文史哲通论(8)

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贾昌朝与庆历六年制举存废之争

贾昌朝与庆历六年制举存废之争

贾昌朝与庆历六年制举存废之争*胡鹏(浙江大学中国语言文学系,浙江杭州,310058)摘 要:制举是北宋科举制度的重要组成部分,虽然时开时停,但从仁宗天圣七年确定“天圣九科”以来,直到庆历年间,一直随贡举一同开科。

庆历六年御史唐询上疏,指出制举存在种种弊端,请求废罢。

参知政事吴育则极力反对。

此次政见之争,背后实际是贾昌朝与吴育之争。

贾、吴不仅有私憾,且因分属庆历新政中敌对的守旧、革新两派,故而机关算尽,必欲全力排击。

制举虽然没有停开,却与夭折的贡举改制一起,给后世党争提供了以科举改革为斗争手段的全新范式。

一方面,它加剧了意气之争的激烈程度;另一方面,也有助于科举制度本身不断地调适,客观上延长了科举的生命。

关键词:贾昌朝;吴育;科举;制举;党争贾昌朝(998—1065 年),字子明,祖籍沧州南皮,后徙真定获鹿(今属河北),是北宋著名政治家、经学家。

自其父始居、葬于开封县,遂为开封府(治今河南开封)人。

真宗天禧元年(1017 年)因南郊献颂,获赐同进士出身,释褐常州晋陵县主簿。

以经术进,历国子监、崇政殿说书、天章阁侍讲,仁宗庆历间累拜至同中书门下平章事,兼侍中,封许国公。

由经筵而位至宰执,为有宋第一人。

昌朝著述颇丰,有《文集》三十卷、《奏议》三十卷、《春秋要论》十卷、《太常新礼》四十卷等,并首倡重修《唐书》;不过除学术专著《群经音辨》外,其个人著作已全部佚失。

《全宋诗》录其诗—————————————*本文为国家社会科学基金重大招标项目“全宋词人年谱、行实考”(17ZDA255)阶段性研究成果之一。

386宋史研究论丛·第 27 辑三首并残句一;《全宋文》辑得长短文字计三十四篇,总为一卷;《全宋词》存《木兰花令》一阕。

昌朝不仅在庆历新政、宋夏之战、贝州平乱等影响深远的政治、军事事件中起重大作用;从事倡导儒学、提高经学地位等引领一代风气的学术活动;且在北宋科举制度改革方面也参与甚多。

学界对贾氏的研究尚少,对其在科举制度流变上所起的作用更鲜有关注,今仅从贾氏与庆历六年(1046 年)制举存废之争的关系角度略为分析,以为抛砖引玉。

教育学必读书目

教育学必读书目

教育学必读书目中国教师报邀请6位教育专家向教师推荐读书书目来源:中国教师报一、李吉林推荐:(李吉林,儿童教育家,全国著名特级教师)1、《脑的学习与记忆》(美)Marilee Sprenger著北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译中国轻工业出版社脑科学是当代最前沿的科学之一。

教师对脑的理解越充分,就越能够设计更好的方案促进学生和教师自己大脑的最优化学习。

这本书介绍了许多脑科学研究的最新成果,而且比较通俗易懂,会使读者对大脑有全新的认识。

2、《课程与教学哲学》张楚廷著人民教育出版社初次读到这本书,我就被作者对教育的融会贯通与字里行间所透露出的思维的敏锐所吸引。

书中论及多种有代表性的课程观,从教育哲学的角度阐释了与课程相关的重要命题,深刻而独到。

3、《过去的教师》商友敬主编教育科学出版社这本书汇集了季羡林、钱学森、苏步青、费孝通、汪曾祺、丰子恺等大家对自己的学生时代以及恩师的回忆。

一篇篇记述着老师的老师们或者更早以前的老师,他们是怎样教书的,他们是怎样安身立命、治学、做人的。

透过它,今天的老师们可以看到昔日教育者的风貌。

4、《教育中的建构主义》莱斯利·P·斯特弗杰里·盖尔主编高文徐斌艳等译华东师范大学出版社建构主义对上世纪80年代以后的欧美教育产生了巨大的影响,也越来越为今天的中国人所认识。

