儿童行为评估
儿童行为观察与发展评估方法
儿童行为观察与发展评估方法儿童的行为发展是一个持续而复杂的过程,需要家长和专业人士密切关注和全面评估。
通过系统的观察和评估,我们不仅可以及时发现孩子的行为问题,还能为今后的培养提供重要依据。
下面我们就来探讨一下儿童行为观察与发展评估的常用方法。
行为观察法行为观察法是最基本也是最广泛使用的评估方法。
通过对儿童在日常生活和特定情境下的行为进行有目的、有计划的观察,我们可以全面了解孩子的行为特点,如情绪表达、社交互动、独立性等。
观察者需要有丰富的专业知识和观察经验,才能准确捕捉儿童细微的行为变化,并做出合理分析。
为了提高观察的效果,专业人士通常会采取结构化的观察方法,事先设定观察的目标、时间、情境等,并建立相应的记录系统。
比如可以采用自由观察法,即让儿童在自然环境中自由活动,观察者不间断地记录下孩子的行为变化;也可以采用标准化观察法,即在标准化的测试情境下观察儿童的反应。
无论采取哪种方法,都应该注意客观性和系统性,避免主观臆断。
发展量表发展量表是另一种广泛使用的评估工具,主要针对儿童在身体、认知、语言、社会情感等方面的发展特点进行系统评估。
常见的量表有德克萨斯发展量表、巴氏发展量表、温娜-约翰逊发展量表等。
这些量表一般都包含了针对不同发展阶段的具体指标,医生或心理咨询师可以根据儿童的表现,为其评定相应的发展水平。
这种方法不仅能准确把握儿童的整体发展状况,还能发现问题的具体症结所在。
评估结果可为后续的干预措施提供重要参考。
家长报告法家长对孩子的日常行为和发展变化有着最为直观和全面的了解,因此家长报告法也是一种重要的评估方法。
我们可以通过结构化访谈或填写标准化量表等方式,全面了解家长对孩子在各方面的观察和评价。
这不仅可以获得有价值的家长还能增强家长的参与度,为今后的教育工作奠定良好的基础。
在使用家长报告法时,我们应当确保家长报告的客观性和真实性,避免因主观因素而造成偏差。
还要注意与观察法和发展量表等其他评估方法相结合,进行多角度、全面的评估。
儿童发展评估表(修订版)
儿童发展评估表（修订版）
评估项目：大运动、精细动作、语言、社交、适应性
评估标准：
1. 大运动：能独立行走，不需扶持；能上下楼梯，每阶一跨；能单足站立；能跳远；能投掷。
2. 精细动作：能搭3-4块积木；能模仿画圆；能解扣纽扣；能使用剪刀。
3. 语言：能说短句；能理解并执行2-3步的指令；能指出图画中的动物或物品；能说出自己的姓名、年龄、性别。
4. 社交：能与他人合作完成简单任务；能表现出基本的自理能力，如洗手、刷牙等；能遵守基本规则。
5. 适应性：能认识并指出1-2种颜色；能认识并指出1-2种图形；能完成简单的拼图游戏；能理解时间概念，如“早上起床”、“晚上睡觉”。
评估结果：
1. 达到评估标准：在各项评估项目中，儿童达到相应的评估标准，表明其发展正常。
2. 未达到评估标准：在各项评估项目中，儿童未达到相应的评估标准，表明其发展可能存在一定的问题，需要加强训练和关注。
3. 超出评估标准：在各项评估项目中，儿童超过相应的评估标准，表明其发展较为超前，应给予鼓励和支持，引导其向更高水平发展。
建议：
1. 根据评估结果，制定相应的发展计划，加强儿童在未达到评估标准的项目上的训练。
2. 定期进行儿童发展评估，了解其发展状况，及时调整训练计划。
3. 与儿童互动时，注重提高其语言和社交能力，培养良好的行为习惯和自理能力。
儿童行为量表结果30分
儿童行为量表结果30分摘要：1.儿童行为量表的概述2.儿童行为量表的评分标准3.儿童行为观察评价量表4.儿童社会期望量表5.量表在儿童行为评估中的应用正文：一、儿童行为量表的概述儿童行为量表是一种评估儿童行为表现的工具，通过对儿童的行为进行量化，以了解儿童的心理和行为发展状况。
该量表通常包含多个项目，以评估儿童在不同领域的行为表现。
根据家长和教师提供的信息，可以按照多动症诊断标准对儿童进行诊断。
二、儿童行为量表的评分标准儿童行为量表的评分标准通常采用积分制，根据儿童在各项目中的表现频繁度和程度给予积分。
积分分为三个等级：1 分、2 分和3 分。
完全没有某种表现的项目记为0 分。
各项目的得分相加，总分在十分以上，可以认为儿童存在相应的行为问题。
三、儿童行为观察评价量表儿童行为观察评价量表主要评估儿童的社会期望需要，通过了解儿童对不被认可的恐惧程度，以评估儿童的行为表现。
由于该量表暂无我国的常模资料，需要根据每个被评估儿童的具体情况进行分析。
一般来说，随着年龄增长，儿童的得分逐渐递减。
得分高者往往做事谨慎、自信心不足、主动性差，回避行为较明显，但不会有太多的攻击性。
四、儿童社会期望量表儿童社会期望量表主要评估儿童在社交场合的表现，包括对别人的尊重、对自己的约束等方面。
