语文作业之我见
2017湖南高考语文作文
2017湖南高考语文作文
《2017 湖南高考语文作文之我见》
嘿，想起 2017 年湖南高考语文作文那可真是有点意思。
我就记得呀，当时参加高考的一个朋友回来跟我讲，他拿到作文题的时候，那表情简直比看到外星人还精彩。
他说他看到题目那一刻，脑袋里就像有一群小鸟在叽叽喳喳，乱成一团。
但他也没慌张，深吸一口气就开始琢磨着怎么写。
他想到了之前自己去农村体验生活的那一次。
那是一个阳光特别好的日子，他在农村的小路上走着，两边都是绿油油的庄稼，还有那些五颜六色的小花在风中摇摆。
他看到一个老农在田地里辛苦地劳作，汗水湿透了衣裳，但脸上却挂着朴实的笑容。
他就那么站在那儿观察了好久，看着老农如何播种、施肥、除草，每一个动作都那么认真，好像在对待最珍贵的宝贝。
他突然就觉得，这不就是生活最真实的模样嘛。
就像高考作文一样，也许看似复杂，但只要用心去体会，总能找到那个核心。
于是他就把这段观察和感受写进了作文里。
当他从考场出来的时候，整个人都轻松了不少，虽然不知道自己写得怎么样，但他觉得至少把自己的真实体验给写出来了，也就没啥遗憾啦。
现在回想起来，2017 年的湖南高考语文作文，还真是一次特别的经历呢。
新课程标准下的语文作业设计之我见-模板
新课程标准下的语文作业设计之我见新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念,我在学习和实践过程中,尝试设计开放而有活力的语文作业,收到了很好的效果。
此举提高了学生学习语文的兴趣,开阔了学生的视野,培养了学生学习语文的能力。
我的作法是:一、自编型作业。
新课程标准强调:“学生是学习的主人。
”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如,我在教学《索溪峪的野》一文后,学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。
这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。
不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。
”有的学生说:“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。
”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。
”有的说:“以索溪峪为背景,设计一张特种邮票。
”还有的学生说:“为索溪峪设计广告词,让中外游客都到那里观光游玩。
”……学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
二、实践型作业。
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。
1、做一做。
学完课文后,将所学的知识动手做一做,实践一下。
比如学完《曹冲称象》后,让学生回家做一做“称象”的实验,验证一下课文所讲的方法,从而明白其中的道理,加深对课文的理解。
2、说一说。
比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文,可让学生相互说说这个故事,也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
此外,老师还可以提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。
培养了学生口语交际能力和辨析能力。
3、演一演。
比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时,可让学生在初步理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。
语文习作教学之我见
语文习作教学之我见新课程要求语文学科的习作教学，立足于学生主体性的发挥，教师有效引导学生习作方法，激发学生习作兴趣，让学生能够积极主动提笔书写自己的情感；同时，语文教师要引导并督促学生在平时积累身边的习作素材，掌握一定的习作技巧，让学生在习作的过程中感受到乐趣。
笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的习作教学进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。
首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。
在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。
正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。
其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。
语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。
课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。