作为21世纪的教师应当对其有所了解。

华东师范大学高文教授所带领的团队长期致力于跟踪研究西方先进的教育思想、教育理论,系统翻译、撰写了有关学习科学、建构主义的丛书。

这是其中涉及教学实践问题相对比较多的一本。

5、《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社德育是教育中的一项重要内容,要使德育真正起到效果离不开情感的作用。

朱小蔓教授对情感德育有着多年的研究,她的这本书一定会对广大教师特别是班主任有所帮助。

6、《课程愿景》钟启泉张华主编教育科学出版社任何教育理念对学校教学的影响都要通过课程来实现。

这本书正是对现代课程进行的深入反思。

汉语音韵学参考书目

汉语音韵学参考书目
中華書局
1958/7
台北
語言學綱要
葉蜚聲、徐通鏘
書林出板社
1993/3
台北
語言學論文集
張清常
商務印書館
1993/10
北京
語言學叢論
林語堂
文星書店
1967/5
台北
說文通訓定聲
朱駿聲
藝文印書館
1971/9
台北
說文解字注
段玉裁
藝文印書館
1970/6
台北
說文解字音韻表
香港
上古音研究
李方桂
商務印書館
2001/3
北京
上古音討論集
趙元任、高本漢等
學藝出版社
1970/1
台北
上古音韻表稿
董同穌
中央研究院史語所
1967/6
台北
上古漢語形態研究
金理新
黃山書社
2006/4
合肥
上古漢語音系
金理新
黃山書社
2002/6
合肥
四劃
中上古漢語音韻論文集
龍宇純
五四書店
2002/12
台北
中古音
陳新雄
學生書局
1996/9
台北
十一劃
問學集
周祖謨
中華書局
1996/1
北京
國故論衡
章炳麟
世界書局
1958/7
台北
國音學(全新修訂版)
國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會
正中書局
2003/7
台北
張世祿語言學論文集
張世祿
學林出版社
1984/10
上海
從史實論切韻
陳寅恪
陳寅恪先生論文集
1974/1

古代汉语与语文教学关系漫谈

古代汉语与语文教学关系漫谈

古代汉语与语文教学关系漫谈□储泰松摘要:古代汉语是大学汉语言文学专业的必修课,是培养文言阅读能力的工具课;语文课是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,也是工具性、人文性课程。

两者之间关系密切,相互交融,古代汉语为语文课提供了大量教学内容,滋养了最重要的语文教学方法,提供了理解语文的语言工具;中学语文教学为古代汉语知识传播提供了最便捷的通道,赋予学生打开优秀传统文化殿堂的钥匙。

关键词:古代汉语;语文教学;语文教材;语文课程标准古代汉语、语文这两个概念的涵义均较广泛,古代汉语既指汉语的某一发展阶段及其语言特点的“古代汉语”,又指大学文史哲专业开设的课程名称的“古代汉语”;语文既指母语运用形式与运用能力的“语文”,又指中小学课堂教学的科目名称的“语文”(大学里某些专业有“大学语文”课)。

两者之间既有着很强的内在渊源,但又存在明显区别。

为避免枝蔓,本文不严格区分这两类涵义的“古代汉语”与“语文”。

众所周知,古代汉语与语文及其教学之间关系密切,但究竟有哪些具体联系,则大多语焉不详,很有必要从语文教学角度重新审视这一话题。

一、基本概念(一)文言与白话任何语言均存在书面语和口语两种形式,现代汉语有书面语与口语的差别,这是常识;古代汉语应该也存在这种差异,但由于重雅轻俗的人文传统,一些口语性成分没有记录下来;同时受技术条件的限制,古人没有录音录像设备,古人说话是没有办法以声像影像形式保存下来的,因而我们今天所能接触到的古代汉语,只是三千多年来的古代汉语的书面形式。

一般而言,古代汉语书面语可以分为两大系统:一是文言,它是以先秦时代的口语为基础而进行加工形成的书面语言,它还包括后来历代作家作品中使用的语言。

一是古白话,它是指以六朝以来在北方话基础上形成的与一定时代口语相接近的一种新的书面语言。

古代汉语是与现代汉语相对的概念,有书面语和口语两种形式,书面语分为文言、白话两大系统,这是广义的古代汉语;狭义的古代汉语往往只指先秦汉语,亦即文言。

汉语言文学专业(非师范类)课程方案

汉语言文学专业(非师范类)课程方案

1、人文学院(1)汉语言文学专业(非师范类)课程方案一、培养目标本专业培养适应社会主义现代化建设要求,具有汉语言文学和外国文学基本知识及理论素养,富有创新精神,能从事本专业研究和教学的新型学者及应用型高级专门人才以及各种企事业单位中与语言文字工作相关的复合型应用人才。