量表共有9 个项目，采用1 分和2 分进行评分。
得分高者往往具有较好的社交技巧和自我约束能力。
五、量表在儿童行为评估中的应用儿童行为量表和儿童社会期望量表在儿童行为评估中具有重要作用。
通过使用这些量表，家长和教师可以更好地了解儿童的行为特点和心理需求，从而采取更有效的教育和干预措施。
0-6岁儿童发育行为评估量表(儿心量表)
27 月龄 146 独自上楼 147 独自下楼 148 模仿画竖道 149 对拉锁 150 认识大小 151 正放型板 152 说 7-10 个字的句子 153 理解指令
154 脱单衣或裤 R 155 开始有是非观念
4 月龄 30 扶腋可站片刻 31 俯卧抬头 90° 32 摇动并注视花铃棒 33 试图抓物 34 目光对视* 35 高声叫 R 36 咿语作声 R 37 找到声源 38 注视镜中人像 39 认亲人 R
9 月龄 77 拉双手会走 78 会爬 79 拇食指捏小丸 80 从杯中取出积木 81 积木对敲 82 拨弄铃舌 83 会欢迎 R 84 会再见 R
48 月龄 193 独脚站 5s
112 独走自如
113 自发乱画 114 从瓶中拿到小丸 115 翻书两次 116 盖上圆盒 117 会指眼耳鼻口手 118 说 3-5 个字 119 会脱袜子 R
30 月龄 156 独脚站 2s
157 穿扣子 3-5 个 158 模仿搭桥 159 知道 1 和许多 160 倒放型板 161 说出图片 10 样 162 说自己名字
项目 大运动 精细动作 适应能力 语言 社会行为 项目 大运动 精细动作 适应能力 语言
1 月龄 1 抬肩坐起头竖直片刻 2 俯卧头部翘动 3 触碰手掌紧握拳 4 手的自然状态 5 看黑白靶 6 眼跟红球过中线 7 自发细小喉音 R 8 听声音有反应* 9 对发声的人有注视 10 眼跟踪走动的人
6 月龄 49 俯卧翻身 R 50 会拍桌子 51 会撕揉纸张 52 耙弄到桌上一积木 53 两手拿住积木 54 寻找失落玩具 55 叫名字转头 56 理解手势
儿童行为障碍的观察评估技巧
儿童行为障碍的观察评估技巧引言：儿童行为障碍是指儿童在情绪、社交和学业方面出现异常的行为模式。
这些行为可能对儿童的正常发展和日常生活造成负面影响。
作为心理学专家，观察评估儿童行为障碍是我们提供有效干预和支持的重要步骤。
本文将介绍一些观察评估技巧，帮助心理学专家更好地了解儿童行为障碍。
一、观察儿童的日常行为观察儿童在日常生活中的行为是评估儿童行为障碍的重要途径。
我们可以观察儿童与家人、同伴和其他成人的互动情况，以及他们在学校和社交场合的表现。
这些观察可以帮助我们了解儿童的情绪稳定性、社交技能和学业表现是否正常。
二、使用标准化评估工具除了日常观察外，使用标准化评估工具也是评估儿童行为障碍的重要手段。
这些工具可以提供客观的数据，帮助我们更准确地评估儿童的行为问题。
例如，儿童行为检查清单（CBCL）和儿童行为问卷（CBQ）等工具可以评估儿童的内外化问题行为、情绪问题和社交问题等。
三、与儿童和家长进行面谈与儿童和家长进行面谈是评估儿童行为障碍的重要环节。
通过与儿童面谈，我们可以了解他们对自己行为的认知和感受。
与家长面谈可以帮助我们了解儿童的家庭环境、教养方式和家庭支持情况。
这些信息对于评估儿童行为障碍的原因和干预方案的制定非常重要。
四、观察儿童的情绪调节能力儿童行为障碍常常与情绪调节困难有关。
观察儿童的情绪调节能力可以帮助我们了解他们对情绪的认知、表达和调节能力。
我们可以观察儿童在面对挫折和冲突时的反应，以及他们的情绪表达方式和情绪调节策略。
这些观察可以帮助我们判断儿童是否存在情绪调节问题，并为干预提供指导。
五、了解儿童的学业表现儿童行为障碍常常与学业问题有关。
观察儿童的学业表现可以帮助我们了解他们的学习能力、注意力和自控力等方面的问题。
我们可以观察儿童在学校的学习表现、注意力集中情况和完成任务的能力。
此外，了解儿童在学校和家庭中的日常学习情况也是评估儿童行为障碍的重要依据。
结论：评估儿童行为障碍是帮助儿童获得有效干预和支持的关键步骤。
儿童行为问题的评估与干预方案
评估儿童当前状况
全面了解儿童的身心发展状况、家庭背景 、学校环境等，为制定个性化的干预计划 提供依据。
实施干预措施
按照计划逐步实施干预措施，密切关注儿 童的行为变化，及时调整干预策略和方法 。
制定干预计划
根据评估结果和目标行为，制定具体的干 预措施和实施计划。
04 干预方案的实施与监控
实施步骤和时间表
家庭环境对儿童行为的影响
家庭氛围
积极、和谐的家庭氛围有助于儿 童形成健康的行为习惯，而紧张 、冲突的家庭氛围可能导致儿童 出现攻击性、退缩等行为问题。
