《光是怎样传播的》教案及反思
光的传播路线教案及反思
光的传播路线教案及反思一、教学目标1. 让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 通过实验和观察，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3. 培养学生运用科学知识解释生活中现象的能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 光在自然界中的传播现象。
2. 光在生活中的应用实例。
3. 光的传播路线实验。
三、教学重点与难点1. 重点：光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 难点：光的传播路线实验的设计与操作。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光的传播特点。
2. 利用实验法和观察法，让学生直观地了解光的传播路线。
3. 运用案例分析法，分析光在生活中的应用实例。
五、教学准备1. 教具：激光笔、透明塑料尺、白纸、直尺、铅笔。
2. 学具：每人一份实验器材，包括激光笔、透明塑料尺、白纸。
3. 教学资源：光的反射和折射现象的图片、视频资料。
教案内容待补充六、教学过程1. 导入新课：利用激光笔照射屏幕，引导学生关注光的传播现象。
提问：光是如何传播的？光在传播过程中有什么特点？2. 探究光的传播特点：让学生用激光笔照射白纸，观察光在白纸上的传播路线。
引导学生发现光在同种均匀介质中沿直线传播。
3. 学习光的反射和折射：通过展示光的反射和折射现象的图片、视频资料，让学生了解光在遇到界面时会发生反射和折射。
4. 光的传播路线实验：让学生设计一个实验，验证光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
实验过程中，引导学生注意观察光线的传播路径。
5. 总结光的传播特点：同种均匀介质中，光沿直线传播；遇到界面，光会发生反射和折射。
七、课堂练习1. 填空题：光在________中沿直线传播；光遇到________会发生反射和折射。
2. 判断题：光在同种均匀介质中一定沿直线传播（对/错）。
3. 应用题：解释生活中的一些光现象，如日食、月食、影子等。
八、拓展与延伸1. 讨论光在生活中的应用实例，如光纤通信、太阳能等。
小学五年级上册科学《光是怎样传播的》教案及反思
教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。
[设计意图]光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
4.学生分组实验，实验操作如下：
（3）小组合作完成。
三、研讨
1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？
2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
教学反思
在学生交流过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考。
①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验3次）
5.实验注意事项：
（1）实验需做3次；
（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；
二、探索
（一）你认为光是怎样传播的
学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。
教师板书，梳理学生的猜想。
（二）用实验证明我们的猜想
提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？
1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。
2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实验。
3.能有依据地推测光的传播路径。
五年级科学《光是怎样传播的》教案
五年级科学《光是怎样传播的》教案一、教学目标1. 让学生了解光的传播特点，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
2. 培养学生利用实验和观察的方法探究光的传播特点的能力。
3. 培养学生合作、交流、归纳总结的科学素养。
二、教学内容1. 光的传播特点2. 光在均匀介质中沿直线传播的原理三、教学重点与难点1. 教学重点：光的传播特点，光在均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 教学难点：光在均匀介质中沿直线传播的原理。
四、教学方法1. 实验法：通过实验让学生直观地观察光的传播特点。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，总结光的传播规律。
3. 讲授法：讲解光在均匀介质中沿直线传播的原理。
五、教学过程1. 导入：通过日常生活中的例子，如激光准直、手电筒等，引发学生对光的传播特点的思考。
2. 实验探究：让学生分组进行实验，观察光在不同介质中的传播情况，引导学生发现光在均匀介质中沿直线传播的规律。
3. 讲解与讨论：讲解光在均匀介质中沿直线传播的原理，引导学生分组讨论，总结光的传播特点。
4. 练习与应用：设计一些练习题，让学生运用所学知识解答，巩固光的知识。
5. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，拓展学生对光的知识。
六、教学评价1. 评价方式：采用课堂表现、实验操作、练习解答等多种方式进行评价。
2. 评价内容：（1）学生对光的传播特点的理解和掌握程度。
（2）学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）学生在实验操作中的规范性和观察能力。
（4）学生的合作、交流和归纳总结能力。
七、教学资源1. 实验器材：手电筒、激光笔、透明塑料尺、白纸等。
2. 教学课件：PPT课件，包括光传播特点的图片、动画等。
3. 参考资料：相关科学书籍、网络资源等。
八、教学时间1课时（40分钟）九、教学步骤1. 导入：通过日常生活中的例子，如激光准直、手电筒等，引发学生对光的传播特点的思考。
2. 实验探究：让学生分组进行实验，观察光在不同介质中的传播情况，引导学生发现光在均匀介质中沿直线传播的规律。
光是怎样传播的教学反思
光是怎样传播的教学反思在物理学中，光的传播是一个基础而重要的概念，它涉及到光的波动性、光速、折射、反射等多个方面。
在教学过程中，我发现学生对光的传播理解存在一些误区，因此我进行了一系列的教学反思，以期提高教学效果。
首先，学生对光的传播速度有一个普遍的误解，认为光在所有介质中的速度都是相同的。
实际上，光在真空中的速度是最快的，约为每秒299,792,458米，而在其他介质中，如空气、水或玻璃，光速会因为介质的折射率而减慢。