培养学生具有良好的文化素质,对文史哲知识有全面的了解,对专业知识有深刻的理解和实际应用的能力,具有较强的文字表达能力。

二、培养规格⒈掌握马克思主义的基本理论,具有坚定的社会主义政治观念。

⒉具备牢固的专业思想,系统掌握汉语言文学的基础知识、基本理论和基本技能,并对人文科学有较完整的认识。

有良好的专业造诣和人文素养。

⒊具有科学精神和创新意识。

掌握英语,学会使用电子计算机,达到国家规定的等级标准。

具有现代信息观念,具备语言文字信息处理的能力。

⒋具有健康的体魄和良好的心理素质,能承担社会赋予的重任。

三、计划学制、最低毕业学分、授予学位计划学制:本专业实行学分制,学制一般为4年,允许提前或推迟毕业,具体按学校有关学分制管理条例执行。

鼓励学生攻读双专业、双学位和辅修专业。

最低学分:165学分。

授予学位:文学学士。

四、课程修读要求⒈全校公共必修课为全体学生必修课程,计40学分,其中体育、军事理论和计算机基础(第一阶段)试行通过性考试,二年级可选修外系辅修课。

⒉学生必须从学校提供的公共选修课程中按人文社科类、自然科学类、艺术类分别选修4、2、4个学分,共修读10学分。

就业指导课以讲座形式进行,开设4——6个讲座,计1个公选课学分。

人文科学导引为学科导论课程,及时介绍学科研究前沿信息,以讲座形式分散安排在各个学期。

⒊学科基础课为必修课程,共设置6门计16学分。

前2门为学科专业基础课,后4门课为学科大类基础课。

⒋专业必修课程共设9门,计36学分,其中带☆号课程为综合课程。

⒌本专业专业英语课程并入外国文学和美学课程,以*标示,不再单独设置专业英语课程。

6.专业选修课程分为限选课和任选课,学生需按照如下规定至少修读48学分:①限选课修读30学分,分为语言、文学史(古代与现当代)、文艺理论三大模块。

傅璇琮简介

傅璇琮简介

傅璇琮简介傅璇琮,1933年生,浙江宁波人。

1955年毕业于北京大学中文系,留校任助教。

1958年调至商务印书馆,度过了几个月的悠闲清静的“就着斜阳余晖,手执一卷白天尚未看完的线装本《越缦堂日记》”(《〈学林漫录〉琐忆》)的读书生活。

旋调中华书局任职,现任中华书局总编辑、编审,国家古籍整理出版规划小组秘书长,清华大学中文系兼职教授,中国社科院文学研究所兼职研究员。

曾参加《二十四史》的点校和编辑,担任《全宋诗》、《唐才子传校笺》主编。

《唐五代文学编年史》(4册,主编)获1999年国家图书奖,《唐才子传校笺》(4册,主编)获全国第一届古籍整理优秀著作二等奖。

主要着作有《唐代诗人丛考》、《李德裕年谱》、《唐代科举与文学》、《唐诗论学丛稿》、《唐人选唐诗新编》,合着有《河岳英灵集研究》等。

于2016年1月23日15时05分逝世,享年83岁。

主要出版著作一、著作《杨万里范成大资料汇编》(中华书局,1962年)《黄庭坚和江西诗派研究资料汇编》(中华书局,1978年;又台湾丽文文化公司1993年重印)《唐代诗人丛考》(中华书局,1980年)《唐五代人物传记资料综合索引》(中华书局,1982年;又日本东方书店1987年重印)《唐代科举与文学》(陕西人民出版社,1986年;又台湾文史哲出版社1994年重印)《宋人绝句选》(齐鲁书社,1987年)《〈河岳英灵集〉研究》(中华书局,1992年)《李德裕文集校笺》(河北教育出版社,2000年)《李德裕年谱》(齐鲁书社,1984年初版;河北教育出版社2001年修订本)《唐代诗学丛稿》(黑龙江人民出版社,1992年)《唐人选唐诗新编》(陕西人民教育出版社,1996年)《濡沫集》(湖南人民出版社,1997年)《唐五代文学编年史》(辽海出版社,1998年)《当代学者自选文库·傅璇琮卷》(安徽教育出版社,1998年)二、主编《唐才子传校笺》(中华书局,第1册,1987年;第2册,1989年;第3册,1990年;第4册,1990年;第5册,1995年。

