整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》交流课教学设计
红色中国感悟升华之旅
——《红星照耀中国》交流课教学设计
[名著分析]
《红星照耀中国》又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产党和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
这是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品，文字浅显易懂，事件简单清晰，人物描写生动形象
[学情分析]
八年级学生已掌握了一些阅读方法，具备一定的阅读能力，形成了自己的情感价值观。
这是一部纪实性作品，篇幅比较长，只要给予充足的时间，学生阅读不存障碍。
[教学目标]
1.引导学生细读作品，使学生在把握作品中“事实”的基础上，能体会和辨别作者对于事实的观点和立场。
2.训练学生写读后感，让学生从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
[教学方法]
精读法、批注法
[教学过程]
一、朗读导入
1.齐读
斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。
——白修德
2.明确目标
（1）细读作品，在把握作品中“事实”的基础上，体会和辨别作者对于事实的观点和态度。
（2）从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
（设计意图：齐读白修德的话，让学生认识这部作品的重要意义，激发学生的阅读兴趣；齐读学习目标，让学生有针对性地学习，提高课堂学习效率。
）
二、阅读活动
活动一：知识挑战
1.以小组为单位，以必答、抢答的形式进行名著知识挑战赛。
2.表彰优秀学习小组。
（设计意图：以挑战赛的方式来检查学习阅读情况，了解学情，为接下来的教学做铺垫；增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
）
活动二：体会立场
1.合作探究
《红星照耀中国》一书中，斯诺在记录事实的过程中，穿插了分析和评论。
请你细读作品，从中找出3处以上的“分析和评论”（分析和评论的对象可以是共产党和红军、老百姓、国民党以及当时的形势等），并试着说说作者分别针对什么事实来“分析和评论”，表达了怎样的观点或态度。
（直接在文中做批注）
2.教师举例
举例：P404作者评论的句子是“这生动地说明谁真的害怕人民，谁信任人民。
”这是针对蒋介石光临西安府时处处重兵把守和毛泽东等领导人毫不在乎地走在红色中国的一条街上的事实作出的评论。
这句话鲜明地表达了作者的观点：国民党已失去了民心，共产党却得到百姓的拥护。
3.展示交流
学生从作品中找出相关语句，分析作者的观点和态度。
学生之间交流补充，教师小结及板书。
4.认识作者
（1）师：斯诺是共产党员吗？他到底是一个怎样的人？
（2）学：展示自己收集的斯诺的相关知识。
5.方法指导
精读作品，画出作者在记录事实过程中穿插的“分析和评论”，联系上下文辨别作者所持的观点和立场。
（设计意图：引导学生阅读斯诺在作品中对红军、老百姓和国民党、民团的不同叙述，从字里行间认识作者对红军的赞赏和对国民党的批判；拓展斯诺的相关知识，加深对斯诺的认识，了解写作背景；了解阅读纪实作品的方法。
）活动三：抒写感想
1.练笔
阅读纪实作品，最终要从中获得启迪，用来指导自己的学习和生活。
请你选取阅读《红星照耀中国》时感受最深的一个点（可以是红军中的一个人，一个故事，或者战争与生活的一个场景，或者共产党的战略、战术，斯诺的敬业等），联系生活，写一段话来表达自己的感受。
2.展示交流
学生展示自己的读后感，同学间交流评价。
3.写作技巧
读后感的基本思路：
1.简述原文有关内容。
2.亮明基本观点。
3.围绕基本观点摆事实讲道理。
4.围绕基本观点联系实际。
（设计意图：引导学生读写结合，从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活，从课内延伸到课外，从作品延伸到生活。
）
活动四：提炼读法
1.纪实作品
纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，包括新闻、历史纪实、回忆录、传记等多种文体。
2.阅读纪作品的技巧
（1）利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
（2）边读边梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
（3）把握作品中的“事实”之后，明白作者想用事实说什么“话”。
（4）从作品中获得启迪，用来指导自己的学习和生活。
（设计意图：此次阅读活动由导读课、推进课和交流课组成，在交流课中对
整个阅读活动进行小结，让学生认识到纪实作品的内容和阅读纪实作品的基本方法，为今后阅读此类作品打下基础。
）
活动五：推荐阅读
1．朗读《如梦令·元旦》（毛泽东）
宁化、清流、归化，路隘林深苔滑。
今日向何方，直指武夷山下。
山下山下，风展红旗如画。
2.推荐阅读
长征，是一次惊天动地的革命壮举，一部恢宏壮丽的伟大诗篇，一座永不磨灭的巍峨丰碑，它已经成为中华民族最深刻的群体记忆之一。
运用纪实作品的阅读技巧，阅读王树增的长篇记实文学《长征》。
（设计意图：读毛泽东的词，让学生认识到家乡在新中国成立过程中所起到的重要作用，激发学生的自豪感，调动学生阅读《长征》的兴趣。
）
板书设计：
《红星照耀中国》
斯诺
红小鬼国民党
红军民团
共产党员
（赞赏）（批判）。
第三单元名著导读《红星照耀中国》(公开课一等奖创新教学设计+说课稿)
第三单元名著导读《红星照耀中国》（公开课一等奖创新教学设计+说课稿）《红星照耀中国》整本书阅读教学设计教学目标1、了解《红星照耀中国》产生的背景及书的成因。
