初中地理教学策略
初中地理学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理学习策略第一篇范文在当今知识爆炸的时代，掌握有效的学习策略对初中生来说至关重要，尤其是在地理学科的学习中。
地理学科涉及广泛的知识领域，包括自然地理、人文地理等，这就要求学生在学习过程中不仅要理解记忆，还要学会运用和分析。
本文将探讨一系列适用于初中生的地理学习策略，旨在帮助学生提高学习效率，培养他们的地理素养。
一、明确学习目标首先，学生需要明确地理学习的目的。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生的地理知识基础，提高他们的地理思维能力，使他们在日常生活中能够运用地理知识解决问题。
因此，学生在学习地理时，应把握住这一目标，有针对性地进行学习。
二、合理安排学习时间学习时间的安排对学习效果有直接影响。
学生应根据自己的学习习惯和生活节奏，制定合理的学习计划。
例如，可以每天安排一定的时间来复习地理知识，保证学习的连续性和稳定性。
同时，在学习过程中，要注重劳逸结合，避免过度疲劳。
三、积极参与课堂讨论课堂是学习地理的主阵地。
学生在课堂上应积极参与讨论，提出自己的疑问，与老师和同学进行思想的交流。
这样不仅可以提高学习兴趣，还可以激发学生的思维活力，加深对地理知识的理解。
四、注重实践与应用地理学科是一门实践性很强的学科，学生应把握住每一个实践机会，将所学知识运用到实际中。
例如，在学习气候知识时，可以观察身边的天气变化，了解不同气候类型的特点；在学习地形知识时，可以考察周边的地形地貌，分析其形成原因。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
五、开展合作学习合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学习效率，培养学生的团队精神。
在学习地理时，学生可以结成学习小组，共同探讨问题，互相解答疑惑。
通过合作学习，学生可以博采众长，提高自己的地理素养。
六、进行自我评价与反思学习地理并非一蹴而就，需要学生不断地进行自我评价与反思。
在学习过程中，学生应及时检查自己的学习效果，发现不足之处，调整学习策略。
同时，学生还要学会总结自己的学习经验，形成适合自己的学习方法。
初中地理教学中的教学方法和策略
初中地理教学中的教学方法和策略地理教学是初中学生认识和理解地球的自然与人文现象的重要途径，教学方法和策略对于培养学生的地理意识和地理素养具有重要作用。
本文将探讨初中地理教学中的教学方法和策略。
一、激发学生兴趣为了让学生对地理感到兴趣并投入到课堂学习中，教师可以采用多种方法。
例如，教师可以通过引入有趣的地理实例、图表、地球仪等教具来引起学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
可以组织地理探究活动，如户外考察、实地考察等，让学生亲身体验和感受地理知识，增加他们对地理的兴趣。
二、启发学生思维地理教学应该注重培养学生的思维能力，帮助他们发展逻辑思维和空间思维。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生自主思考和探索，激发他们解决问题的能力。
同时，教师还可以通过让学生进行地理实地观察和调查，培养学生的观察和分析能力，帮助他们从实践中思考和总结地理现象。
三、运用多媒体教学在现代科技条件下，多媒体教学成为地理教学的重要手段。
教师可以运用多媒体设备，如电脑、投影仪等，向学生展示地理资料、影像和动画，使学生直观地理解地理现象和地理概念。
通过运用多媒体教学，学生能够更好地理解抽象的地理概念，增加对地理知识的记忆和理解。
四、合作学习合作学习是一种将学生组织到小组中共同学习和合作解决问题的教学方法。
地理教学可以采用合作学习，让学生在小组中相互合作，互相学习和讨论，共同解决地理问题。
通过合作学习，学生能够发展他们的沟通和合作能力，增强他们的学习动力，共同构建知识和理解。
五、评价与反馈评价与反馈是教学过程中不可忽视的环节。
教师可以采用多种评价方式，如作业、小组讨论、考试等，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过评价与反馈，教师能够了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
六、培养地理实践能力地理是一门实践性很强的学科，培养学生的地理实践能力至关重要。
教师可以组织学生进行实地考察、地理调查和模拟经济活动等实践活动，让学生亲身体验地理知识，并将理论知识应用到实际情境中。
初中地理教学示范课策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学示范课策略第一篇范文：初中地理教学示范课策略在新时代背景下，地理教育对于培养学生的综合素质具有重要意义。
初中地理教学示范课作为一种创新的教学模式，旨在提高学生的地理素养，激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨初中地理教学示范课的策略。
一、教学内容的选择与处理1.选择具有时代特征和地域特色的教学内容。
根据初中地理课程标准，结合当地实际情况，选择具有代表性的地理现象和问题，使学生能够联系实际，提高学习的兴趣和针对性。
2.注重对地理知识的整合与拓展。
在教学过程中，将地理知识与其他学科相结合，如历史、生物、化学等，形成跨学科的知识体系。
同时，注重对地理知识的拓展，引导学生关注地理学科的前沿动态，提高学生的地理素养。
3.注重培养学生的地理思维能力。
通过分析地理现象和问题，培养学生从地理角度思考问题的能力，形成地理思维模式。
二、教学方法的创新与实践1.情境教学法。
创设生动、形象的地理情境，如利用多媒体课件、地图、模型等教学资源，让学生在情境中感受地理现象，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法。
选取具有代表性的地理案例，引导学生通过分析、讨论，培养学生的地理分析能力和实践能力。
3.小组合作学习。