思想政治教育研究生必读书目

思想政治教育研究生必读书目思想政治教育研究生必读书目1.张耀灿等《现代思想政治教育学》北京:人民出版社2006年2.徐大同《现代西方政治思想》北京:人民出版社2003年3.韩震《社会主义核心价值体系研究》北京:人民出版社2007年4.周长春《新形势下大学生思想政治教育探索》北京:北京工业大学出版社2005年5.朱仁宝《德育心理学》浙江:浙江大学出版社2005年6.教育部社会科学研究与思想政治工作司《思想政治教育方法论》北京:高等教育出版社1999年7.欧阳文珍《品德心理学》安徽:安徽大学出版社2005年8.王海明《伦理学原理》北京:北京大学出版社2001年9.罗国杰《伦理学》北京:人民出版社2001年10. 张世欣《思想教育规律论》浙江:浙江大学出版社2008年11. 陕西省委教育工委《增强高校思想政治教育实效性探索》西安:西北大学出版社2002年12. 教育部社会科学研究与思想政治工作司《道德观通论》北京:高等教育出版社2000年13. 石书臣《现代思想政治教育主导性研究》上海:学林出版社2004年14. 万斌张应抗《高等思想政治教育新论》北京:社会科学文献出版社2005年15. 黄富峰《道德思维论》北京:中国社会科学出版社2003年16. 杨生平隋淑芬《思想政治教育理论研究》北京:首都师范大学出版社1999年17. 郑永廷《现代思想道德教育理论与方法》广州:广东高等教育出版社2000年18.教育部社会科学研究与思想政治工作司《思想政治教育学原理》北京:高等教育出版社1999年19. 陈秉公《思想政治教育学原理》辽宁:辽宁人民出版社2000年20. 罗国杰主编《马克思主义思想政治教育理论基础》北京:高等教育出版社2002年21. 王玄武骆郁廷《思想教育、政治教育、道德教育比较研究》武汉:武汉大学出版社2002年22. 罗洪铁《思想政治教育学专题研究》西南师范大学出版社1999年23. 张耀灿等《思想政治教育学前沿》北京:人民出版社2006年24. 项久雨《思想政治教育价值论》北京:中国社会科学出版社2001年25. 【奥】弗洛伊德《劲射分析引论》商务印书馆1996年26.【美】马斯洛《人的潜能和价值》华夏出版社1988年27. 【德】伽达默尔《哲学解释学》上海译文出版社1994年经典著作:《马克思恩格斯选集》(1-4卷)专业类1.张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著:《现代思想政治教育学》,北京,人民教育出版社,2001年6月版;2.陈秉公:《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》,长春,吉林教育出版社,2000年12月版;3.张蔚萍主编:《思想政治工作学》,北京,中共党史出版社,2004年4月版;4.沈国权主编:《思想政治教育环境论》,上海,复旦大学出版社,2002年7月版;5.张雷声、梅荣政、钟明华主编:《思想理论教育研究(第1辑)》,北京,高等教育出版社,2004年12月版;6.韩玉芳、林泉主编:《思想政治工作方法教程》,北京,中共中央党校出版社,1998年8月版;7.余亚平主编:《思想政治教育学新探》,上海人民出版社,2004年1月版;8.孟伟、张岩鸿、王连喜:《转型期思想政治工作问题研究》,北京,人民教育出版社,2004年9月版;9.张贵仁:《思想政治教育的理论与实践》,长春,吉林人民出版社,2001年12月版;10.祖嘉合:《思想政治教育方法教程》,北京大学出版社,2004年2月版;11.张耀灿、徐志远:《现代思想政治教育学科论》,武汉,湖北人民出版社,2003年1月版;12.王敏:《思想政治教育接受论》,武汉,湖北人民出版社,2002年12月版;13.杜威:《民主主义与教育》14.卢梭:《爱弥儿》15.吴康宁:《教育社会学》文史哲类:1.萧公权:《中国政治思想史》2.徐大同:《西方政治思想史》3.刘放桐:《新编西方现代哲学》4.罗国杰:《西方伦理思想史》5.朱学勤:《道德理想国的覆灭》6.道格拉斯.诺思:《经济史的结构与变迁》。