2、了解纪实作品的阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
3、体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学重难点重点：了解纪实作品的内容、成因及阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。
难点：体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。
教学过程导入有一本书，第一次向世界介绍了红色中国，也是毛泽东的形象第一次亮相世界。
它一经出版，就风靡世界。
一个月内，重印三次，销量突破十万册，被翻译成二十几种语言。
在它的影响下，不到一年，有两万爱国青年奔赴延安，加拿大共产党员白求恩毅然奔赴抗日前线。
这本书就是《红星照耀中国》。
设计意图：教师通过播放视频，让学生了解《红星照耀中国》的影响，激发学生的学习兴趣。
并引出作者埃德加·斯诺。
出示作者简介，并采取填空形式检测学生对作品及作者相关知识的掌握情况。
作者简介由猜图片人物，引入背景介绍。
设计意图：以图片形式展示毛泽东人物的形象对比，引出当时社会背景下对共产党产生的种种谣言，从而进一步了解当时的社会背景。
阅读课本67-68页，圈点勾画阅读纪实作品的方法。
任务一：浏览序言、目录，明确作者采访路线及主要内容学生根据给出地点进行排序，明确采访线路。
速读目录，概括书本主要内容。
关于红军长征的介绍；对中国共产党和红军主要领导人的采访；中国共产党的抗日政策、红军的军事策略；作者的整个采访经历和感受等。
设计意图：1.出示任务要求，结合阅读纪实作品的方法，通过实践指导学生掌握阅读纪实作品的方法。
2.出示主要内容框架，学生补充内容。
并要求课前拿到地点的学生根据手中拿到的地点名称，在黑板上按照采访路线排序。
检测学生阅读效果。
利用希沃倒计时功能，有效把握课堂节奏。
任务二：分析人物，体会红星精神一、阅读下面文字思考：他是谁？从这些文字中，你可以看出他具有怎样的性格特征？他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。
1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。
该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。
美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。
“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。
我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。
名著阅读《红星照耀中国》教案
红色中国解谜之旅——《红星照耀中国》导读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。
【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 部编版语文八年级上册
部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计“红小鬼”的故事一、学情分析（1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。
（2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。
二、教材分析《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。
对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。
在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。
这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。
《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。
《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。
这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。
跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。
“红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。
三、教学目标（1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。
（2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。
基于思维品质提升的阅读教学 ——以整本书阅读《红星照耀中国》为例
基于思维品质提升的阅读教学——以整本书阅读《红星照耀中国》为例课程标准对学生的思维能力提升提出了要求，整本书阅读是培养学生思维品质的有效途径，以《红星照耀中国》为例，进行整本书阅读阅读，旨在提升和发展学生思维能力，培养学生语文学科核心素养。
【教材分析】《红星照耀中国》是部编版八年级上册语文教科书第三单元名著导读纪实作品阅读内容，这是一部具有历史文化传承精神的红色经典书籍，兼具纪实性与趣味性，充分体现了老一辈革命家在艰苦卓绝的环境中不懈奋斗的精神。
通过使用合适的阅读策略来让学生充分阅读这本书，能够使学生充分理解书籍中所传达的红色精神，提升思维品质，树立社会主义价值观，培养爱国主义情怀。
【学情分析】八年级学生处于人生发展中的关键阶段，这一阶段，既是培养他们思想品质的关键时期，也是提升他们思维品质的关键时期。
