核心素养_深化地理课程改革的新指向_李家清
2015年第4期深度关注核心素养：深化地理课程改革的新指向●李家清／华中师范大学城市与环境科学学院（４３００７９）●常珊珊／华中师范大学教育学院（４３００７９）２０１４年３月３０日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。
核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。
本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国２０世纪８０年代以来对“培养什么样的人”的问题的教育式回答。
核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。
核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。
在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。
目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。
1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等［1］。
根据其属性不同，可以将素养分门别类。
例如，根据应用领域不同，可以将素养学科化，如语文素养、数学素养、化学素养、地理素养等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不同，可以将素养分为核心素养以及由核心素养延伸出来的一般素养等。
地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养［2］。
而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。
培养今日和未来社会活跃又负责人的合格公民为宗旨的地理核心素养体系，应具备以下特征。
关键性。
关键性或者说不可或缺性是地理核心素养的首要特征。
在个体终身发展的过程中，每个人都需要具备许多素养来满足生活需求、应对社会发展与挑战。
地理科学的不断进步，也使得人们能获得的地理素养愈发丰富。
然而，有些素养并不是每个人必须的，如果通过地理课程体系得到完全培养，恐怕难以尽善尽美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。
地理核心素养应是个体在社会中生活与生存所应具备的最重要地理素养，对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。
因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。
例如，现代地图学知识素养相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。
中学地理课程仅要求学习地图“三要素”，且重在培养学生从地图中获取、整理和运用地图信息的能力，这就是体现了对地图学知识的取舍，是地图素养关键能力的所在。
动态性。
核心素养总是具有时代特征的，它与社会发展及其变革有着密切联系，体现了社会发展对人的根本需求。
地理科学以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨，随着全球生态、环境、人口等问题的日益突出，社会对公民的地理素养和创新能力要求愈来愈高。
因此，地理核心素养必然紧密结合社会发展，与时代要求接轨，体现出不断更新、动态发展的特征。
例如，普通高中课程标准（实验）地理２中要求：“联系‘２１世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径”，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任；地理课程涉及的地理信息技术应用，就是为培养学生地理信息素养，以适应作为２１世纪公民必备的信息素养所必须的。
生长性。
核心素养总是在特定的情境和需要中反映并生长的。
从学生终身发展的需求看，地理核心素养应具备一定的生长性。
从纵向发展看，不同教育阶段地理核心素养的培摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
关键词：地理核心素养；体系建构；课程改革42015年第4期深度关注养在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。
例如，“义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，而高中地理课程则要求注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；从横向发展看，地理核心素养是学生踏入社会后能够不断延伸、拓展和生长的开放体系，随着社会经验的丰富、个体发展需求增加，能在已有素养的基础上获得自我丰富和完善。
例如，高中地理课程中比较重视区位因素、区位原理的学习，帮助学生认识区域地理环境与人类活动的关系，以培养区域地理素养。
实际上，社会实践中的生产要素在时空上的聚集与变化，比理论学习的区位因素更复杂、更动态，更需要“审时度势”，它表现出来的就是核心素养的生长特性。