古汉语的学习浅谈

古汉语的学习浅谈发表时间:2018-05-30T15:14:31.430Z 来源:《中小学教育》2018年6月作者:李承斌[导读] 古代汉语作为工具课的性质,要求我们应该将系统的古代语言文字知识传授给学生,努力培养他们阅读理解古代典籍的能力,培养他们分析研究古代历史文化包括语言文字的能力,掌握从事科学研究的方法,以便更好地继承中国古代丰富的文化遗产。

李承斌四川省宜宾县柳嘉职业技术学校 644600【摘要】古代汉语作为工具课的性质,要求我们应该将系统的古代语言文字知识传授给学生,努力培养他们阅读理解古代典籍的能力,培养他们分析研究古代历史文化包括语言文字的能力,掌握从事科学研究的方法,以便更好地继承中国古代丰富的文化遗产。

同时,学习理解古代汉语知识,也有助于提高分析研究和运用现代汉语的能力,因为语言是有继承性的。

对高等学校文史哲等专业来说,学好古代汉语是最基本的、最起码的要求。

作为汉语言文学教育专业学生来说,学好古代汉语更是义不容辞的。

【关键词】古代汉语;学习意义中图分类号:G661.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2018)06-0025-01一、什么是古代汉语中华民族拥有五千年的悠久历史,有世界上其他国家难以看到的连绵不断的辉煌灿烂的文化。