为了纠正这一误区，我在课堂上引入了实验演示，通过激光笔在不同介质中的传播实验，让学生直观地感受到光速的变化。
其次，学生对光的波动性理解不够深入。
光既具有粒子性也具有波动性，这是量子力学中波粒二象性的表现。
在教学中，我通过双缝实验来展示光的干涉现象，让学生认识到光的波动性。
同时，我也引入了光的偏振现象，通过偏振片实验让学生理解光波的振动方向。
在教学光的折射和反射时，我发现学生对于折射率和反射定律的理解不够透彻。
我通过水下物体的视觉位置变化实验，让学生观察到折射现象，并解释了折射率的概念。
对于反射，我使用了平面镜和曲面镜，让学生观察不同形状镜子对光线反射的影响，从而加深对反射定律的理解。
此外，我还注意到学生在解决实际问题时，往往忽视了光的传播路径和时间。
例如，在解决光学仪器成像问题时，学生需要考虑光线的入射角、折射角以及成像位置等。
为了提高学生解决实际问题的能力，我在课堂上增加了更多的实际应用题目，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我也意识到了多媒体教学工具的重要性。
通过视频、动画等多媒体手段，可以更加生动形象地展示光的传播过程，提高学生的学习兴趣。
因此，我在备课时会尽量寻找适合的多媒体资源，以辅助教学。
最后，我认为教学反思是一个持续的过程。
每次教学结束后，我都会收集学生的反馈，反思教学方法和内容，不断调整和优化教学策略。
通过不断的教学实践和反思，我相信可以不断提高教学质量，帮助学生更好地理解光的传播这一重要物理现象。
光是怎样传播的教学设计及教学反思
光是怎样传播的教学设计及教学反思《光是怎样传播》教案设计一、激趣引入1师：同学们，你们见过那些光呢生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢生描述。
（同意）师说：真的吗我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
二、提出问题，创设情境：1、师：那能说说你的想法吗（询问不同意见的同学）生：自由说。
（正面的，表示怀疑真的是这样吗噢有没有不同意见生：反驳2、师：那光线究竟是怎样传播的呢今天让我们来研究一下。
（出示幻灯：光是怎样传播的）三、设计实验验证：1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。
请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。
学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。
请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧（师巡回指导）4、反馈。
师：孩子们，成功了吗说说你们是怎么做的（生说实验过程，三到四组）生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。
再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。
5、师：那你们发现了什么生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。
三孔不在一线，光斑被挡住。
6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。
学生得出结论：光是直线传播的四、进一步验证1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗生：能2、请前面这位同学再具体说说实验方法。
五年级上册科学教案、反思、点评-2.3光是怎样传播的 教科版
教学目标1、知识与技能（1）知道光是怎样传播的（2）知道光的传播速度（3）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验能力（4）通过对“光是沿直线传播的”探究过程，培养学生初步的科学探究能力2、过程与方法（1）有依据地推测光的传播路径（2）设计验证光是沿直线传播的实验（3）通过实验中的现象分析得出光是沿直线传播的（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子3、情感、态度、价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对光的求知欲，善于探索科学现象；（2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。
（3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决科学问题的成功喜悦。
课时安排:1课时教学方法：实践法教学手段：多媒体课件九、教学过程：趣味情景引入：师：同学们，你们知道吗？咱们山城重庆的夜景世界闻名。
想看看吗？让我们一起走进重庆夜景。
播放课件：重庆夜景师：提问：通过刚才这个短片，你看到了什么或者想到了什么？生：自由回答。
师：揭题根据已有的生活经验，大胆猜测。
1、学生根据生活经验猜测一下光是怎样传播的。
2、生大胆猜测。
3、生活中哪些现象支持我们的想法？4、生自由发表。
设计实验，验证猜测1、师提供几组实验器材，让学生选择自己喜欢的一组材料来设计一个能证明光的传播路线的实验。
2、生设计实验。
3、交流设计的实验步骤。
进行实验，深入探究1、出示提示。
2、生领取材料。
3、学生开始实验。
师巡视指导。
4、小组汇报员带上实验报告单上台汇报，同时演示员上台演示。
5、还有其它方法验证光的传播路线吗？6、再抽另几种实验结果汇报和演示。
7、得出结论：光是沿直线传播的。
8、出示生活中常见的光的直线传播图片。
拓展运用，解决问题1、举出生活中与光的直线传播有关的现象，比如说影子，你知道影子是怎么产生的吗？2、生：（原理：）3、你还知道生活中哪些现象与光的直线传播有关？4、生自由汇报。
5、了解小知识：光的传播速度。
《光是怎样传播的》教案（精选3篇）
《光是怎样传播的》教案（精选3篇）《光是怎样传播的》篇1光是怎样传播的一、教学目标知识与能力;1、光是直线传播的过程与方法:1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是直线传播的实验3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力2、知道推测要有依据3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理 .二、教学准备教师演示：有关光是直线传播地图片和分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管三、教学重、难点会用多种方法验证光的传播路径四、课时安排1课时五、教学过程1、引入1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的 .小组讨论汇报结果.2、光是怎样照到物体上的1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致3、验证光的传播路线1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）2)4人一组自行操作3）解释汇报两次实验的现象4、其它的方法验证光的传播路线1）提示不要用眼睛直对很亮的光线.2）书上资料的介绍六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计2.3光是怎样传播的我的推测：直线传播我的依据：验证光的传播路线《光是怎样传播的》教案篇2一、教学目标:科学概念：光是直线传播的过程与方法：1、有依据地推测光的传播路径；2、设计验证光是直线传播的实验；3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；2、知道推测要有依据；3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
