运用课堂观察改善高中英语阅读教学_5
教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践
教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。
对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。
针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。
本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。
2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。
“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。
“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。
日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。
通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。
教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。
第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。
教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。
英语学习活动观在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究
01 引言02 文献综述 04 结果与讨论
摘要：
本次演示通过调查研究，探讨了英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应 用现状。研究发现，英语学习活动观在提高学生的英语阅读兴趣、提升学生自主 学习能力和增强学生跨文化意识方面具有积极作用。然而，实施过程中存在教师 观念需进一步转变、教学活动设计不完善以及评价机制不健全等问题。文章最后 提出了相关建议和展望。
1、拓展阅读材料，丰富语言知 识
高中英语阅读教学中，阅读材料的选取是关键。在英语学习活动观的指导下， 教师可以引导学生拓展阅读材料，不仅包括课本中的阅读材料，还可以包括一些 与课文主题相关的课外阅读材料。通过这些材料的阅读，学生可以更好地理解课 文内容，同时也可以丰富自己的语言知识，提高语言运用能力。
一、英语学习活动观的含义
英语学习活动观是指学生在英语学习中，通过各种实践活动，如听、说、读、 写、译等，来培养英语语言运用能力和综合素质的一种学习方式。这种学习方式 强调学生在学习过程中的主体性和实践性，注重培养学生的语言实际运用能力和 解决问题的能力。
二、英语学习活动观在高中英语 阅读教学中的应用
关键词：英语学习活动观，高中英语阅读教学，应用现状，调查研究
引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。 高中英语阅读教学作为提高学生英语能力的重要环节，如何有效提高阅读教学质 量备受。近年来，英语学习活动观在高中英语阅读教学中的研究与应用成为教育 领域的热点话题。本次演示旨在调查分析英语学习活动观在高中英语阅读教学中 的应用现状，以期为优化阅读教学提供参考。
2、组织小组讨论，提高口语表 达能力
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论。学生可以根据课文内容或 者相关的拓展材料进行讨论，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培 养学生的合作精神。在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，同时 也可以从其他同学那里学到新的知识和观点。
课堂观察视域下的高中英语课堂教学评价
课堂观察视域下的高中英语课堂教学评价
邢文骏
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】通过课堂观察,可以科学、理性地分析课堂教学,为改进课堂教学、促进学生的学习和教师的专业发展服务.课堂观察量表的设计是课堂观察活动的基础.在对南京市调研听课情况的广泛调查的基础上,经过数次修改,设计了包括教学目标、课堂活动和学习评价三个维度的高中英语课堂教学评价量表,并根据不同维度设置了相应的观察指标和观察点.结果表明,观察量表的运用对于完善高中英语课堂教学评价具有积极的意义.
【总页数】5页(P30-34)
【作者】邢文骏
【作者单位】江苏省南京市教学研究室
【正文语种】中文
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在高中英语阅读教学中巧用阅读策略,打造高效阅读课堂
在高中英语阅读教学中巧用阅读策略，打造高效阅读课堂新课标充分体现了以学生为中心的课程改革新理念，为英语教师创造性地完成课程标准中提出的教学目标和教学任务提供了广阔的空间。