而这些丰富而辉煌的文化遗产,是中华民族在漫长的岁月中创造出来的,是中华民族智慧和文明的结晶,是中华民族迈向灿烂的明天的起点。

今天我们要继承并发扬光大中华民族祖先们所创造的辉煌,首先要读懂记载中华文明的历史典籍。

而汗牛充栋的历史典籍是用古代的语言文字记录下来的,因此,古代汉语就是我们解剖历史典籍的一把钥匙。

因此,古代汉语这门课程的性质就是一门工具课,一门打开古代文明的工具课。

(一)广义上看,“五四”以前汉族人民所使用的语言都可以称为古代汉语。

也可以说,古代以口语为基础形成的书面语言叫古代汉语,因为古人的口语我们今天已无从听到,能接触到的只是古代语言的书面形式。

唐宋文选资料

唐宋文学史参考文献《唐代文学史》,乔象钟、陈铁民,人民文学出版社,1995年。

《唐代文学史》,聂石樵,北京师范大学出版社,2002年。

《唐代文学综论》,戴伟华,商务印书馆,2006年。

《唐代文学丛考》,陈尚君,中国社会科学出版社,1997年。

《中国文学史》,章培恒、骆玉明,复旦出版社,1997年。

《中国文学史》,袁行霈,高等教育出版社,1999年。

《唐代科举与文学》,傅璇琮,中华书局,2003年。

《隋唐五代文学思想史》,罗宗强,上海古籍出版社,1986年。

《隋唐五代文学研究》,张燕瑾、吕薇芬主编,北京出版社,2001年。

《唐诗杂论》,闻一多,上海古籍出版社,1991年。

《汉唐文学的嬗变》,葛晓音,北京大学出版社,1990年。

《初盛唐诗歌的文化阐释》,杜晓勤,东方出版社,1997年。

《初唐四杰》,骆祥发,东方出版社,1993年。

《王勃集》,岳麓书社,2001年。

《杨炯集》,岳麓书社,2001年。

《卢照邻集》,岳麓书社,2001年。

《骆宾王集》,岳麓书社,2001年。

《唐诗综论》,林庚,清华大学出版社,2006年。

《王右丞集笺注》,赵殿成,上海古籍出版社,1998年。

《王维集校注》,中华书局,1997年。

《孟浩然诗集校注》,李景白,巴蜀书社,1988年。

《唐诗杂论》,闻一多,上海古籍出版社,1991年。

《王维论稿》,陈铁民,人民文学出版社,2006年。

《涵咏大雅:王维与中国文化》,李亮伟,中华书局,2003年。

《唐音佛教辨思录》,陈允吉,上海古籍出版社,1988年。

《高适诗集编年笺注》,刘开扬笺注,上海古籍出版社,1981年。

《高适年谱》,周勋初,上海古籍出版社,1980年。

《岑参集校注》,陈铁民,侯宗义,上海古籍出版社,1981年。

《岑参诗集编年笺注》,刘开扬,巴蜀书社,1995年。

《唐代边塞诗的文化阐释》,任文京,人民出版社,2005年。

《唐代的战争文学》,胡云翼,商务印书馆,1927年。

《插图本中国文学史》,郑振铎,人民文学出版社,1957年。

民族学与其他学科

➢ 体质人类学涉及人类进化、人种分类和人类体 质变异等领域的比较研究,主要技术包括测量及观 察等手段。
体质人类学对民族学研究的认识作用
1、整体论的基石
生物-文化整体论(Bio-cultural holism)是当代人类学(民族学)基础理 论中的关键概念,它主张把研究对象(文化、民族、社区)视为一个 整体。 人类学要通过整体及其内部关系来认识局部,也要通过自然生态 和社会文化等角度来认识整体。要求我们在面对研究对象(人与文化) 时,既要有社会文化和历史的观点,也要有生物和生态学观点。 可以为我们进行跨文化比较研究提供系统参照。
➢不同学派就是不同角度 ➢中国民族学界重视历史
3、如何利用历史文献
➢历史文献的范围与种类 ➢历史文献的搜集与整理 ➢历史文献的考释分析与使用
历史学与民族学关系
➢历史学&民族学
•历史学学科定义:
•“历史,就其本身而言,是客观世界的发展过程。” ——白寿彝《史学概论》
•“史何者?技术人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关 系,以为现代一般人活动之资鉴者也。”
语言学:
•语言学:是对人类的语言体系(包括手语和体语)和结构, 语言反映的意义体系及不同意义体系之间关系的研究
语言学对于民族学研究的意义
1.对认识的启发
➢ 语言学加深我们对人与文化关系的理解.它与心
5理8学%一起为83我%们重新7审5视%民族9学6研%究中的主客体关
系人类学这个分支镇直接沙及语言、提供新的视野。
去的生活状 况 、生产方 式 、价值观念等 。对这种现象的 研究 ,要靠历史叙述法 。这种方法从文化学的观点来讲 , 可以区分为两部分 ,一部分是历史学方法 , 如中国历史上有 关边疆地区和 民族的记载属 于此类 , 多集中于二十四史的 四夷传或外族传 , 及实录、编年体史中。 ➢一部分是民族学的历史方法。它的目的是在于尽可能确切地 记录各种不同的文化形态模式。戈登韦莱的民族学方法、施 米特的民族学的文化厉史方法以至博阿兹、萨皮尔等所采用 的方法属于此类 。 ➢历史叙述法对文化的叙述或解释的有效性应从这样几个方面 来评估:即提供一切的文化元素或特质的详备全面的记录;提 供关系文化的质和量的正确叙述;用历史的眼光考察文化 的 空 间和时间的相对地位,历史叙述法为人类学或 族学提供了 一个研究基础 。
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身是菩提树, 心如明镜台, 时时勤拂拭,
菩提本无树, 明镜亦非台, 本来无一物,
勿使惹尘埃 。
——神秀
何处惹尘埃
——慧能
禅宗的基本观点为:
(1)见自性

禅宗认为:“即心是佛,见性成佛。”一切修行的目的 与路途只是认识本心,认识自性。
“心生,种种法生;心灭,种种法灭。” (慧能) “不识本心,学法无益。若识自本心,见自来性,即名 丈夫、天人、师、佛。” (弘忍)
与中国诗的历程几乎一致,中国书法在 魏晋六朝开始走向美的自觉,在唐代也达到 了一个高峰。唐代的书法可以称为中国书法 史上与魏晋并峙的又一高峰。 补充:世界文字中,只有中国文字没有停 留在符号的意义上,而有自己独特的审美价 值。殷商时代,刻在甲骨上的卜辞、铭文文 字开始注意以 美的方式安排结构。西周的钟 鼎文也叫金文,较之甲骨文,点画圆浑,结 构工整 。西周还出现了大篆体,相传为周王
文史哲通论
唐宋时期的文化思想(一)
一、 唐宋时期是中国传统文化进入全面辉煌和 成熟的鼎盛时期。 在整个7、8、9世纪中,中国是世界上最安定最 文明的国家……在这些世纪里,当欧洲和西亚敝弱 的居民不是住在陋室或有城垣的小城市里,就是住 在凶残的盗贼堡垒中的时候,许许多多的中国人, 却在治理有序的、优美的、和蔼的环境中生活。当 西方人的心灵为神学所缠迷而处于蒙昧黑暗之时, 中国人的思想却是开放的、兼收并蓄的而好探索的。 ——威尔斯 (英)
薛涛(约768~832
年),唐代女诗人,字 洪度。长安(今陕西西 安)人。
鱼玄机,女,晚唐诗人, 长安(今陕西西安)人。 与著名文学家温庭筠为 忘年交,唱和甚多。
李季兰,原名李李冶,生


