拘束的写作训练课程
在小学语文作文教学中，“我手写我心”属于极其重要的教学方法，不仅可以对学生的写作潜力进行充分的激发，也可以对传统写作教学
的束缚进行打破，使学生能够在自由的环境中，无所顾忌地对自己的所有感悟与想法进行写作，对自己的生活进行反映，从而确保学生对
将口头语言转变为书面语言的技巧进行掌握。所以教师在开展小学语文中段写作教学时，可以要求学生每个星期都上交一篇作文。学生可
以根据自己的想法进行书写，不限体裁与主题，让学生可以自由地从身边的事物中对写作素材进行提取，以及对自己喜欢的表达方式进行
选择，使学生能够在作文中对自己的个性进行充分的发挥。例如一部分学生的写作内容是自己与朋友，一部分学生会选择自己身边的同
学、教师等，确保通过运用这种无主题的教学方法，逐渐有效地减轻学生在写作教学中的压力，不断发挥学生的想象力与创造力，从而使
学生的写作积极性得到大幅提升。在上述过程中，教师必须对学生进行大量的鼓励，找出学生在写作中的出色之处，使学生能够充分了解
自己的潜力，从而更加积极主动地进行作文写作。
三、在作文中对模仿游戏进行增加
由于小学阶段的学生正处于模仿能力较强的阶段，教师如果在开展教学活动时对一些具有模仿性质的游戏进行增加，可以充分激发学
生的学习兴趣与积极性，使学生的学习思路发生转变，从而确保学生能够将盲目的死记硬背改变为更加灵活的学习。而且在小学语文教学
过程中，作文作为极其重要的教学环节，也具有较高的教学难度，如果没有调动学生的学习兴趣，会严重影响学生的写作水平。将模仿游
戏运用到教学中，可以更好地融入作文教学的目的与内容，使学生的学习兴趣得到充分的调动，从而更加有利于学生参与教学活动。同时
在小学作文中大部分题目都是看图作文，教师可以找几名同学参与模仿游戏，让学生对图中的人物动作与对话进行模仿，对人物的心理活
动与对话意义进行揣测，要求学生对其进行仔细的观察与记录。教师可以对学生进行适当的引导，确保学生能够充分了解模仿游戏的步骤
与方法，从而使学生能够更加积极主动地参与游戏与教学环节。因此，在小学语文中段写作教学过程中，教师通过运用模仿游戏，不仅可
以对学生的观察能力与表达能力进行锻炼，也可以使学生的作文与题目的要求相适应，从而使学生的写作技巧得到大幅提高。
综上所述，在小学语文教学过程中，中段作文的教学作为提升学生写作水平的关键，教师必须越来越重视，通过运用多元化的教学方
法，不断调动学生的学习兴趣与积极性，使学生的创作灵感得到激发，从而大幅提升学生的写作水平。因此，教师在小学语文中段写作的
教学过程中必须对学生的思想动态进行关注，不断鼓励学生创造属于自己的写作风格，使学生可以在作文中对自己的个性进行展示。同时
教师通过拓宽学生的阅读面，能够使学生对文字之美进行领略，不断提升学生的语文素养，从而为学生作文奠定坚实的基础。
参考文献
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