二、地理核心素养的体系建构从素质教育发展到核心素养培养新阶段，它是伴随时代发展、科技进步、课程改革的推动原因，也是顺应国际教育改革潮流的结果。
通过深度分析国际地理教育的发展态势、着力挖掘现代社会发展对地理人的素养需求、客观梳理地理课程目标的嬗变、紧密结合地理学的学科特性等，可为地理核心素养体系的建构提供思考方向。
1.视角一：国际地理教育的发展态势２０世纪９０年代以来，国际基础地理教育蓬勃发展，各国纷纷研制或修订地理课程标准，推动了国际基础地理教育的改革与发展，体现出如下发展趋势为我国建构地理核心素养提供启示。
首先，地理核心素养需关注学生的生命发展质量及终身发展所需的地理素质。
如《宪章》指出：“地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来空间组织问题的地理技能”。
美国《国家地理标准》指出：“地理学是生活化的、终生的、维持生活和提升生活的”。
日本《学习指导纲要（地理篇）》指出：“养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。
由此可见，地理素养中包含学生生活质量、生命发展质量以及终身发展需要的素质应成为地理核心素养的重要组成成分。
其次，地理核心素养体系需体现全球化趋势与区域性问题。
如《宪章》中指出：“在各个教育阶段里，都体现国际度量和全球观点”。
美国《国家地理标准》中提出“在全球经济竞争、环境保护、文化交流以及分析国际事务中具有地理的视角和能力”。
英国《国家地理课程》中的环境地理和人文地理重点反映了全球性的人口、资源、环境等问题。
因此，地理核心素养体系应包含国际理解、合作意识以及全球性观念等地理思想。
第三，地理核心素养体系应包含现代化地理信息技术等相关科学素养。
现代信息技术手段的应用为地理教学开创了一个崭新的育人环境，国际地理教育改革也十分重视现代信息技术手段的应用［3］。
如美国《国家地理标准》明确提出了地理信息系统（GIS）是地理课程学习的主体之一；英国《国家地理课程》对学生每个阶段的地理信息技术学习都提出了明确的要求。
因此，体现地理信息技术的科学素养应成为地理核心素养的追求之一。
2.视角二：现代社会发展的需求地理核心素养体系作为时代发展的产物，它的建构只有立足于社会、经济、文化、科技等因素发展的基础，才能从根本上满足与顺应现代社会发展对地理课程教育的价值诉求。
从社会发展的大背景来看，全球性问题逐步融入人们的日常生产与生活活动中，社会结构多样性与趋同性并存［4］，知识与信息爆炸式发展，经济与科技水平直线式进步，国家重大政策的制定、部署与实施，重大工程的规划、建设与完善，都需要以地理科学知识、能力和技术作为支撑，尤其是近年来受到广泛关注的突出问题，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机、城市化进程与人口迁移问题、区域经济发展等，迫使地理教育必须为社会的改良和发展担负起应尽的职责，地理课程内容发展出现“环境化”趋向，地理信息获取手段呈现出“现代化”特征。
因此，地理核心素养体系的建构应以关注现实社会问题为导向，以关注社会生产、生活中使用频率高、价值大的地理知识与能力为重点，以解决地理实际问题为落脚点，并着重体现环境保护、资源节约、人地观念、可持续发展观等具有鲜明地理学科特色的观念培育与价值认同。
3.视角三：地理课程目标的嬗变新中国成立以来，地理教育发展历程跌宕起伏，地理课程目标也不断演变。
梳理建国以来地理课程目标的嬗变，认识其内在联系，能为地理核心素养的建构找到历史依据。
第一，建国以来的地理课程目标内容在不断深化和丰富。
由原来的单纯强调知识与技能目标逐步发展到今天融三维为一体、体现学生全面发展的地理课程目标。
例如，１９８６年之前的地理教学大纲仅仅要求学生具备使用地图的技能，１９９２年之后的地理课程教学大纲加强了对地理观察、记忆、想象、思维能力的重视，本世纪初的新课程改革发展到注重对学生获取地理信息，以及分析和解决地理问题能力的培养。
由此可见，地理课程目标提高了对学生进行地理活动、探究和解决地理问题能力的要求，以地图为基础的活动、探究和解决地理问题的能力也是地理核心素养的重要构成。
第二，建国以来的地理课程目标逐步凸显出学科人文价值。
这一特征在情感目标的演变中体现的尤为明显，例如，１９９２年之前的地理情感目标大多重视“爱国主义、国际主义、辩证唯物主义”的教育，新课程进一步提出了增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，重视挖掘地理学科本身科学价值、人文价值的趋向，能为建构地理核心素养提供重要的价值取向。
4.视角四：地理科学的学科特性地理科学是关于人类生存空间的一门学问，空间观主要是对地理现象的分布格局及其空间关系的基本认识，涉及“它在哪里”、“它是什么样子的”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”等问题［5］。
地球表面上的一切地理现象、地理事件、地理效应、地理过程，统统发生在以地理空间为背景的基础之上，因而空间性是地理学科的基本特性，是地理学区别于其它学科的最突出特征，而大多数存在的地理问题归根到底都指向于空间问题，如上文提到的以地图为基础的地理技能、国际理解、全球意识、资源观、环境观、人口观等地理观念也都以空间视角的形成为前提和基础，涉及到空间联52015年第4期深度关注系、空间格局、空间规律、空间思维等概念。
走向辉煌 我国地理课程思想发展30年 华中师范大学 李家清
二、不断创新：地理新课程思想的价值体系
3 新课程的体系结构