将学生分成若干小组，开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.实地考察。
组织学生进行实地考察，让学生亲身感受地理现象，提高学生的实践能力和地理素养。
三、教学评价的多元与公正1.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作态度、思考能力等，全面评价学生的地理素养。
2.终结性评价。
通过地理考试、课堂展示、课题研究等形式，评价学生的地理知识掌握程度和应用能力。
3.自我评价。
鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力和反思能力。
4.教师评价。
教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价，提出改进建议，促进学生的全面发展。
四、教学组织的灵活与高效1.合理安排教学时间。
初中地理教学策略
初中地理教学策略第一篇范文地理学作为一门研究地球表面自然现象和人类活动的科学，在中学教育中占据着重要的地位。
初中地理教学不仅帮助学生建立对自然和人文环境的认识，而且培养他们的地理素养，提高他们分析问题和解决问题的能力。
为了实现这一目标，教师需要运用科学、合理的教学策略，提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学策略。
1. 启发式教学地理学科涉及广泛的知识体系，包括自然地理、人文地理和区域地理等。
在教学过程中，教师要善于运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极思考。
例如，在讲解我国的行政区划时，教师可以先提出问题：“为什么我国要实行行政区划？”然后引导学生从历史、经济、政治等方面进行思考，从而加深他们对行政区划的理解。
2. 案例教学地理学科具有很强的实践性，通过案例教学可以让学生更好地理解地理知识。
教师可以选择一些典型的地理现象和问题，让学生进行分析。
例如，在讲解气候问题时，可以以我国南方地区的梅雨现象为例，让学生探讨其成因、影响以及应对措施等。
3. 图文结合教学地理学科中有大量的地图、图表和数据，教师可以充分利用这些资源，采用图文结合的教学方式，帮助学生直观地理解地理知识。
例如，在讲解我国的地形时，可以利用地形图让学生了解各地形区的分布和特点。
4. 情境教学地理学科与人们的生产、生活密切相关。
教师可以创设一些生活情境，让学生在实际情境中感受地理知识的重要性。
例如，在讲解交通线路时，可以让学生分析一下自己家到学校为什么要选择这条路线，从而让学生了解交通线路的布局原则。
5. 小组合作学习地理学科涉及的知识面较广，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论和探究中获取知识。
例如，在讲解世界地理时，可以让学生分小组研究不同国家的地理特点，然后在课堂上进行分享。
6. 评价与反馈教学评价是教学过程中的重要环节。
教师要关注学生的学习过程和结果，运用多元化、激励性的评价方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
初中地理教学的教学策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的教学策略第一篇范文在当今知识经济时代，地理教育对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用。
初中地理教学不仅关乎学生对地理知识的掌握，更关乎学生思维能力、实践能力与创新能力的培养。
因此，深入探讨初中地理教学策略，对于提高地理教学质量具有重要意义。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，提出一系列符合初中生认知特点的地理教学策略。
1. 教学内容策略（1）注重地理知识体系的整体性。
在教学过程中，教师应把握地理知识之间的联系，形成知识网络，帮助学生建立完整的地理知识体系。
（2）关注地理知识的实用性和时代性。
教师应将地理知识与学生的生活实际相结合，引导学生关注时事热点，提高地理知识的实用价值。
（3）强化地理核心素养的培养。
教师应注重培养学生的地理核心素养，包括地理空间观念、地理信息意识、地理思维方法等。
2. 教学方法策略（1）情境教学法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地理知识。
（2）案例教学法。
选择具有代表性的地理案例，进行分析讨论，提高学生的地理实践能力。
（3）小组合作学习。
鼓励学生分组合作，共同完成地理学习任务，培养学生的团队协作能力。
（4）启发式教学。
教师应引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力。
3. 教学评价策略（1）过程性评价。
关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、方法、能力等。
（2）多元化评价。
采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评估学生的地理素养。
（3）个性化评价。
关注学生的个体差异，给予有针对性的评价，促进学生的个性化发展。
4. 教学组织与管理策略（1）优化课堂结构。
合理安排教学时间，保证教学内容的完整性，提高课堂效率。
（2）发挥教师主导作用。
教师应发挥自身专业素养，引导学生开展地理学习活动。
（3）营造良好的课堂氛围。
教师应尊重学生，关心学生，营造轻松、愉快的学习氛围。
综上所述，初中地理教学策略应注重教学内容、教学方法、教学评价等方面的有机结合，以提高地理教学质量，培养学生的地理素养。
初中地理教学中的教学方法和策略
初中地理教学中的教学方法和策略地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，而在初中地理教学中，选择适合的教学方法和策略对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨几种常见的初中地理教学方法和策略，帮助教师更好地进行教学。