光的传播路线教案及反思
光的传播路线教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解光的传播路线的基本概念，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
2. 培养学生利用光的传播路线解释生活中的一些现象。
3. 培养学生的观察能力、动手实验能力和思维能力。
二、教学内容：1. 光的传播路线的基本概念2. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理3. 光的传播路线在生活中的应用实例三、教学重点与难点：重点：光的传播路线的基本概念，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
难点：光的传播路线在生活中的应用实例。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考光的传播路线。
2. 利用实验演示，让学生直观地了解光的传播路线。
3. 结合生活实例，让学生感受光的传播路线的应用。
五、教学过程：1. 导入：通过一个简单的问题，如“为什么我们能看到物体？”引发学生对光的传播路线的思考。
2. 光的传播路线的基本概念：介绍光的传播路线的基本概念，让学生了解光是如何传播的。
3. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理：讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并通过实验演示让学生直观地感受。
4. 光的传播路线在生活中的应用实例：举例说明光的传播路线在生活中的应用，如日食、月食、小孔成像等。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调光的传播路线的基本概念和原理。
6. 布置作业：设计一些有关光的传播路线的题目，让学生课后思考和巩固所学知识。
教案反思：在授课过程中，发现学生对光的传播路线的基本概念和原理掌握较好，但在应用实例方面存在一定的困难。
为了让学生更好地理解光的传播路线在生活中的应用，可以增加一些生活化的例子，让学生更容易理解和接受。
在实验环节，可以让学生亲自动手操作，增强他们的实践能力。
在布置作业时，要注意难易程度，既要让学生巩固所学知识，又不要造成太大的负担。
六、教学拓展：1. 光的传播路线与反射、折射现象的关系：引导学生思考光的传播路线与反射、折射现象之间的联系，为学生后续学习光学奠定基础。
光的传播教案及反思
教科版（2024）物理八年级上册《光的传播》教案及反思项数教学内容一、教材分析《光的传播》是八年级物理上册光学部分的重要起始内容。
新版教科版（2024）教材从生活中常见的光现象入手，如阳光照射大地、灯光照亮房间等，引导学生关注光。
教材内容首先介绍光的直线传播条件，通过实验和实例让学生理解光在同种均匀介质中沿直线传播这一基本规律。
接着阐述光沿直线传播在生活中的应用，像小孔成像、日食月食、激光准直等，体现了物理知识与生活实际的紧密联系。
在介绍光的传播速度部分，将光在不同介质中的速度与真空中的光速进行对比，为后续学习光的折射、反射等知识做铺垫，使学生构建起对光现象的初步认识框架。
二、核心素养目标1. 物理观念：（1）学生能够理解光在同种均匀介质中沿直线传播的概念，形成光的直线传播模型。
（2）认识光的传播速度，建立起对光这种特殊物质传播特性的科学观念。
2. 科学思维：（1）通过对光直线传播实验的设计、观察和分析，培养逻辑思维能力。
（2）在解释小孔成像、日食月食等现象过程中，运用模型思维和推理能力，提升对光现象的科学分析水平。
3. 科学探究：（1）经历探究光直线传播条件的实验过程，培养提出问题、作出假设、设计实验方案、收集证据、分析数据和得出结论的能力。
（2）通过小组合作探究，增强探究意识和团队协作能力。
4. 科学态度与责任：（1）在实验探究过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度。
（2）了解光传播知识在现代科技和生活中的广泛应用，如光纤通信、激光手术等，增强将物理知识应用于实际生活的责任感和使命感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）. 光在同种均匀介质中沿直线传播的条件。
通过多种实验方法和生活实例，让学生深刻理解这一规律，为后续光学知识学习打基础。
（2）. 光直线传播的应用。
通过分析小孔成像、日食月食、激光准直等现象，让学生掌握光直线传播在生活和科学中的应用，加深对光传播规律的理解。
2. 教学难点：（1）. 理解光在同种均匀介质中沿直线传播。
光是怎样传播的教学反思
光是怎样传播的教学反思在教授“光是怎样传播的”这一课程内容后，我进行了深入的教学反思。
这一课题对于学生理解光的本质和特性具有重要意义，通过此次教学，我也有了许多新的认识和思考。
首先，在教学设计方面，我认为有一些成功之处。
为了引导学生理解光的直线传播原理，我通过精心设计的实验活动来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，我利用了小孔成像的实验，让学生亲眼观察到蜡烛火焰通过小孔在光屏上形成倒立的像。
这个实验直观地展示了光沿直线传播的特点，学生们在观察过程中表现出了极大的热情和专注。
同时，我还使用了多媒体资源，如动画和视频，来解释一些抽象的概念。
这些生动的视觉资料帮助学生更好地理解了光在不同介质中的传播情况，以及光遇到障碍物时产生的影子现象。
在教学过程中，我注重引导学生进行思考和讨论，提出问题让他们自主探究，例如“为什么影子的形状和物体的形状相似？”通过这样的互动，学生们的思维得到了锻炼，课堂氛围也比较活跃。
然而，这次教学也存在一些不足之处。
在实验环节，由于准备不够充分，实验器材的数量有限，导致部分学生不能亲自参与实验操作，只能进行观察。
这在一定程度上影响了他们的体验和理解。
在今后的教学中，我应该提前做好更充分的准备，确保每个学生都有机会动手操作，从而获得更直接的感受和认识。
另外，在讲解光的传播速度这一知识点时，我发现学生们理解起来存在一定的困难。