于唐玄宗开元初年。 相看指杨柳, 别恨转依依。 万里江西水, 孤舟何处归。 湓城潮不到, 夏口信应稀。 唯有衡阳雁, 年年来去飞。 ——《送韩揆之江西》

“拈花一笑”和“衣 钵真传”的典故 : “世尊在灵山会上, 拈花示众,是时众皆默 然,唯迦叶尊者破颜微 笑。……”

(3)无念 无念即排除自己心中的欲念,它是明白 心性和顿悟的必然延伸。既然每个人的心中 都有佛性,都可成佛,那为什么又不是每个 人都成佛了呢?这是因为自性虽然清静如日 月,但时有妄念 的浮云遮盖,于是清静的佛 性不能显示出来,所以还需要下一番功夫, 赶走妄念的浮云。 “不休 之休 ”——马祖和怀让的故事

秦朝李斯创制了小篆,成为通用的公用书体。
秦末赵高狱吏程邈创制了隶书,书写更为简 便。汉代以隶书为主。书法发展至汉末魏晋, 出现了以书法为纯艺术的书法家。东晋王羲 之博采众家之长,创造出笔法内敛、俊秀飘 逸的行书体,被后人称为“书圣”。《兰亭 序贴》代表了他书法的最高水平。其子王献 之的行草也有不菲的成就。大批追求“为 艺 术而艺术”的书法家的出现,标志着我国书 法艺术的成熟。

禅宗,汉传佛教宗派之
一,始于菩提达摩,盛 于六祖慧能,中晚唐之 后成为汉传佛教的主流, 也是汉传佛教最主要的 象征之一。其核心思想 为:“不立文字,教外 别传;直指人心,见性 成佛”。

禅是梵语“禅那”(dhyana) 一词的简称,意思是 “静虑”或“思唯修”。英文一般译为沉思或者冥想。在佛 教修行中,一般称为禅定或禅观。佛教认为,修禅可以得到 解脱,如涅槃。禅的总类有很多。自菩提达摩创立直指心性、 顿修顿悟为特点的祖师禅以来,禅宗遂成为一派。 注:在早起的佛教理论中,涅槃是一切烦恼的熄灭,这是 一种超越时空、超越生死的寂静状态。所以从本质上来说, 涅槃是一种无生无灭的状态。佛教坚决反对把涅槃理解为死 亡。因为按照佛教的教义,死与再生是联系起来的,死亡不 过是从一个轮回界到另一个轮回界的中转站。而涅槃的特点, 就是超越生死轮回。
背景知识:佛教的宗派 佛教在汉代传入中国,到南北朝时期, 佛教在中国得到了更大的发展。隋朝开始分 宗立派,最盛行的是天台宗。天台宗是汉传 佛教十三宗之一,发源地为浙江省台州市天 台县国清寺。因其创始人智顗(yi)常驻浙 江天台山说法,故称天台宗。则天时代,除 天台宗依然盛行之外,三论宗、唯识宗、华 严宗、禅宗、净土宗、律宗、密宗等均已形 成。
阎立本的《步辇图》
吴道子人物画
阳冰篆法:
李阳冰(生卒年不 详),唐代文字学家、 书法家。李阳冰在唐代 以篆学名世,精工小篆, 圆淳瘦劲,为秦篆一大 变革,被誉为李斯后小 篆第一人,对后世颇有 影响。
三、禅宗 禅宗产生的政治环境 唐朝被认为是我国三教并行发展的历史时期。唐太宗李