一、趣味教学法趣味教学法是一种以教学活动有趣、好玩为特点的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们对地理知识的积极性和主动性。
在地理教学中，教师可以采用一些趣味的教学活动，比如制作地理拼图、地理游戏等，来帮助学生巩固所学内容，并且培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生既能够在游戏中轻松地学习知识，又能够提高他们的学习效果。
二、实地考察法实地考察法是一种让学生亲身参与地理实地考察的教学方法，它能够帮助学生更加直观地理解地理知识，并培养他们的实践能力。
在地理教学中，教师可以组织学生走出教室，到实地进行考察，比如参观地质公园、观测地理现象等。
通过实地考察，学生能够将理论知识与实际情况相结合，更加深入地理解地理概念，同时也增加了学生对地理的兴趣和热爱。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法，它能够通过图文、声音、动画等方式，直观地展示地理知识，提高学生对地理知识的理解和记忆。
在地理教学中，教师可以利用电脑、投影仪等设备，播放一些地理相关的视频和图片，以及现代技术手段，如卫星遥感图像等，来帮助学生更好地理解地理知识。
通过多媒体教学，学生能够在视觉和听觉上同时接收信息，提高他们的学习兴趣和学习效果。
四、问题导学法问题导学法是一种通过提出问题来引导学生学习的教学方法，它能够培养学生思考问题和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以通过提出问题，让学生积极参与讨论，引导他们通过思考和研究来解决问题，从而加深对地理知识的理解。
通过问题导学，学生能够主动思考，积极探索地理知识，提高他们的学习兴趣和学习能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的教学方法，它能够培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
初中地理课堂教学的优化策略
初中地理课堂教学的优化策略一、初中地理课堂教学现状地理是初中阶段一门重要的课程，其教学质量的提高对于学生综合素质的培养具有重要作用。
然而，目前在初中地理教学中，仍然存在一些问题制约着教学质量的提高。
首先，受传统应试教育观念的影响，许多教师和学生家长过于注重学生的考试成绩，忽略了地理知识的实际应用价值。
这种观念的存在，使得学生对于地理知识的学习缺乏兴趣和动力，无法达到良好的教学效果。
其次，教学方法单一也是制约初中地理教学质量提高的重要因素之一。
目前，在初中地理教学中，大多数教师仍然采用传统的讲授式教学，过分注重地理知识的传授，忽略了与学生实际生活和地理学科特点的联系。
这种单一的教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣，还容易使学生产生厌倦和抵触情绪。
此外，初中地理课堂教学还存在教学资源不足、课堂氛围不活跃等问题，这些问题都会影响到学生的学习效果和课堂教学质量。
二、初中地理课堂教学的优化策略针对当前初中地理课堂教学中存在的问题和不足，我们应该采取相应的优化策略，以提高教学质量和效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.转变教学观念，注重培养学生的综合素质随着教育改革的不断深入，我们应该转变传统的教学观念，注重培养学生的综合素质。
在初中地理教学中，除了要注重传授基本的地理知识外，还应该注重培养学生的地理思维、实践能力和创新精神等综合素质。
例如，在课堂教学中，可以通过组织学生进行小组讨论、案例分析、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质。
2.丰富教学方法，激发学生的学习兴趣单一的教学方法容易使学生产生厌倦和抵触情绪，因此我们应该不断丰富教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用多媒体教学、情境教学、探究式教学等多元化的教学方法，将枯燥的地理知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以结合学生的实际生活和地理学科特点，设计一些具有趣味性和实用性的教学内容，使学生能够更好地理解和掌握地理知识。
初中地理课堂高效教学策略
初中地理课堂高效教学策略初中地理课堂是培养学生地理知识和地理思维能力的重要阶段，教师在课堂教学中需要运用高效教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地掌握地理知识和方法。
下面介绍一些初中地理课堂高效教学策略。
一、激发学生学习兴趣1. 调动学生的情感，可以通过地理实物、图片、视频等多媒体资源引起学生的学习兴趣，激发学生对地理的好奇心和求知欲。
2. 采用启发式教学方法，提出地理问题或者情景模拟，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与，激发学生的学科兴趣和学术好奇心。
3. 运用案例教学，以真实案例为例，让学生体验地理知识的应用价值，激发学生学习地理的热情。
二、注重地理实践1. 开展实地考察，将地理知识与实地考察相结合，让学生亲身感受地理所表现出来的真实和生动，加深学生对地理知识的理解和记忆。
2. 利用模拟实验和地理信息系统等技术手段，让学生进行自主探究和实践，培养学生的地理思维和地理实践能力。
三、多样化教学方法1. 运用问题导入法，引导学生用地理知识解决问题，提高学生的学习兴趣。
2. 通过小组合作学习的方式，让学生互相交流，合作解决地理问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3. 利用游戏、竞赛等方式进行地理知识的复习和巩固，激发学生的学习积极性和竞争意识。
四、引导学生探究1. 引导学生运用地理思维和地理分析方法解决问题，鼓励学生提出自己的想法和看法，培养学生的创新思维和分析能力。
