7 尊严(1)-要点梳理 (1)
第7课《尊严》第一课时
{
{
我会写
zūn wî chénɡ bèi kān
尊 善
hïu
沃 款
呈
lì
惫
shîu
堪
jié
shàn kLeabharlann ǎn chuí例瘦 僵
杰
pèi
jiānɡ
喉
捶
配
尊严
逃难
善良
朴实
款待
例外
喉结
捶背
僵硬
许配
疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 赞赏
先拆分再综合
他们面呈菜色，疲惫不堪。
“疲惫”是非常疲劳的意思。 “堪”是能忍受的意思。 “疲惫不堪” 就是指疲劳得不能忍受了。
2.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 3.别看他现在 什么都没有，可他/百分 之百是个富翁，因为他有尊严。 /
尊 呈 惫 杰善 配 款 例 喉 瘦 沃 堪 捶 僵
默读思考
1.事情发生在什么时候？什么地方? 写了哪两个主要人物？ 2.这两个主要人物各自做了什么事？ 3.通过这件事你明白了什么道理？
要素串连法
城 市 丐 帮
人 教 版 小 学 语 文 第 八 册 第 七 课
尊 严
藤县潭津中心校 梁颖俐
自学提示
1、自由朗读课文，要求读准音。 2、读通句子，遇到不懂的生字借 助汉语拼音多读几遍。
我会认
wî chénɡ bèi 沃 呈 惫
kān jié 堪 杰
chuí 捶
{跃（
沃（肥沃 ） 堪（难堪） 捶（ 捶背） 跳跃） 湛（精湛） 锤（铁锤）
课文主要写了一个寒冷的冬天，在沃尔逊 小镇上来了一群逃难的人。其中一个年轻人在 饥肠辘辘的情况下，没有接受杰克逊大叔送给 他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食 物，赢得了做人的尊严。杰克逊大叔让年轻人 留下来工作。二十年后,年轻人获得了巨大的成 功。他就是石油大王哈默。
7尊严(公开课)
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面 前时，他仰起头，问：“先生，吃 仰 您这么多东西，您有什么活需要我 做吗？”
此时他可能在 想什么？
这个年轻人的目光顿时灰暗 目光顿时灰暗 了，他的喉结上下动了动，说 喉结上下动了动 ：“先生，那我不能吃您的东 西，我不能不劳动，就得到这 些食物！”
什么相同之处?最大的不同又
是什么?画一画描写他的语句。
南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的 人，他们面呈菜色，疲惫不堪。 只有一个人例外，这是一个脸色苍 白、骨瘦如柴的年轻人。
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人，
他们面呈菜色，疲惫不堪。
堪：1、可以；能 2、能忍受
形容非 常疲乏。
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人，
“不，我现在就做，等做完了您的活儿， 我再吃这些东西！”
“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”
“先生，吃您这么多东西，您 有什么活儿需要我做吗？” “先生，那我不能吃您的东西， 我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的 活儿，我再吃这些东西！”
“先生，吃您这么多东西，您 有什么活儿需要我做吗？” “先生，那我不能吃您的东西， 我不能不劳动，就得到这些食物！”
这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来， 只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚 上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头， 对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。 黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！ 只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东 西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！” 黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥 民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭， 一时说不出话来。
7.尊严
不能不劳动，就得到这些食物！”
“我想起来了，我家确实有一些活儿需 要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派 活儿。” 3 “不，我现在就做，等做完了您的 活儿，我再吃这些东西！” “小伙子，您愿意为我捶捶背 吗？”
我来表演
分角色朗读课文，师生共同评议。
别看他现在什么都没有， 可他百分之百是个富翁。
这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只 见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上， 用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝 头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有 理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给 你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说： “收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的 嗟来之食！” 黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民 竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一 时说不出话来。
yān
咽喉
yâ
呜咽yàn狼吞虎咽课文讲了一件什么事？这篇课文讲了一个寒冷的 冬天，在一群饥饿难忍的逃难 者中，有一个年轻人，他坚持 用自己的劳动来换取食物，得 到人们的赏识与接纳。
谁给你留下了深刻的印象？
哈默—— 石油大王
只有一个人例外，这是一个
脸色苍白、骨瘦如柴 （ ）的年轻人。
此时他需要（ ），需要 （ ），需要（ ）。
一、嗟来之食
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人 吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着 一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆 积如山。 有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了， 他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃， 就把做好的窝窝头摆在路边。