(4)证实相

禅宗的实相指的是空幻的万千事物背后 那个实在的本体,那个没有污染的清静的东 西,这东西真实而又清静,但它隐于现象之 后不生不灭,值得追求。这种看不见摸不着 的东西是禅宗的真正的真实,但一般愚钝者 却不可见,要用般若的慧目,瞬间的灵动方 能洞见,这瞬间的洞见就是顿悟。
(5)自由
世民就曾说:“戡乱以武,守成以文。文武之用,各随其 时。”唐代科举本身就是以儒学为本,所以儒学很快从魏晋 以来式微的状态中恢复了元气。另一方面,道家思想的创始 人因为与唐朝的统治者一姓,因此道家自然在李唐很受重视。 唐太宗虽然竭力抬高道教的地位,但他并没有因此走向一元 论的文化垄断,倒是对佛教也同样报以肯定和支持的态度。 除此之外,唐太宗每逢重要的庆典,都要诏令全国大儒和佛 道领袖在朝廷和公共场合进行大规模的公开讨论,从而采时候,出现了佛教的本土化——禅宗。
怀素的《自叙帖》
唐朝欧阳询 :其楷书
法度严谨,笔力险峻, 世称“唐人楷书第一”, 代表作《九成宫醴泉铭》
(唐代的欧阳询、颜真
卿、柳公权和元代的赵 孟頫并称“楷书四大 家”。)
唐朝颜真卿(颜体) :
其楷书端庄雄伟,气势 开张,世称“颜体”, 代表作《颜勤礼碑》、 《颜氏家庙碑》《多宝 塔碑》《祭侄文稿》。
在后期禅宗那里,自由成了一种境界,悟,只需 要明自性识本心;顿,只是对虚幻的真实的瞬间照 见,而后便是成佛之后的自由,照见自性即可成佛, 自然不需要称颂佛祖。因此禅宗不仅在照见自性前 不需要苦苦修行,而在照见自性后更不需要执著。 心性还需要进一步解放,顿悟之后的自由是禅宗的 最大特点,于是便有了随缘,有了只要心不离禪的 行无碍。


原因:(1)唐代经济文化的全面昌盛和繁荣 首先归功于它采取的海纳百川式 的开放政策。 这一时期的中华民族也表现出了一种前所未 有的兼收并蓄的文化精神和一切皆为可用的 胸襟与气度。这种开放的政策和气度主要体 现在两个方面:一是大量汲取域外的文明成 果,二是积极输出中华优秀文化。





注:这里所说的本心或叫自性,在佛家的心目中,它清 静无污,超离生灭,能认识清静的自性,自然脱离了苦海
佛是自性作,莫向身外
求,自性迷,佛即众生, 自性悟,众生即是佛。
我心自有佛,自佛是真
佛;自若我佛心,向何 处求佛?
(2)顿悟
禅宗把人心佛性化,认为一切的修行不过是明 自性,也即认识本心。所以,这种对于自心的禅悟 不是累世的修行,而应该是一种直指本心的顿悟成 佛。显然,依靠自己的灵性“一闻言下便悟,顿见 真如本性”的豁然开朗更符合大多数人的成佛的愿 望。顿悟不需要苦苦修行,而是受到某种机缘的启 示,凭人的心灵感悟,所见意境瞬间升华,佛也就 成了。
(2)科举制度 时间:萌芽于南北朝,创制 于隋朝而健全于唐朝,最后一直 延续到清朝末年 。 代替了魏晋时期的九品中正 制,吸收了汉代察举制度的一些 积极因素。 唐代的科举制度,一般分为 秀才、进士、俊士、明经、明法、 明书和明算等科。其他的医、卜、 星、相、琴、棋、书、画均可登 科。 常科又称常举,是由官府组 织和主持的。 常科之外,又有制科。制科 考试,由皇帝亲自主持。
儒学可被嘲讽,诗人作诗也少有忌讳。宋人洪迈在 《容斋随笔》中曾感叹说: “唐人歌诗,其于先世及当时事,直辞咏寄, 略无避隐。”即使那些“非外间所应知”的宫闱秘 闻,诗人“反复极言”,“上之人亦不以为罪”, “今之诗人”则绝不敢如此。

“一般人爱说唐诗,我欲要讲‘诗唐’。诗唐者, 诗的唐朝也。”——闻一多
评价: 科举考试给那些出身低微人家的子弟提 供了实现参与政治管理的平等机会,大大激 发了他们刻苦学习的动力和追求人生理想的 欲望,这不仅打破了南北朝以来九品中正制 最后实际上由门阀世族垄断的局面,而且在 很大程度上激活了潜抑在社会中下层的创造 智慧和活力。它是有着积极的影响的。

二、唐代的文学艺术 对待文化人,唐王朝也采取较为宽容的姿态,
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