同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。
作业之我见作文
作业之我见作文
作业对我们来说,既是负担,也是锻炼。
首先,作业增加了我们的学习负担,占用了我们宝贵的课余时间。
每天放学后,我们不得不花费几个小时完成老师布置的各种作业,影响了我们参加兴趣班或锻炼身体。
其次,作业也是锻炼我们的好机会。
通过完成作业,我们可以巩固课堂所学知识,养成自学的好习惯。
作业训练我们的耐心和意志,让我们学会自律。
但是,作业量不宜过多。
太多作业会让我们感到枯燥乏味,甚至产生厌学情绪。
我认为,作业的数量和难度应该适中,既能锻炼我们,又不会给我们太大负担。
作业不能简单通过抄写完成,应该需要我们动动脑筋,这样才能达到锻炼我们思维的目的。
作业是双刃剑,关键在于如何掌握分量。
我希望老师们可以根据我们的实际情况,布置合适的作业。
同时,我也会努力完成每一项作业,把作业变成锻炼自己的机会。
如果大家都能理解作业的真正意义,我相信作业会成为我们成长的阶梯,而不是负担。
以上就是我对作业的一些看法。
谢谢大家的倾听!让我们共同努力,把作业做得有意义,从中获益匪浅。
小学语文作业的设计之我见
题 的探 索者 ； 置 自主性作 业— — 让 学 生成 为 学 习的主 动者 。只 有这样 ， 布 才能 极 大地调 动 学 生的 学 习兴趣 ， 引导学 生 热爱 生 活、 关注生 活 ， 学 生在 生活 中应 用语 文知识 ， 高 综合 能 力。 使 提
关键词
语 文作 业 层 次性
实践性 自 主性
“ 如果你再刻苦些， 你会有 更大进步 ！” 如果你” “ 能把字写 好些， 的作业将更 出色 ！” 你 等鼓励语言 ， 这样就能够把最 普通、 最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声 的心 灵交流过程 ， 寓思想教育于教学之中。 教师批 改作业时， 应根据学情 、 作业特点， 采用灵活多
是“ 困难 生 ” 解 难 答疑 ， 次 进 行微 观 辅 导 和 宏观 指 导 。 ） 再 同
录， 先总结优缺点， 再对个别学生具体指正 ， 肯定成绩， 出 指 存在 问题 。 生通常对教师在作业本上批改的错误不甚重 学 视， 一经评讲， 但 学生印象就会更深刻 。 教师对待成绩较差 的学生要用 慈母般 的胸怀去关爱他 们， 发掘其闪光 点， 让他们也体会到成功的喜悦 ， 消除 自卑 心理， 培养他们积极 向上的健康心灵。对他们的作业切忌
一
而足 。这些作业 既没有什么思维训练价值 ， 也谈不上什
乐
、
布置层次作 业性—— 让每一个学生体会成功 的快
么创新精神与实践 能力的培养 ， 应试 训练色彩浓厚。这些
作业 抑 制 了学 生 的学 习 兴趣 ， 限制 了 学生 的知 识 视野 ， 响 影 习 ， 留一 些 时 间让 学生 进 行 一些 课 堂 练 习 。 多
了学 生语文整体素质 的提高， 与新时期的课程 改革格格不
“提高语文作业互批互改有效性”之我见
改 中有 不 少 激 励 性批 注 ， 如“ 有 进 录 ” ， 如 迟交 、 缺交情况 ， 订 正 完 成 情
此。 ” “ 文章从生活 的细微处人手 ， 以
批 改 记 录 承 载 的 是 教 师 对 学 生
其一 ， 把 握 目标 性 。每 次 习 作训 小 见 大 ， 材 料 看 似 平 凡 但 独 具 匠心 。 学 业情 况 的准确 感知 和理 性分 析 。 练都有一个训练点 ， 总 是 会 从 不 同 角 若 能 采 用 对 比的手 法 ， 则更能抒发 出 只 有 有 效 地 记 录 才 可 能 实 现 有 效 的 度、 不 同层 面 ， 如 审题立 意 、 合 理 选 你 的真 挚 情 感 了 。 ” 当 学 生 看 到 这 样 辅 导 ， 才 能最大程度地 提高“ 无 声 对 材、 布局 谋 篇 、 表现 手 法 、 遣 词造 句 等 的 话 语 ， 既 会 觉 得 有 一份 沉 甸 甸 的 被 话 ” 的含 金量 ， 提高 批 改效 能 。 方 面 去训 练 。所 以 在 我 们 批 注 时 应 认 同 感 ， 又 会 试 着 去运 用 多 种 表 现 手 根 据 习 作 训 练 的 目标 ， 锁 定 批 改 重 法 丰 实 自己的 习作 。 在 提 升批 改 效 能 的 同 时 ， 我 们 也
步！ ” “ 你真是一个 小作家 ， 请 继 续 努 况 等 ； “ 作业 习惯类记 录” ， 如 在 解 题
批 注 是 作 业 批 改 的 方式 之一 ， 批 力 ！ ， ｔ 等 。但 笔 者 认 为 教 师 的 批 注 除 时 是 否 有 必 要 笔 算 草 稿 或作 图 分 析
(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见
四年级语文作业布置与批改之我见合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。
3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则：（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
让作业有意思起来——小学语文作业设计之我见