家庭结构
完整的家庭结构有利于儿童行为发 展，而单亲、重组等家庭结构可能 增加儿童出现行为问题的风险。
家庭经济状况
贫困家庭可能因资源匮乏、压力增 大等因素，导致儿童出现焦虑、抑 郁等行为问题。
问题严重程度的判断
分析儿童行为问题的频率、强度、持 续时间等，判断其严重程度。
影响因素的探讨
探讨儿童行为问题产生的可能原因和 影响因素，如家庭环境、学校环境、 个人特质等。
个性化干预方案的制定
根据评估结果和分析，为儿童制定个 性化的干预方案，包括具体的干预目 标、方法和计划。
03 儿童行为问题的干预方案
项目成果总结
评估工具的研发
成功研发出一套针对儿童行为问题的全面评估工具，包括 问卷、观察和实验等多种方法，为儿童行为问题的准确识 别提供了有效手段。
干预方案的设计与实施
根据评估结果，设计出一套个性化的儿童行为问题干预方 案，包括心理咨询、家庭教育和学校环境调整等多个方面 ，有效改善了儿童的行为问题。
在实施干预计划的过程中，定期进行评估 和调整，确保干预措施的有效性和针对性 。
监控和评估干预效果
幼教知识-0-6岁儿童发育行为评估量
0-6岁儿童发育行为评估量评估前一定要了解的事本标准适用于0岁～6岁(未满7周岁)儿童发育行为水平的评估,是评估儿童发育行为水平的诊断量表。
01必须了解的词1、能区attribute量表测定的领域，本量表包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为五个能区。
其中大运动能区指身体的姿势、头的平衡，以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精细动作能区指使用手指的能力；语言能区指理解语言和语言的表达能力；适应能力能区指儿童对其周围自环境和社会需要作出反应和适应的能力；社行为能区指对周围人们的交往能力和生活自理能。
2、智力年龄mental ag；MA智龄、心理年龄。
反映儿童智力水平低的指标。
注：在编制的量表中，按年龄分组编制测查项目，若被试者通过3岁的测查项目，就表示他使用该量表测查的智力年龄为3岁。
3、发育商development quotient；DQ用来衡量儿童心智发展水平的核心指标之一，是在大运动、精细动作、认知、情绪和社会性发展等方面对儿童发育情况进行衡量。
计算方式：02评估内容包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为5个能区，用于测查儿童发育行为状况，评估其发育程度。
每个月龄组8～10个测查项目，共计261个测查项目。
03辅助工具主试者使用与测查量表配套的标准化测查工具箱，以及诊查床、围栏床、小桌、小椅、楼梯等测查工具。
04测查程序1、计算实际月龄首先根据被试者的测查日期和出生日期计算出被试者是几岁几月零几日，再把岁和日换算为月，以月龄为单位，月龄保留一位小数。
日换算成月为 30 天=1.0 个月，岁换算成月为 1 岁=12.0 个月。
2、标记主测月龄与实际月龄最接近的月龄段为主测月龄，在主测月龄前用▲标记，主测月龄介于量表两个月龄段之间的，视较小月龄为主测月龄。
早产儿也按照实际月龄进行标记，无需矫正月龄。
3、主测月龄为启动月龄，先测查主测月龄的项目，无论主测月龄的某一能区的项目是否通过，需分别向前和向后再测查 2 个月龄，共 5 个月龄的项目。
幼儿园观察心法：儿童行为评估方法总结
幼儿园观察心法：儿童行为评估方法总结在幼儿园教育领域，对儿童行为进行评估是非常重要的，它有助于教师和家长更好地了解幼儿的个性、特长和困难，从而更有针对性地制定教学或家庭辅导方案。
在实际操作中，有许多观察心法和评估方法可以帮助幼儿园教育工作者更全面地了解孩子们的行为和发展情况。
本文将从深度和广度两个标准出发，总结几种常见的儿童行为评估方法，以供大家参考。
一、日常观察法日常观察法是指教师在幼儿园日常教学生活中，通过观察、记录和分析幼儿的行为，来评估孩子的发展情况。
这种方法的优点是贴近生活、实时性强，有助于捕捉到幼儿的真实行为特点。
但日常观察法也存在着主观性强、信息收集不全面等问题。
二、行为评估量表法行为评估量表法采用系统化的标准化评估工具，通过记录儿童的行为得分，来评估儿童的发展和行为特点。
这种方法的优点是客观、系统，能够比较准确地反映幼儿的行为状态。
但是要注意评估量表的选择，应选用科学、严谨的评估工具。
三、项目评定法项目评定法是指根据儿童的具体发展特点和标准，设置相关的评定项目，通过观察儿童在这些项目上的表现，来评估儿童的发展和行为状态。
这种方法的优点是有针对性、能够深入了解儿童在不同方面的表现，但需要根据实际情况设计项目，并确保评定项目的科学性和客观性。