培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务，新课标对阅读技能做了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
在新的背景下更新理念、改变传统的教学模式，利用多种资源，扩大学生的背景知识，培养学生的阅读策略和技巧，不断的提高高中英语阅读教学的质量。
1 研究目的与意义高中英语阅读教学是高中英语教学的重点，对提高学生的英语水平，培养学生运用语言的能力有着重要的作用。
结合新课程的要求，教师应该在英语阅读教学上对学生的阅读方法进行指导，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，加强学生的语言运用技巧。
教材是英语课程资源的核心，但是教材无论是结构和内容都是相对稳定和静止的，从整体上看，它立足于学生的共同基础，满足通常课堂教学的需要。
针对学生的个体差异及英语程度的不一致特点，开发和利用其他资源作为补充延伸和拓展，增强教与学的灵活性，课外阅读也是必不可少的。
向学生提供难度适当而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读字数和难度适中的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
总之，阅读是一项技能，也可以说是一门技术，而技能是在实践中练出来的，不能过分依赖理论，但是又脱离不了理论的指导。
2 高中英语阅读教学中所存在的问题2.1 综合语言运用能力不足。
高中学校绝大多数的学生基本上来自于不同地区，因而学习水平和学习能力参差不齐，尤其是在英语学习上有着非常突出的滞后性。
这样的学生即便是对一定量的语言知识加以积累，但是在语言运用能力上还是较差，特别是听说能力，甚至有些学生根本无法听懂课堂用语，难以对高中英语课堂教学加以应对。
2.2 教学容量大及节奏快，学生难以适从。
阅读在高中英语教学中的运用
阅读在高中英语教学中的运用一、提高语言能力英语教学的基本目标是提高学生的语言能力。
这不仅包括英语的听、说、读、写四个方面，更包括语言的运用能力、语感的提高和文化交流的能力。
高中英语课堂应注重培养学生的实际语言运用能力，如听说读写并重，并适当扩大学生的语言环境，培养学生清晰、准确地表达思想的能力。
商讨语言难度的设置问题，确保知识的系统构建，加强语言知识与语言运用的联系。
教师需要充分利用教材和多媒体等现代化教学手段，注重培养和提升学生的语言能力。
二、促进文化交流高中阶段，学生的思维能力逐渐发展，特别是对于外界文化的认识和接受度会有所提高。
在英语教学中，文化交流是至关重要的一部分。
应该通过增加新词汇、介绍地道的语言构造、阅读本土文化和英语文化等方式，加强对英语文化的理解和认识，为学生提供更广阔的人际交往平台，增强英语语言的实用性并且还能扩大学生的视野。
教师需要通过多种多样的措施加强与学生的互动，为学生打开一扇认识世界的窗户，提升学生的文化自信心。
三、加强语言学习的积极性在高中阶段，学生的学习意愿和能力会逐渐发生变化。
教师可以根据不同的学生兴趣特点和学科需求进行专门的教学设计，尝试将英语教学与学生日常生活和兴趣爱好紧密联系起来。
为学生提供趣味性和实用性并重的教材，引导学生积极思考和主动提问，提高学习主动性和参与度。
教师可以制定具体的学习计划，明确学习目标和时间表，并进行个性化教学，让学生感受到学习的进步和成就感。
四、提高英语水平高中英语的考试评价是学生英语能力提高的重要途径。
英语教学也要以此作为学生提高英语水平的重要标准。
因此，教师应该以高考为评价标准，与学生充分沟通，提前了解高考的要求和标准，切实加强指导和培训，帮助学生提升英语词汇、语法、听说读写能力和应用能力。
教师应该根据学生的接受能力和知识水平制定个性化的教学计划，通过加强课堂教学、阅读课内外英语原著、参加英语角等方式，为学生提供更多的英语学习途径和实践机会，提高学生英语水平。
打造高中英语阅读教学的高效课堂
打造高中英语阅读教学的高效课堂
高中英语阅读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
要想打造高
效的阅读课堂，需要从教师的教学策略、学生的学习方法和教材内容三个方面入手。
教师的教学策略至关重要。
教师应该在课前进行充分的准备，对教材内容进行深入研究，了解文章的主题和结构，并为学生设计一系列的问题和练习，以引导学生进行有效的
阅读。
在课堂上，教师要采用多种教学方法，如讲解、讨论、合作学习等，让学生在积极
参与中学习。
教师还要引导学生运用阅读策略，如预测、推测、细节查找等，帮助学生提
高阅读技巧。
学生的学习方法也需要得到重视。
学生应该养成良好的学习习惯，如每天阅读英语材料，积累词汇和短语，提前预习课文等。
在阅读课堂上，学生要主动参与，积极思考问题，与同学进行合作学习，相互交流。
学生还应该掌握一些阅读技巧，如根据上下文猜测词义，通过短语来推测句子意思等。
学生还可以通过背诵短文、模仿语音语调等方式来提高阅读
水平。
教材内容也是打造高效阅读课堂的重要因素。
教材应该紧密结合学生的生活实际，内
容丰富多样，并且有一定的难度，以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