2. 引导学生进行多角度和多层次的思考，帮助学生深化地理知识的理解和应用。
五、评价和反馈1. 注重考查学生对地理知识的理解和应用能力，通过问答、作业、考试等方式对学生进行评价，及时给予学生反馈。
2. 引导学生进行自我评价和互相评价，帮助学生发现学习中存在的问题，并提出改进意见。
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“三五X”地理学科课堂教学策略初中地理课堂教学大致分为新授课、复习课两种基本课型。
这两种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。
以全力贯彻落实市教研室“三五X”课堂教学策略。
（1）落实“三”维目标①落实基础知识与基本技能的教育目标。
②落实过程与方法的教育目标。
③落实情感态度价值观的教育目标。
（2）坚持“五”个“贯穿始终”①情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。
②文化育人贯穿始终。
建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。
③探究体验贯穿始终。
精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
④展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
⑤习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
地理教学策略一、地理新授课“导、学、议、展、练”教学策略在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的“导、学、议、展、练”五位一体教学策略。
该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下：【课堂结构】【操作要求】“导、学、议、展、练”五位一体教学模式是一种新授课的综合教学策略，其主要特点是：能充分调动学生的主动性、积极性，充分体现学生的探索精神和主体地位；导和学的有机结合，能有效地提高课堂教学效率，实现当堂达标。
学生在展示交流的过程中，逐渐增长了能力，逐步达到“会学”。
构成该策略的五要素，在教学过程中相互联系，相互影响，相互渗透，相互制约。
其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。
1、“导”是教学过程的定向和跟踪引导教学过程中的每个环节，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。
一般说来，应该是学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。
常用的形式有：导入新课、导读、导思、导议、导展示、导练、问题承转等。
因此，教师备课时，应精心设计出“自学提纲”。
如：展示学习目标，提示自学方法、提醒读图中应注意的问题，激发学生思维，诱导学生思路，引导学生议论，指导展示交流的方式，督导学习成果等。
为了“导”的准确、有效、有针对性，教师应随时了解掌握学生的学习情况，做到有的放矢。
2、“学”是基础“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。
通过阅读，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。
在自学中学生不仅要掌握知识要点，把握知识结构，还要从中发现问题、产生疑问，在此基础上教师引导学生小组讨论。
“学”应在教师的调控下进行。
这就要求教师根据课程标准的要求，吃透教材，根据教材内容的难易，同时还要根据学生的年龄特征和认知规律，来确定哪些内容可自学，哪些内容需导学。
导学内容需教师提出问题，让学生带着问题去自学。
自学的形式以独立为主，强调“学思结合”，“手脑并用”。
“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。
3、“议”是思路、方法、成果、问题的交流“议”是学生围绕“导”、“学”中发现的疑点进行讨论、辨析。
通过各抒己见、相互争论，最后达到解决疑难、深化认识的目的。
讨论的形式，可以全班、也可以是小组，或者同桌、前后桌亦可，视其情况而定。
讨论的对象可以是组内同学或者组间同学，也可以是师生之间。
讨论的问题，必须具有一定的思维含量，必须是学生通过回顾、联系、思考才能解决的问题。
讨论的深度、广度以及时间的长短需要教师去把握和调控，并且鼓励学生标新立异。
“议”这一环节并非每堂课都要有。
“议”与“展”的方法与习惯需要教师不断的培养。
4、“展”是提升的关键这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。
“展”就是学生在“学”与“议”的基础上所获得的成果与不惑，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。
一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。
展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。
展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。
教师要做参与者，适时的进行引导和调控和激励。
5、“练”是应用、巩固“练”是课堂教学的必要环节。
练习是对所学知识的应用。
通过练习，不仅仅是达到记忆巩固的目的，同时是锻炼学生能力的重要步骤。
练的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理的课堂练习题，题目既要覆盖本节所授内容的主要知识要点，又要具有典型性、代表性，有一定的思维含量。
学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。
练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。