每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝 头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候， 过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢， 他在一旁嘲笑地看着，十分开心。
7.尊严
邹平县梁邹小学课时备课 一、自主预习，问题驱动 1、今天，我们来了解一个人（板书：哈默），课前让同学们收集了哈默的相关资料，谁来汇报？ 师小结：介绍哈默资料（板书课题） 2、汇报字典中关于尊严的解释 （1、尊贵、庄严。2、可敬的身份或地位。） 字典上的解释比较抽象，那生活中怎样做才是一个有尊严的人呢？让我们走进课文、走进哈默，感受尊严。 二、互助互学，小组合作 概括课文主要内容（按照事情发展的顺序写的）。 小组讨论：为什么说哈默是一个有尊严的人？画出描写哈默语言、动作、外貌的句子进行体会。 三、交流展示，点拨提升 预设一： “这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。 “脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫，营养不良。 “骨瘦如柴” 说明他已经瘦的像干柴了。（形象的比喻） 说明他的情况比其他逃难人情况更糟。 追问：其他逃难人什么样？（面呈菜色、疲惫不堪） 结合上下文理解“面呈菜色“（当时天气很冷，他们又极度
课题 7、尊严 课型 精读 授课日期 主备人 董冉冉 复备人 总课时 本单元课时
教学目标 及重难点 教学目标: 1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严”等15个词。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重难点: 体会什么是真正的尊严；学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。
教学设计 集体备课 个人复备 饥饿，脸色及其不好看，有的被冻成茄子紫，有的像白菜一样苍白，脸上可能青一块、紫一块，呈现各种青菜的颜色） 查字典理解,堪:忍受。进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。 师小结理解词语的两个方法。 追问：你有过饿的时候吗？是什么感觉？（肚子饿得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么东西都想立刻去吃。） 师：我们只是暂时晚吃一会儿，而后面可能一天、两天甚至五天六天都没有吃到一顿像样的食物，他此时最需要的是什么？而哈默选择的却是什么？ 预设二： “他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么话需要我做吗？”大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„您有什么话需要我做吗？” 师小结，指导朗读：带着我们的理解和感受来读（指名读、指导读、练读、齐读，把“脸色苍白，骨瘦如柴，仰起头”等读时要加以强调） 预设三： “这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动” 通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望，因为没活干就不能吃到这些食物，目光变得灰暗了。 “喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了，渴望得到这些食物，真想大吃一顿，可是他又坚持先干活，再吃饭，是一个很有自尊的人。 通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物”感受到他尽管饥饿到了极点，但为了维护自己的尊严，宁愿忍受挨饿，坚持不干活，不吃饭，坚持做人的原则，是一个很有自尊的人。 师追问：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了。如果他拒绝这些食物，会怎样？ 生：可能会饿晕、病倒、死亡„„ 师：哈默知道可能会出现这些后果吗？（知道）是的，哈默对不吃食物可能带来的后果心知肚明，尽管他那样渴望食物，尽管他不吃食物可能会饿晕，病倒，甚至面临死亡的威胁，可他依然坚持不干活，不吃饭。这需要多大的勇气，多大的耐力。 带着我们的感受朗读这段话（大屏幕出示），再次体会哈默与众不同的人格魅力。 指导朗读，强调“灰暗、上下动了动”的读法，语言不一定慷慨激昂，但要读出他的不卑不亢，三个“不”字加重读出年轻人坚定的语气，表明立场态度。 预设四： “不。我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从“不，还有感叹号”体会到哈默坚持先干活，再吃饭的态度非常坚决，是一个自强的人。（板书：先干活，再吃饭，自强） “年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”，从“蹲”看出哈默尊重别人。从“轻轻”看出哈默对捶背这项工作尽心尽力。 师：杰克逊大叔为什么要把哈默留下来？（生自由汇报） 师：正是由于年轻人的高尚品格深深地打动了杰克逊大叔，大叔才愿意将他留下，愿意将自己的女儿嫁给他，这是对他高尚人格的肯定和赞扬，杰克逊大叔是怎么夸他的？ 生汇报：大屏幕出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 师：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他在精神上是富有的。这也预示着他将来会成为物质和精神上的双重富有者。（齐读这句话） 师：事实也是这样，齐读最后一段。 杰克逊大叔是一个怎样的人呢？（板书：善良，懂得尊重别人。） 四、巩固运用，拓展延伸 1、总结：为什么以“尊严”为题？课文学到这，你知道为什么用“尊严”做课题了吗？ 师小结：哈默在极度饥饿的情况下，坚持不干活，不吃饭，先干活，再吃饭，是一个自立、自尊、自强的人，是一个有尊严的人，杰克逊大叔是一个善良懂得尊重别人的人，是一个懂尊严的人，所以课题是“尊严” 2、想一想：课文是通过对哈默的哪些方面的描写感受到哈默是一个有尊严的人？ 板书：外貌、动作、语言 分角色朗读2~5自然段，感受哈默与杰克逊大叔的人格魅力。 3、拓展有关尊严的文章。
7、 尊严
教师四课型教案课型新授年级四授课人课题7、尊严教学目标知识与技能：1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
过程与方法：2、有感情的朗读课文，复述课文。
情感态度与价值观：3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
教学难点让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教学方法讨论法，讲授法教学工具小黑板教学过程知识点教师活动（含学法指导）学生活动设计意图（一）导入：（二）板书课题《尊严》），解题质疑。
（三）初读课文，检查预习1、故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！检查初读情况。
体会深刻的道理解题质疑。
初读课文1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。
2、思考：课文讲了一件什么事？1）认读生字词（2）请你回忆一下：这故事导入，激发兴趣做铺垫。