教材还应该注重培
养学生的阅读习惯和阅读理解能力，通过多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文章，提高他们的阅读能力和批判性思维能力。
要打造高中英语阅读教学的高效课堂，教师需要采用系统的教学策略，学生需要养成
良好的学习方法，教材内容需要丰富多样。
通过教师和学生的共同努力，相信高中英语阅
读教学将会取得更好的效果。
提高高中英语阅读课堂的策略分析
提高高中英语阅读课堂的策略分析随着教育改革的不断深化，高中英语阅读课程也越来越受到重视。
阅读是英语学习中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高阅读理解能力，还可以增强语言综合应用能力。
提高高中英语阅读课堂的质量，是当前英语教学工作中亟待解决的一个问题。
本文将从教师教学策略、课程设置和学生学习方法等方面分析，提出一些提高高中英语阅读课堂的策略。
一、教师教学策略1. 激发学生的学习兴趣教师在进行英语阅读课堂教学时，首先要善于激发学生的学习兴趣。
通过采用一些生动有趣的教学方法，比如利用图片、视频等多媒体资源来展现语言背后的文化，让学生在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来，从而激发他们学习的热情。
2. 提供多种阅读材料教师在选择阅读材料时，应该提供多种多样的文本，包括故事、科普、新闻报道、名著等，让学生在阅读中接触不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣，同时也增强他们的阅读能力。
3. 强调阅读技巧在进行阅读教学时，教师应该向学生介绍一些阅读技巧，比如略读、精读、推测词义等，让学生在阅读中能够灵活运用这些技巧，提高阅读理解能力。
4. 引导学生进行思辨阅读思辨阅读是指学生在阅读时要善于提出问题、分析问题、解决问题，教师应该引导学生在阅读文章时进行深度思考，提高学生的思维能力和语言表达能力。
二、课程设置1. 制定合理的教学计划在制定英语阅读课堂的教学计划时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理安排课程内容和教学进度，避免内容过于庞杂或者过于单一。
2. 设计丰富多彩的教学活动在教学过程中，教师可以设计一些丰富多彩的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、PPT展示等，让学生通过互动参与，加深对课文的理解，提高课堂教学的趣味性和实效性。
三、学生学习方法1. 多读多练阅读是一种能力，只有通过不断的阅读和练习，才能够提高阅读水平。
学生在课堂学习之外，还应该多读一些英语书籍、文章，多进行阅读练习，提高阅读能力。
2. 积极参与课堂活动在课堂上，学生要积极参与到教学活动中来，比如发言、讨论、展示等，通过参与可以增强对课文的理解，提高语言表达能力。
打造高中英语阅读教学的高效课堂
打造高中英语阅读教学的高效课堂高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，而高效的课堂教学可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高词汇量。
以下是打造高中英语阅读教学高效课堂的一些建议和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语阅读的兴趣是打造高效课堂的首要任务。
教师可以通过介绍有趣的英语小说、漫画或名人传记等吸引学生的注意，让学生感受到英语阅读的乐趣与意义。
二、提前准备课前任务在课堂前给学生布置一些课前任务，比如预习教材中的文章或课外阅读，进行词汇和语法复习等。
这样可以让学生在课堂上更加主动地参与讨论和互动，提高课堂效率。
三、采用多种教学方法在高中英语阅读教学中，教师可以采用多种教学方法，比如阅读任务、小组讨论、角色扮演、听力训练等，让学生在不同的情境中进行阅读理解和语言表达的训练，激发他们的学习兴趣和思维活跃。
四、注重词汇和语法的教学英语阅读教学不仅是培养学生的阅读理解能力，还要注重词汇和语法的教学。
教师可以在课堂上设置专门的时间进行词汇和语法的讲解和练习，帮助学生提高语言表达能力。
五、引导学生进行阅读分析在课堂上，教师可以引导学生进行文本分析和阅读策略训练，比如提取关键信息、推断作者观点、归纳总结等，帮助学生培养分析问题和解决问题的能力。
六、组织阅读分享和朗读表演定期组织学生进行阅读分享和朗读表演，让学生有机会展示自己的阅读成果和语言表达能力，增强学生的自信心和学习动力。
七、定期进行阅读测评定期进行阅读测评是检验学生阅读能力和语言水平的有效方式。
教师可以设置阅读理解测试、词汇和语法练习等形式的测评，及时了解学生的学习情况，为下一步的教学提供参考。
八、及时给予反馈和指导在课堂上及时给予学生反馈和指导是提高教学效果的关键。
教师可以对学生的阅读理解和语言表达进行针对性的评价和指导，帮助学生及时发现问题并加以纠正。
提高高中英语阅读课堂的策略分析
提高高中英语阅读课堂的策略分析高中英语阅读课堂的重要性不言而喻，其对于学生英语语言学习的大局面以及形成自己的英语阅读能力都起着至关重要的作用。