高中地理选修课程由“宇宙与地球”、 “海洋地理”、“自然灾害与防治”、 “旅游地理”、“城乡规划”、“环境保 护”、“地理信息技术应用”（各2学分， 36课时）七个模块组成。
报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、 水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学 生必须修满地理选修课程4学分
一、 与时俱进：地理课程思想的三次变革
2 遵循法规，调整地理教育的内容
（3）.帮助学生形成科学的人口观、资源观、 环境观，以及可持续发展的观念；深化对 国情、国力以及国策的认识；积极参加协 调人类与环境关系的活动。 （ 4）.深入进行爱国主义教育，培养学生热 爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。
一、 与时俱进：地理课程思想的三次变革
3 、面向生活，培养公民必备的地理素养
1999年和2001年国务院先后颁布《关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定》 和《关于基础教育改革与发展的决定》， 并批准教育部《基础教育课程改革纲要(试 行)》。这些政策的出台，标志着我国基础 教育课程改革全面启动。
1 新课程的基本理念（高中）
课程的内容理念 课程的建设理念 课程的学习理念 课程的技术理念 课程的评价理念
培养现理问题的探究
强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合
二、不断创新：地理新课程思想的价值体系
2 新课程的培养目标
课程目标从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度来表述，这三个 维度在实施过程中是一个有机的整体。
二、不断创新：地理新课程思想的价值体系
3 新课程的体系结构
高中地理课程注重与实际相结合，要求 学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐 步学会运用基本的地理原理探究地理过程、 地理成因以及地理规律等。
核心素养与三维目标关系探析
核心素养与三维目标关系探析概要：从现行课程标准规定的地理课程目标，可以看出“三维目标”注重的是细节与过程，而“核心素养”则强调了学科价值目标。
三维目标提出“要增强爱国主义情感”，但是究竟增强到什么程度却没有目标——而核心素养则提出要培养具有“家国情怀”的人，核心素养是系统地描述出各学段学生毕业时应当具有的特性和修养。
所以相比于三维目标，核心素养具有更明确的指向性，在这种明确指向下的地理教学，会变得更有意义，更有地理味儿，更能体现地理的育人价值。
核心素养可以有很多种提法，某学科的核心素养，张绪培老师给出了通俗的定义：毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。
[2]核心素养的提出，目的是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
要回答这个问题就要分学科、分学段，细化每个学科、每个学段的任务，构建各学科的核心素养体系。
《地理学与生活》一书编撰时，体现出对地理核心素养认识，认为地理核心素养应该包含地球科学传统、文化-环境传统、区位传统、区域分析传统。
李春芬的《地理学的传统与现今发展》中，提到现今的地理研究应该包含空间与过程的研究、生态研究、区域研究三个方面。
在《地理核心素养的构成和主要特点》中，王向东和袁孝亭认为，地理素养应该包含地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度地理情感等。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中认为地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展等。
综上所述，地理核心素养体系的构建有两种主要思路，一种是根据地理学的传统来构建，地理核心素养应当包含地理知识、地理空间认知和表达的能力、人地观念和综合思维等等，这是是根据地理学本身的学科特点归纳的从供给角度来思考。
另一种构建思路是从需求角度出发的，为适应学生的发展，先定义出我们需要什么样的人，这样的人应当具备哪些素养，然后看地理教育在塑造这些素养中的那些方面有责任。
核心素养：深化地理课程改革的新指向
核心素养：深化地理课程改革的新指向作者：李家清常珊珊来源：《地理教育》2015年第04期摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
关键词：地理核心素养;体系建构;课程改革2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革 ;落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。
核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。
本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国20世纪80年代以来对“培养什么样的人”的问题的教育式回答。
核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。