二 、来点 开 放 的— — 于 无声处 听惊 雷 《义 务教 育 语文课 程 标准 》提 出 ：“语文 课程 应 该是 开 放 而富 有 创新 活 力 的 ，应 尽 可 能满 足 不 同地 区 、不 同学校 、不 同学生 的 需求 。”还 明确指 出 ：“语文 教师 应高 度重 视课 程 资 源的 开发 与利 用 ，创 造性 地开 展各 类活 动 ，增 强学 生在 各 种 场 合 学 语文 、用 语 文 的意 识 ，多方 面 提高 学 生 的语 文 能 力 ， 要 沟 通课 堂 内外 。充分 利 用学 校和 社 区等教 育 资源 。”课堂 教 学 中 ，教 师 已经注 意 到多 方面 地调 动学 生 多感 官参 与学 习 ，提 高学 生 的学 习积 极性 和学 习效率 。但 是 ，同样 作为 学 习的重 要环 节 的作 业练 习 ，我们 不应 当把 它 当成 单一枯 燥 的文本 ，而是要 让 它成 为富 有色 彩 、充满 情趣 的 多元 复合 体 ，让学生 置 于 一个动 态 、开 放的 、无 拘无 束 的学 习环 境 中 ， 主动 、积极 地学 习 ，使 每 位学 生都 成为 学 习的主 人 。 因此 ，我们 在设 计 作业 时 ，要立 足 课本 ，着 眼课 外 ，放 眼 社会 ，在社 会生 活 这个 大环 境 中 ，充分 利用语 文课 外 资源 来 培养 学 生的 语文 能 力 。 １．作业 内容 的 开放 作业 内容 既 可 以与教 材 内容相 联 系 ，也 可 以与 学生 生 活相 结合 ，还可 以 与社 会活 动 “接轨 ”。题材 可 广泛 ，思 路 应 开 阔 ，让 学 生有 “自由驰骋 ”的余地 。耍 做到 这 一点 ，教 师 平 时还 得 多注 意 ，多观 察 ，多找 学 生 聊 天 ，从 他们 的生 活 、学 习 、言 论中 寻找 真 实的 、切 实可 行 的作业 内容 。苏 霍姆 林 斯 基说 过 ：“我们 的 教育 应 当使 每一堵 墙都 说话 。”那 么 ，我 们 的语 文作 业 不光 表现 在 语文课 上 ，美术 课上 也可 以 ，数 学 课 、品德 课 、体育 课 ……都 可 以 ，所 以 我觉 得 现 在推 行 的 综
学生语文作业设计之我见
起双 桨》 、 （ （ 长 征》 一类 的文 本后 ， 我 布 置 学 生 回 家 学 唱 这 类 旋 律 优
美 ，清 新 活泼 的 歌 曲 ，达 到 熟记 成 诵 的 目的。
“ 长 ”有 所 进 。如 ：爱 好 书 法 的 加 强书 法训 练 ；酷爱 书籍 的 同学 要 求 他们 多读 几 本好 书 ，学 习 做读 书 笔 记 ；喜欢 习作 的 同学 可鼓 励他 们 写 日记等 。
心 ，真正成 为学 习的主人 。 四 、设 计趣 味 性作 业 ，调 动 学 生作业 的积 极性
、
设 计 多 元化 作 业 ，让 学 生
多 感官 得到体 验 新 课程 标 准强 调 ，教学 应 该通 过 设计 真 实 、复 杂 和具 有挑 战性 的
学 习环 境 或 问题 情 境 ，诱发 、驱 动 并 支撑 学 习 者 的探 索 、思考 与 问题 解 决这 种 积极 的 学 习活 动 ，帮 助学
三 、设计 自选式 作 业 ，发 扬 学 生的学 习 自主性 作 业 是巩 固知识 、运用 知 识 的 学 习 环节 ，也是 学 生理 解 课文 内容 从 而 进一 步 升华 到 世界 观 方法 论 的 个 重要 手 段 ，多 为 教师 于课 后 布 置 ，学生 对 于作 业 ，总是 处 于被 动
作 业不 应 当是 单 一枯 燥 的文 本 ，而
是 富有 色彩 、充满 情 趣 的多 元 复合
３ ． 演一 演 ：教 学 （ （ 半截 蜡 烛》、 《 负 荆 请 罪》 一 类 的文 本 后 ，布 置 学生 各 自选 择喜 欢 的 角色 ，加入 适
当 的想 象来 演 一演 ，体 会 文 本 中人 物 的品质 ，达到深 化主题 的作用 。 ４ ． 看 一 看 ：教 完 件 郎织 女》、 《 嫦 娥 奔 月》 一 类 的 文 本 后 ，布 置 学生 回去阅读 其他 民间故 事。 同样 是作 业 ，因为变化 了形 式 ， 学 生 做 得兴 趣盎 然 ，不 亦 乐乎 ，学 习效 果 事半 功倍 。只要 充 分 发挥 语 言 文字 的 “ 亲 和 ”功 能 ，让语 文 作
语文作业个性化之我见
语文作业个性化之我见摘要：新课程理念下的语文作业应具有个性化、研究性和开放性的特点。
常规作业应突出个性化，增强吸引力，随堂作业要注意发展特长，突出研究性，而假期作业则要让学生“读几卷书，行几里路，写几篇文”，突出开放性。
关键词：语文作业个性化研究性开放性新课程改革的实施，必然会带来考试和作业的改革，这就要求一线教师在作业的布置上有一定的前瞻性。
新课程理念下的语文作业应突出三个特点：个性化、研究性和开放性。
下面我结合常规作业、随堂作业和假期作业分析如何体现个性化、研究性和开放性的特点。
一、常规作业：突出个性化，增强吸引力常规作业是指老师们一般都会布置的、要求学生自主完成的作业，如确定学习计划、课前演讲、每周随笔、读书笔记等，因为常规所以往往以最常见的方式要求，教师以最常规的方式检查。
可是学生是千差万别的，怎样改进方式，提高学生写作业的兴趣，打破常规，突出个性，增强吸引力就显得尤为重要。
1.课前“说话”，练练胆量。
课前“说话”就是常规意义上的“课前演讲”，若冠之以“演讲”之名则非常正规，学生会非常紧张。