虽然我通过数据和简单的比喻进行了说明，但从学生的反应来看，他们对于光速的概念还是比较模糊。
这让我意识到，在讲解抽象的物理概念时，我需要寻找更贴近学生生活实际的例子，或者采用更直观的演示方法，帮助他们更好地理解。
在教学方法上，虽然我注重了启发式教学，但在某些时候，还是讲得过多，留给学生自主思考和探索的时间相对较少。
这可能会让学生在一定程度上处于被动接受知识的状态，不利于培养他们的自主学习能力和创新思维。
在后续的教学中，我要更加注重引导学生自己发现问题、解决问题，真正成为学习的主人。
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《光是怎样传播的》
教学目标：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。
这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示实验：课件。
学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。
自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
教学过程：
一、谈话导入：
1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？
2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验：
1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？
2．学生自由发表。
舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……
3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。
（出示幻灯片）
4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。
那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。
三、设计实验验证：
1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？
2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。
3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！
4．所以我们得出了什么结论？
现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。
那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。
四、深入探究拓展：
1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。
当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。
（演示）你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上留下光斑吗？
2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
3．学生实验。
4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。
）（随机出示幻灯片）5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。
6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留
下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。
7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。
8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？
9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？
五、解释影子的形成
1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？
2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？
3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。
4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。
因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。
（配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？
生：雨点——光伞——物体干地——影子
5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？
6．出示多媒体，再看一下影子的形成。
7．其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。
8．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例
9．看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。
课后反思
（1）学生学会了如何学习
这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这次我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。
“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。
通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。
这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
（2）充分挖掘了学生的创新潜能
整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。
说明学生能独立地去探索、去实践。
只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。
（3）充分展现了物理实验及其教学的魅力。
本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。
本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖，得到了来自全国的评委、老师的一致好评。