核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。
在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。
目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。
1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等[1]。
根据其属性不同，可以将素养分门别类。
浅析高中地理核心素养的培养
浅析高中地理核心素养的培养摘要：地理学科是一门综合学科。
学科日常教学中教师往往让学生死记地理知识，学生也只是为了应付考试，教学质量较差，学生的核心素养培养不足。
新课程标准背景下，高中地理教师既要让学生应对考试，还要提高学生的地理核心素养。
这个过程复杂、繁重，需要教师通过多种途径，找到适合学生地理核心素养形成的有效策略，为学生终身学习奠基。
关键词：地理核心素养；高中生；策略《普通高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为地理教学的重要目标。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
一、高中生地理核心素养培养现状1、地理核心素养水平偏低由于初中地理不是中考科目，学生普遍不重视，进入高中后学生表现为普遍地理基础知识不扎实。
目前高中文理分科，理科生地理核心素养水平整体低于文科生。
文理分科导致部分学生有选择地学习地理知识，这样学生的学习效果就有了明显的差异。
文科生因高考需要，高中三年全面系统地学习地理知识，使得文科生的地理核心素养逐年提高。
理科生因为地理不是高考必考科目，面临高考的压力不得不放弃，所以地理素养就明显不高。
2、课堂教学方式单一，难以培养学生素养课堂教学模式单一，也限制了学生核心素养的培养。
学生核心素养培养主要在课堂。
必须打破传统课堂教学模式，把学生当作教学的主体，变学生在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习。
实际地理教学活动容易把学习的主动权完全交给学生，上课看似气氛活跃，但由于问题设计不到位，造成学生思维僵化，不能内化为自己的素养。
3、教学评价方式单一教师作为学生唯一的评价主体，多以课后作业的完成情况，考试分数作为评价标准。
从本质上来说，考试评价是影响学生地理核心素养的关键因素，学生和教师在高分压力背景下，不能真正全身心投入到核心素养的培养上。
地理学科核心素养的构成与培养
地理学科核心素养的构成与培养地理学科核心素养的构成与培养一、地理学科素养的内涵和特征在《现代汉语词典》中，“素养”是指平日的修养。
“修养”包含两种基本含义：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平;② 指养成的正确的待人处事的态度。
可将“素养”定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包括个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。
“学科素养”，是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。
就地理教学而言，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。
那么，什么是“地理学科素养”?对此学术界众说纷纭，有学者认为学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
笔者根据学生的学习心理和学科教学实践，认为学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。
也可以说，学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力。
而地理学科素养则是学习者在地理学习过程中形成的地理知识和地理方法，具备的地理能力、地理意识和地理情感，以及具备能用科学态度与方法判断与解决生活中地理问题的能力。
笔者在河南信阳参加本年度地理学术年会期间，华中师范大学李家清教授曾谈论到该话题。
李家清教授指出，地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
根据地理学科素养的内涵和地理学科的特点，地理学科素养的特征主要表现为：综合性、空间性(地域性)、终身性、动态性和实践性。
基于学科核心素养的高中地理课程教学改革
基于学科核心素养的高中地理课程教学改革作者：孙丽霞来源：《新教育时代·教师版》2019年第07期摘; 要：地理课程是一门文理兼并的基础课程，同时又是帮助人们更好的认识世界、改造世界的主要学科。
地理教育的终极目标，是培养高中生掌握地理基本理论和基本技能，并且能把这些理论技能应用到生活中，解决实际问题的人才。
本研究根据统计分析的结果，尝试提出基于学科核心素养的高中地理课程教学改革策略。
关键词：学科核心素养; 高中地理; 教学改革一、地理学科核心素养李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》一文中指出，地理学科核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养;地理学科核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。