而换之以“说话”，再解释为“练胆”，学生就会放松，使之亲切随意，更容易完成，甚至达到意想不到的效果，内容也因之而丰富多彩：讲一段亲历的或者听来的故事，品读一篇优美的散文，发表一些对社会、对人生的看法，介绍一部作品、一位作家，分享人生的感悟，等等。
有了“胆量”，以后再一点点渗透演讲的方法，使之规范、正式，便不再是难事。
2.读书研讨，学生互动。
让学生在读书的时候将其中好的语段、自己的读书感受或由此而产生的感慨记录下来，既培养了学生动笔的习惯，又为写作奠定了坚实的基础。
如此好的做法，时间一长难免流于形式。
教师可以每周利用一次早读时间开展读书笔记交流活动，针对读书笔记的相关内容让学生发表看法，让交流变成一个小小的研讨会，从而激发学生读书、记录的兴趣。
二、随堂作业：发展特长，弘扬生命意识随堂作业包括基础训练类作业（如掌握字音、字形、字义、完成课文配套练习等）和课文延伸类作业（如课文评论、读后感、诗朗诵、课本剧表演、读报知识竞赛及与课文相关的问题探究等），下面主要探讨课文延伸类作业。
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语文作业之我见
长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。
随着素质教育的深入开展,作业的设计也应不断改革。
:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。
所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。
因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
1.激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业
:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。
”
,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。
但是,小学语文要培养的是学生
听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素
质教育的要求。
而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
,在平时的教学工作中,我经常根据教学内
容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
在教学中。
针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。
例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。
第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。
2.重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为自主性作业
差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。
因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中,我经常把作业设计成“快
餐”型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。
让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
另外,在作业形式上实行了多样化,使作业从“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。
,一刀切的作业往往是后进学生的课业负担,如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的位置上。
另外,对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。
3.从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业
:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人”。
独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神。
作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。
小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
语文学习的天地很广阔,语文教学的
触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
如学了《院子里的悄悄话》后,我让学生到大自然中去观察,进一步了解年轮的三个作用;学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。