以上是针对幼儿园观察心法中的常见评估方法的总结和概括。
每种评估方法都有其独特的优势和局限性，应根据具体情况合理选择和结合使用。
希望本文能够为幼儿园教育工作者提供一些参考，帮助他们更好地评估儿童的行为和发展情况。
作为文章写手，我对幼儿园观察心法中的评估方法有着自己的观点和理解。
我认为不同的评估方法适用于不同的情境和目的，在实际运用时需要灵活选择和结合使用。
并且，在评估过程中，要注意保持客观性，充分尊重儿童的个性和差异，真正关注幼儿的成长和发展。
希望幼儿园教育工作者能够根据实际需要，选择适合的评估方法，为孩子们提供更好的成长环境和教育资源。
关于日常观察法，我认为这是一种非常重要的评估方法。
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儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据,并对干预效果进行评价的基本技术之一。
行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。
近年来，自我报告也被引入行为评估中。
行为评估主要针对适应行为和问题行为。
适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。
行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。
由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中,为对儿童的行为作出全面评价, 学校心理学家经常会针对儿童的特定问题,将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。
行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本,有时与人格测验并无严格的区别.测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高,但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。
目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。
儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为, 量表在国内尚无中文修订版.下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。
一、儿童行为核查表儿童行为核查表（Child Behavior Checklist，CBCL）是由美国心理学家艾森伯斯(M。
Achenbath）及其同事 50 年代起在儿童精神科的临床实践中编制的,1970 年首先在美国使用， 1986 年、1987 年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。
该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于 4～16 岁儿童.1991 年的最新版本将适用范围拓展到 4～18 岁，常模被试取自 48 个州,共 2368 人。
儿童行为核查表中文修订本 1988 年发表，常模被试为中国 22 个城市的 24000 名 4~16 岁儿童.儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统.艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想.儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。
症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为:残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵.过失行为:撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。
焦虑／抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、自杀念头.抱怨身体症状体诉 :缺乏医学基础的疲劳、身体问题、头痛、肠胃不适、头晕目眩。
社会问题:不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。