然而，高中英语阅读课堂到底该如何开展才能最大限度地促进学生的学习效果呢？本文将就此问题进行分析并提出相应的方案。
首先，学生最需要的是语境，母语语境的缺失直接影响学生语言学习的效果，也更加削弱了学生对英语语言的喜爱。
因此，教师应该尽量加强课堂语境的建立，让学生真正进入英语的学习和使用中。
在课堂中，老师可以使用一些情境教学法，在构建情境的同时，将英语语言融入到情境中，创造出一种语言学习的“氛围”，让学生的语感和语境一起形成。
其次，提高课堂互动性，开展多样的课堂活动。
如认真阅读英语原版小说，进而展开小说分析。
在课堂中，老师可以让学生以小组的形式阅读小说，督促学生想象小说中的情境，认真思考其中的内容，在此基础上发掘小说中的文化内涵。
这不仅有利于学习英语，还能够激发学生对于文化差异的认识。
另外，互动性还表现在老师和学生之间相互交流和思考的过程中，老师可以提醒学生注意语言细节和语言常识，以及注意缓慢阅读和理解重要内容的重要性。
最后，建立良好阅读习惯。
学生应该在阅读中培养自己的阅读习惯，提高阅读的效率和准确率。
为此，老师可以通过学生难的题目和课外精品文章等活动，让学生主动发现并理解重要细节，梳理思路，建立有条理的阅读思维，同时注意细节处的差异，提升准确率。
综上所述，高中英语阅读课堂的重要性不言而喻。
对于提升学生的英语语言水平和阅读能力，教师应该加强课堂语境的建立，提高课堂互动性和交流性，以及培养学生良好的阅读习惯。
这些措施不仅有助于学生的英语语言水平的提高，还能够增强学生对英语的热爱和文化认识。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法随着国家英语教育改革的不断深入，英语教学的方式和方法也在不断变革和创新。
在高中英语教学中，阅读是非常重要的一个组成部分，如何提高学生的阅读能力成为教师们关注的焦点。
本文将从提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技巧和促进学生阅读能力全面提升等方面，介绍高中英语阅读教学的有效方法。
一、提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是提高阅读能力的第一步。
在教学中，教师可以通过以下方法来激发学生的阅读兴趣：1. 利用多媒体资源：引导学生观看英语短片、听英文歌曲、看英语动画片等，让学生在轻松的环境中接触英语，培养学生的英语学习兴趣。
2. 创设情境：通过情景再现，让学生在真实的情境中感受语言的魅力，激发学生的学习兴趣。
通过小组合作的方式进行剧本表演，让学生在表演中学习、体验英语，并培养学生的学习兴趣。
3. 更新教材：选择与学生生活相关、内容新颖、贴近学生生活的教材，让学生从中感受到英语的实用性和趣味性。
二、培养学生的阅读技巧了解一些阅读技巧可以帮助学生更有效地理解文章，提高阅读理解能力。
以下是一些培养学生阅读技巧的方法：1. 预备知识：在学习新课文之前，教师可以先了解学生对该话题的所掌握的知识，再导入新的生词和句型。
这样可以帮助学生更好地理解新知识点。
2. 进阶阅读：在理解文章的基础上，提醒学生进行进阶阅读，比如对文章进行一些深入的分析和阅读，让学生了解作者的写作意图、文章的结构和言外之意。
3. 多角度阅读：鼓励学生不局限于字面意思进行阅读，而是从作者的角度、读者的角度、社会的角度等多角度进行阅读，加深对文章的理解。
三、促进学生阅读能力全面提升除了提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读技巧外，还应该从各个方面促进学生阅读能力的全面提升：1. 阅读量的积累：学生要有大量的阅读量，才能提高阅读能力。
教师可以布置一些阅读任务，让学生通过阅读文章、故事、小说等各类文本来积累阅读经验和提高语感。
2. 阅读技术的指导：在教学中，教师可以对学生进行阅读技巧的指导，比如如何快速定位关键信息、如何抓住重点词汇、如何辨别文章的主题等，让学生掌握一些实用的阅读技术。
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运用课堂观察改善高中英语阅读教学【摘要】：课堂观察是课堂评估的一种工具，其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习。
本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。
具体做法是根据阅读教学目标和基本技能要求，运用课堂观察评估工具，找出问题所在，反思并找到改进措施。
课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问题和原因，从而帮助老师更好地调整教学，使教学更有针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目标能更好地落实，最终提升学生的学习兴趣和学习效率。
【关键词】课堂观察改善高中英语阅读教学量表记录叙事记录引言：阅读是高中英语教学的重要内容，是英语学习输入和获得信息的主要手段之一。
对阅读教学我校师生投入的时间很多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。