地理学科核心素养是地理学科的独特素养，强调对地理事物空间结构与联系的识记、理解、想象与运用。
地理学科核心素养并非与生俱来，而是需要通过各教育阶段进行长期培养，是现代公民能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
《普通高中地理课程标准》（2017版）中提到：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
二、基于学科核心素养的高中地理课程教学设计视角基于学科核心素养培育的高中地理教学设计，应从以下两个视角进行考虑。
一是从高中地理学科核心素养的视角看。
普通高中地理课程标准指出：培养学生必备的地理核心素养，构建以地理学科为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式和建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
所以基于地理学科核心素养的教学设计的实质就是要将地理学科的人地协调观及综合思维、区域认知和地理实践能力融入其中。
面向核心素养培养的地理学业评价：方向与实践(上)
面向核心素养培养的地理学业评价：方向与实践（上）作者：李家清梁秀华来源：《地理教育》2017年第10期摘要：面向学科核心素养培养的学业评价是一种新型的评价，具有现实性，对教学实践、过程评价及学习指导等具有重大的指令意义。
通过梳理国内外基于核心素养发展的学业评价思路，从评价特征、基本结构和价值追求等方面分析我国普通高中地理课程标准关于学业评价的修订取向，并重点探讨以学业评价为导向的地理教学实践改革和指导学习发展的思路。
关键词：学业评价；地理核心素养；质量标准；评价视点修订后的我国《普通高中地理课程标准》即将颁布。
它将是今后较长时间高中进行地理教育实践活动的基本依据。
面向核心素养培养的学业评价成为本轮课标修订的重点与亮点，具有指令性。
落实“立德树人”是课标修订的根本任务。
国家质量、能力取向、标准参照，培养学生地理核心素养质量是学业评价的基本目标。
学业评价能为地理教学实践、过程评价及学习发展提供指导。
因此，如何深刻理解学业评价，善用学业评价指导地理教学实践与过程评价等，是一项十分重要且又迫在眉睫的工作。
本文旨在通过梳理国内外基于核心素养发展的学业评价思路，从评价特征、基本结构和价值追求等方面分析我国高中地理课程标准关于学业评价的修订取向，重点探讨以学业评价为导向的地理教学实践改革与指导学习发展的思路。
一、两种不同的学业评价思路为提升我国基础教育培育质量，2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》，强调“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，构建面向学科核心素养培养的学业评价体系成为重中之重。
目前，我国对基于核心素养的学业评价研究刚起步，尚未形成一个完整的体系，而国外关于核心素养的学业评价研究成果较为丰富，理论框架也较为成熟，具体如表1所示，主要分为两种思路。
一种是用学业评价来支持基于核心素养的课程体系的思路，体现评价贯穿式逻辑。
例如，澳大利亚、英国、美国等。
浅析初中课堂教学中地理核心素养的培养策略——以八年级《地理》
一
位 同学在 聆 听歌 曲 “ 天 路 ”的 同时 ，品尝 青藏 地 区特
有的美食——酥油茶 ，继而让他们对比 “ 酥油茶”和平
时 我们所 喝的 茶之 间 的区 别 。学生 能从 对 比 中体 会 到酥
油茶所含的热量非常高 ，跟我们所喝的清淡 的绿 茶、白 茶存在明显的区别。这时候 ，笔者抓住 “ 热量高”这个
— —
奇在雪域高原” “ 攻略青藏——玩在雪域高原”三
“ 青藏地区 ”选 自人教版八年级下册 第九章 第一 节 ，课程标准要求学生能够运用地图指出青藏地区的范
围 ，比较它与其他地理单元 （ 北方地区 、南方地区、西 北地 区 ）的自然地理差异并且能说出青藏地区自然地理
个模块 ，对青藏地区的 自然 、人文进行再组合，化课堂 为游览 ，变知识为风景 ，在品味青藏的过程中充分理解 青藏之美 、青藏之奇皆源于 “ 雪域高原”自身—— “ 高 寒”的特点。进而利用支架式教学方法 ，构建青藏地区
关键 词继 续 引发 学 生思 考 ，学 生能 够进 行知 识 的迁 移 ，
联想到八年级上册所学习的中国的地形和气候 ，得出青 藏地 区自然特征具备 “ 高寒 ”的特点 ，而这一规律性的 总结就为之后分析青藏地区的 自然特征和农业生产方式 奠定了良好的基础 ，也使得学生的注意力能够专注于课 堂之中，提升课堂中掌握基础知识的效率。
一
程改革的新指 向》一文中指出 ：地理核心素养是地理学 科教育赋予人的发展的价值体现 ，是以满足学生终生发
展所需要 的关键素养 。 地理核心素养体系应 当侧重于 学生地理学科素养的形成 、地理文化素养的养成以及地 理思想素养的养成。因此 ，从初 中地理学科教学的视角 上来看 ，地理核心素养应 当包含地图技能 、综合思维 、 区域认 知和人地观念四大方面 。笔者 以人教版八年级 《 地理 》 （ 下册 ） “ 青藏地区” （ 第一课时 ）为例 ，论 述地理核心素养在初 中课堂教学 中培养的方法和心得 ，
地理核心素养培养ppt课件
2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。