注意问题:不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动.思想问题:茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物幻视、幻听 .退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独.每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分.量表提供了标准化的 T 分数和百分位数。
T 分数包括内化行为（过分控制，如抑郁、焦虑、退缩等）和外化行为（失控，如攻击、过失、行为问题等）及总分三个Ｔ分数。
二、儿童行为评价系统儿童行为评价系统(Behavior Assessment System for Children，BASC) 是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统. 旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。
该评价系统是由美国心理学家雷诺兹 (C。
R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于 1992 年编制的。
1.自我报告量表(BASC—SPR)用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。
问卷有两种，用于 8～11 岁(SPR-C）和 12～18 岁(SPR-A）儿童。
包括 14 个分量表，其中 10 个临床诊断量表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常（Atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制点、躯体症状、社会压力、不适感量表;4 个适应性量表,即与父母的关系、人际关系、自尊、自信量表。
量表的编制采用了理性或理论与经验相结合的方法,先给各量表下定义，然后根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。
主要分量表定义如下：焦虑:紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。
对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。
对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分.异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为.抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好.人际关系:有良好的社会关系和朋友。
控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制.与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。
自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。
对 14 个分量表进行因素分析,抽取出 4 个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教师态度和感觉寻求只在青少年组有分量表；临床适应不良包括异常、控制点、社会压力和焦虑分量表;个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表；状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的 6 个分量表组成，借用智力评价的分类, 编制者将其称之为心理病理的一般因素 g。
8～11 岁儿童量表共 147 个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的儿童青少年.该测验的正常被试常模为美国 5188 名儿童和 4423 名青少年，被试的性别、地理区域、社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与 1990 年美国有关统计数字匹配。