【几点说明】1、本策略的理论依据该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观点。
2、策略特点该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性，使学生爱学、会学、乐学。
3、注意事项（1）不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。
并非每节课都必须按“导、学、议、展、练”五环节机械进行。
防止程序化。
在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。
每环节所用时间长短，可视实际情况而定。
（2）要充分为学生创设探索的机会，要让学生动脑、动手、动口。
明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。
学生活动所占时间，一般应不低于2/3。
二、地理复习课单元目标复习八字法为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。
现介绍如下：【课堂结构】【操作要求】认标：所谓认标，就是教师向学生展示事先制定的单元复习目标，让学生认定。
因此，制定目标就成为运用该策略的前提和关键。
教师在制定复习目标时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。
为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。
所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。
目标的展认，可以一次或几次让学生认定。
自学：在教师指导下，学生根据单元目标，按照教师设计的复习提纲进行复习，学生看书复习。
复习提纲的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。
在自学的过程中，快速、独立完成复习提纲的问题。
为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，索理于文，索像于图，用读图促进理解、分析和记忆。
同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。
展示：这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。
“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。
一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。
展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。
展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。
展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。
教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。
练评：训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。
教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练检测题进行检测。
训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。
训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。
所选题目的质量要有水平层次。
训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。
强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。
二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。
选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。
练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。
训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。
针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。
通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
【几点说明】1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。
2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。
3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。
初中地理教学策略（讨论稿）一、新授课在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，市地理教研室在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的教学策略。
该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下：【课堂结构】一、明确目标依据课标、教材紧扣三维目标，制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标，此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。