设计意图：学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，（四）快速浏览，提出疑难问题（五）自学探究,汇报交流解答疑难，提示生字词学习的难点。
篇课文主要讲了一件什么事？（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（3）理解课文内容，指导朗读。
（4）找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
板书设计：7、尊严（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功课堂检测：课内语段阅读。
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。
过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配( )给他。
杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁（），因为他有尊严！”1给加点的字注音。
7尊严
7. 尊严 一、教学目标： 1、认识本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。 二、教学流程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。 二、点上探究，体验"尊严"的内涵引课方案： 方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。 方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活 1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：如果是你，你会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由. （教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) [估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。] （二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。" 聚焦点二：一种品格--坚强的毅力 1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞） 故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:如果是你，你该怎么办？ 聚焦点三：一种态度--做事认真
四年级语文教案 7 尊严-说课一等奖
7《尊严》第二课时教学设计人教版四年级下册第二单元【教材分析】《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。
本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。
故事以“尊严”为题，含义深刻。
一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。
【教学目标】1、复述课文内容，理解“面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等关键词语。
2、有感情地朗读课文，感悟尊严。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重点】体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，感悟尊严。
【教学难点】学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
【教学准备】课件【教学时数】2课时【教学过程】第二课时一、质疑导入1、这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》2、回顾课文主要讲了一件什么事？3、出示灯片：杰克逊大叔对哈默的评价质疑：哈默什么都没有，可克杰克逊大叔为什么说他是个富翁，还百分之百是个富翁呢？二、精读课文，感悟尊严1、出示导学提示一，学生默读思考后小组交流：哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？2、探究相同之处（1）抓住“狼吞虎咽”体会哈默和其他人一样饥饿。
（2）抓住“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默和其他人一样身体十分虚弱。
哈默更需要食物，需要水，需要休息。
3、探究不同之处（1）哈默与其他人一样接受食物了吗？他选择用什么换取食物？出示导学提示二：请同学们先自由朗读2~5自然段，再找出描写哈默语言、神态、|动作的句子写体会，然后小组讨论交流：哈默是个怎样的人?（2）品读语言、动作、神态，感悟尊严语言描写：分角色朗读哈默和杰克逊大叔的三次对话，读懂哈默三句话的意思①吃您的食物，我要劳动。
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7 尊严(1)
【基础须知】
我会解词语
尊严(zūn yán)：做形容词时，指尊贵庄严；做名词时，指可尊敬的身份或地
位。本课指后者。
逃难(táo nàn)：逃避灾难、祸害。
面呈菜色(miàn chéng cài sè)：
形容人营养不良，脸色很不好看。
疲惫不堪(pí bèi bù kān)：形容非常疲乏。疲惫，极度疲乏。不堪，不能
忍受。
款待(kuǎn dài)：亲切优厚地招待。
朴实(pǔ shí)：质朴诚实。
狼吞虎咽(láng tūn hǔ yàn)：形容吃东西又猛又急的样子。
例外(lì wài)：在一般的规律、规定之外。
骨瘦如柴(gǔ shòu rú chái)：形容消瘦到极点。
惬意(qiè yì)：
心情舒畅；称意。
僵硬(jiāng yìng)：（肢体）不能活动。
许配(xǔ pèi)：本课指女儿由杰克逊做主，跟年轻人订婚。
【重点梳理】
你认为这个年轻人是个什么样的人？从哪儿可以看出来？
①年轻人虽然“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他
问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”可见他不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
②当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“ 喉结 上下动了动，说：„先生，那我
不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！‟”可见年轻人是非常讲原则、自食其力的
人。③在杰克逊提出先吃饭再干活儿时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
可见他是个自尊、自强而不失礼貌的人。
【难点再现】
杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人？
因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：尊贵的人格和顽强的毅力。这些优秀
品格是一个人获得成功不可或缺的东西。