常模包括总的全国常模和性别常模，Ｔ分数为 4 个年龄组:6～7，8～11，12～14 和 15 床被试常模为 270 名儿童和 140 名青少年，选自美国 36 个医疗机构和加拿大的3个医疗机构.普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在 0。
80 左右，间隔一个月的再测信度一般为 0.70。
由于该测验较新,效度尚待进一步研究。
测验手册列出了每个量表因素负荷最高的项目作为描述各量表典型症状的指标。
2.父母评价量表（BASC—PRS)由父母评价儿童在家庭和社区背景下的多种行为的量表。
量表有三种形式，分别用于学前儿童 4~5 岁、学龄初期儿童 6~11 岁和青少年 12~18 岁，分量表的项目类似。
每种形式均包括两类量表：诊断性量表和适应性量表。
诊断性量表用来评价问题行为，性量表则用来评价行为缺陷或与家庭和学校适应良好有关的行为或技能。
总量表由 12 个分量表组成，各分量表的操作定义如下:适应能力：易于适应环境变化的能力。
焦虑:对现实或臆想的问题紧张、恐惧或担忧的倾向。
攻击性:以敌意的方式语言或身体恫吓他人的倾向.注意问题:易分心,不能集中精力的倾向。
异常：行为方式幼稚、古怪，或通常与精神病相联系如幻听、幻视的行为倾向.行为问题:反社会、破坏规则的行为，包括损坏财物的行为倾向。
抑郁：闷闷不乐，悲伤，由于不能完成日常活动而感到压力，甚至想到自杀。
多动：过分活动，行事冲动，不加思考的倾向。
领导能力：在家庭、学校、社区背景下与同伴和成人成功交往所必需的技能。
躯体症状：对微小的身体问题或不适过分敏感和抱怨的倾向。
退缩：逃避他人，以避免社会接触的倾向。
问卷采用 4 点量表从不、有时、经常和总是作答.常模分为总的正常全国常模，国常模,不同性别的正常全国常模，其中正常全国常模包括 309 名学前儿童，儿童，1 090 名青少年，被试来自美国 26 个州的 87 个单位。
除了适应能力、行为问题、多动、异常和躯体症状量表外，其他量表的平均信度系数均在 0.80 以上,信度系数最低的异常量表为 0.67。
因素分析显示存在三个因素：外化、内化行为和适应性。
外化行为包括攻击、行为问题、多动和注意问题；内化行为包括异常、抑郁、焦虑、躯体症状和退缩;适应性包括适应能力、领导能力和社会技能。
ＢＡＳＣ父母评定量表的分量表与其他父母评定量表中名称类似的分量表间有显著的相关.3．教师评定量表(BASC—TRS)由教师评价儿童青少年在学校可观察的行为的量表，有三种形式，分别用于评价学前儿童 4～5 岁、小学儿童 6～11 岁和中学生 12~18 岁，每种形式各包括个和 138 个项目,在 4 点量表上作答从不、有时、经常、总是 .学前儿童教师量表为 10 个分量表，小学和中学教师量表均为 14 个分量表。
量表各包括两个维度：适应性和诊断性;五种成分:外化行为,如攻击行为、活动过度、行为问题；内化行为，如焦虑、抑郁、躯体症状；学校问题，如注意问题、学习问题；其他问题，如异常、退缩；适应技能，如适应能力、领导能力、社会技能、学习技能。
常模样本取自美国和加拿大的 116 个单位，其中 333 名学前儿童，1 259 名小学生, 中学生，各年龄组男女人数相等。
每套常模均提供了Ｔ分数和百分位数.量表有三种信度：内部一致性、再测信度和评分者间信度。
除极个别量表外，大多数量表在所有年龄组内部一致性系数平均在 0 80 以上,间隔 2～8 周的再测信度小样本为 80 以上，两位教师间的评分者一致性小样本为 0 63～0 71。
量表的因素分析效度以及与类似的教师评定量表的相关效度都符合心理测量学的要求。
4.学生观察系统(BASC—SOS）用于直接观察课堂背景下儿童青少年的行为的工具。
采用了时间取样法,在15 间内，每隔 30 秒观察一次，每次 3 秒,计 15 次，每次由观察者在行为核查表上标出所观察到的行为.观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。
所确定的目标行为有 65 个，被分为 13 类，其中 4 类是积极／适应性行为，9 类是问题行为。
13 类行为是：对教师或课程的反应:与教师或教学有关的适当的学业行为.同伴交往:与其他学生适当的交往.学习活动：学生独自从事的、适当的学业行为.转折活动：从一种活动向另一种活动转移的、适当的非破坏性行为。
非恰当行为:与课堂活动无关的不恰当动作行为。
注意力不集中：非捣乱性的、漫不经心的行为。
不当言语：捣乱性的言语行为。
躯体症状:有身体症状或抱怨身体不适。
重复性的动作活动:没有外部奖励的、重复性的行为。
攻击性行为：指向他人或物的伤害性行为。
自残行为：试图伤害自己的严重行为.其他还有不当的性行为和大小便方面的问题。
由于该工具缺乏一些重要的心理测量参数，它的应用有一定局限性。