尤其在主旨归纳，文章结构分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，生词推测，推断，指代，长句理解等技能方面。
针对这一问题，需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估，找到问题所在，并寻找对策。
为解决这一问题，我运用了课堂观察这一课堂评估工具。
就阅读教学的目的要求和课堂教学实际，开展合理系统的课堂观察，收集信息，分析信息，反思自己的教学，确定问题和对策，最终改善学生的学习情况。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录像等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法。
其基本步骤是：确定观察目的和问题，确定具体的观察信息，工具准备（问题体系、观察框架、量表或记录设备等），观察的实施（可以自我观察，合作观察），分析信息，反思并写出观察报告，教学调整。
课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。
我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心展开。
一是基于一堂完整的课的观察，二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌握情况的观察。
一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。
（一）对一堂阅读课的教学目标达成的观察。
作为课堂评估的手段之一，阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。
下图反映了第二语言课堂评估的基本策略。
(摘自《第二语言课堂评估》43页)比较1: 教学目标是否适合学生的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改进？比较2：教学计划是否合适充分，并能帮助完成教学目标？各部分间有无联系？如不充分合理，如何改进？比较3：教学活动是否按照教学计划进行？如果按计划进行，教学目的有无达到？如何改进？比较4：教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响？如有，如何改进计划和活动？比较5：教学结果/学生掌握与教学目的是否一致？如很多学生没有达到，如何改进？从一节课的四个组成部分看，达成课堂教学目的是中心。
就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。
目的是观察目标的可行性；从教师设计，教学活动和学生活动课堂表现来判断教学目的的达成度；从而判断目的、计划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在。
案例1：就Unit3 Book1阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。
（二）从阅读课课堂任务设置的读前，读中，读后三步骤来观察。
目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成，目的是帮助学生积累更多的文本理解的能力。
每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。
课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。
阅读教学是一个长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目标和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估。
首先老师要对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。
（一）阅读教学的课程目标1.是否能读懂不同类型的文本？（高中阶段主要是实用文体，故事，和说明文体为主）2.是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略？（比如能恰当使用略读和找读技能）3.是否有积累语言知识？4.是否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？5.是否对英语书面语结构有意识，并能利用修辞结构，文本特点和衔接手段来理解文本？6.是否对文章内容有评判立场？（摘自《语言课堂中的教与学》205页）（二）文本理解过程阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图。
通常认为要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识，话题知识和体裁知识。
前两者也被称为语言知识（language knowledge），后四者被称为图式知识(schematic knowledge) (摘自《语言课堂中的教与学》189页) 。
这两部分是阅读教学内容的指导和核心，但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的不足。
因此，在阅读教学中需要更多的体现。
案例2：就Unit3 Book1阅读文本1课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录。
（三）高中阶段需掌握的基本阅读技能在这些基本技能中，理解文章结构，理解衔接手段/逻辑关系，理解指代关系，猜测词义对学生相对较难。
就这些技能的掌握情况开发了一些列表和量表。
1. 理解文章结构观察列表：（1）能找主题句和支撑细节；能找出段落间的联系。
（2）能明确句子的不同功能：比如引起读者注意的句子。
（3）能够辨认文章结构是归纳论证(deductive argumentation )还是演绎论证(inductive argumentation)。
（4）能根据文本合理运用top-down(指的是用已有的背景知识/图式知识来对预测文本内容，强调读者对文本的理解，阅读是由意义驱动的，是整体到局部的过程。
)和bottom-up(指的是从文本的字词句的理解来理解文本,强调理解是文本驱动，是局部到整体的过程)阅读模式。
（5）能看懂不同文本修辞模式，明确其特点。
比如：比较和对比(comparison and contrast),前者侧重相似处后者侧重不同处；因果关系(cause and effect)，文章阐述的时因果关系; 时间顺序(chronological order); 描述过程(process),例如如何造房子，如何做一个菜；定义(definition), 文章是根据定义来组建的。
2.猜测词义观察列表（1）能从同义词中猜测。
比如能注意or和and 前后的词，同位语。
（2）能从反义词中猜测。
比如，能用while, but, however, 等词来找到对立的信息。
（3）能找因果关系的词来猜测。
（4）能从描述中猜测。
比如对一个名词的解释。
（5）能从举例中猜测。
（6）能从构词法猜测。
前缀，后缀，派生词，合成词。
（7）能从句法结构猜测。
比如，确定这个词是名词，动词或形容词等。
（8）能联系前后两句甚至更多的句子意思来猜。
（9）能利用自身已有的常识，文化背景知识，文本体裁，话题知识等图式知识来猜测。
比如：The big clock was in the church steeple where everybody could see it. (教堂的钟通常放在塔楼，所以steeple和tower 同意。
)由于文本结构的多样性，猜词的上下文的复杂性，很难在一篇文章中涉及到上述所有内容，故只做列表。
平时操作要选择其中合适文本特点的部分进行。
比如：The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.活动1：请找出文本中表衔接的词。
活动2：请根据句意填空。
The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. However, one may get some ides of what it ______look like by walking around the town.活动3：请确定这两句的逻辑关系，并填上衔接词。
The best guide-book may not describe the original (原先的)design of a town. _________, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.在实际的阅读教学中，上述这三方面内容是交织在一起的，因此，观察量表的设置和观察内容确定要根据具体的文本，具体的教学目的来选择。
同时在记录上也可利用叙事性记录。
案例3：就Unit3Book1第二篇阅读的自我观察的叙事记录。
结束语：在这几年的课堂教学实践中，课堂观察工具在阅读教学中的运用帮助我发现教学中存在的一些问题和原因，因此我能更好地调整教学，从而使教学更有了针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而更好地落实了课程目标和阅读基本技能的培养，提升了学生的学习兴趣和学习效率。
同时，我要能够从更多的角度来进行观察；对阅读教学和课堂教学环节近一步研究以开发更合理的更详细的操作性更强的量表；增加个案观察。
参考文献：1.Fred Genesee & Johan A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education.《第二语言课堂评估》外语教学与研究出版社，人们教育出版社，剑桥大学出版社，20012.Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom.《语言课堂中得教与学》上海外语教育出版社，20023.Sandra Silberstein. Techniques and Recourses in Teaching Reading.《阅读教学的技巧与资源》上海外语教育出版社, 20024.Paul Davies & Eric Pears. Success in English Teaching.《英语教学成功之道》上海外语教育出版社,20025.沈毅崔允漷《课堂观察走向专业的听评课》华东师范大学出版社，2008。