在暑假中已经安排学生通读《红星照耀中国》全书，通过检查读书笔记，大部分学生完成度良好，为师生共同探讨创造了有利条件。
【教学目标】1.纪实类作品阅读指导，了解本书内容，激发学生阅读整本书的兴趣。
2.文本内容探究，具体问题的探讨，在阅读中提升学生思维品质。
3.重点专题导读，了解老一辈革命家的故事，初步感受红军精神。
【教学重难点】指导学生用有效的读书方法阅读整本书，引导学生进行专题探究和问题探讨，提升学生的思维品质。
【教学方法】速读法、批注法、范例法、点拨法【课时安排】一课时【教学过程】一、导入。
美国新闻记者埃德加·斯诺在1936年6月至1936年10月间在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访，向全世界真实报道了中国，中国工农红军以及中国红军的领袖、将军和战士们的故事。
他这部文笔优美纪实性强的作品，就是先后被译为二十多种文字的不朽名著——《Red Star Over China》。
今天，我们走进名著，走进八十四年前那段硝烟四起的革命岁月。
二、名著阅读指导。
（一）译本的选择。
红星照耀中国名著阅读教案 (公开课)
《红星照耀中国》名著阅读教学设计学习目标： 1、通过活动，加深对人物的印象。
2、探讨人物经历，明确主要人物特征。
3、探究共产党人的革命信仰，发扬革命精神。
学习重点：探讨人物经历，明确主要任务特征学习难点：探究共产党人的革命信仰，发扬革命精神。
一、导入导语：老师很喜欢这本《红星照耀中国》，因为这是本讲信仰的书，信仰有时一文不值，可是它能带来奇迹。
《红星照耀中国》就是这样一本讲述奇迹的的书籍，学习之前，我们先看看大家对现在已经掌握多少。
二、知识竞赛现在我们进行一个小小的知识竞赛，考察大家对这本书的熟悉程度，我们以小组为单位，回答问题更多的一个小组课后可以获得一份小礼物。
大家请看题目。
1、造反者主要描写的是（）2、一个共产党员的由来这章是对（）的采访3.埃德加·斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在西安进行的这场军事政变时机抓得很好，执行得也十分利落……使中国最终站到了即将来临的世界反法西斯斗争一边。
”斯诺所说的“这场军事政变”是指（）A.八一三事变B.西安事变C.九一八事变D.七七事变4.美国记者埃德加?斯诺在《红星照耀中国》一书中写道：“在某种意义上讲，这次大迁移是历史上最大的一次流动的武装宣传。
”文中的“大迁移”是指（）A．国民革命军北伐 B.朱、毛红军会师井冈山C.北方少数民族南迁D.中国工农红军万里长征5.红军在井冈山运动时期采取的四个口号是：敌进我退；敌驻我扰；；6.这些描写是谁①他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物。
个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。
(毛泽东)②“这时，突然出现了一个清瘦的青年军官，他长着一色大胡子他走上前来，用温文尔雅的口气向我打招呼：‘哈喽，你想找什么人吗？’”他是用英语讲的。
（周恩来）③他是个大个子，像只老虎一样强壮有力。
他已年过半百，但仍很健康。
他不知疲倦。
（贺龙）④他相当年轻。
他的一头黑油油的浓发下面，一双闪闪发光的眼睛紧紧地盯着我，他的青铜色的脸上露出了恶作剧的笑容，在他卸掉那副墨镜以后，你一眼就可以看出，他的制服是件伪装，他并不是个坐办公室的官僚，而是个户外活动的人。
整本书阅读教学设计之《红星照耀中国》交流课教学设计
红色中国感悟升华之旅——《红星照耀中国》交流课教学设计[名著分析]《红星照耀中国》又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产党和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
这是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品，文字浅显易懂，事件简单清晰，人物描写生动形象[学情分析]八年级学生已掌握了一些阅读方法，具备一定的阅读能力，形成了自己的情感价值观。
这是一部纪实性作品，篇幅比较长，只要给予充足的时间，学生阅读不存障碍。
[教学目标]1.引导学生细读作品，使学生在把握作品中“事实”的基础上，能体会和辨别作者对于事实的观点和立场。
2.训练学生写读后感，让学生从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
[教学方法]精读法、批注法[教学过程]一、朗读导入1.齐读斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。
——白修德2.明确目标（1）细读作品，在把握作品中“事实”的基础上，体会和辨别作者对于事实的观点和态度。
（2）从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
（设计意图：齐读白修德的话，让学生认识这部作品的重要意义，激发学生的阅读兴趣；齐读学习目标，让学生有针对性地学习，提高课堂学习效率。
）二、阅读活动活动一：知识挑战1.以小组为单位，以必答、抢答的形式进行名著知识挑战赛。
2.表彰优秀学习小组。
（设计意图：以挑战赛的方式来检查学习阅读情况，了解学情，为接下来的教学做铺垫；增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
）活动二：体会立场1.合作探究《红星照耀中国》一书中，斯诺在记录事实的过程中，穿插了分析和评论。
请你细读作品，从中找出3处以上的“分析和评论”（分析和评论的对象可以是共产党和红军、老百姓、国民党以及当时的形势等），并试着说说作者分别针对什么事实来“分析和评论”，表达了怎样的观点或态度。
整本书阅读教学大赛《红星照耀中国》指导课
整本书阅读教学大赛《红星照耀中国》指导课首届整本书阅读教学大赛一等奖公开课教案《红星照耀中国》导读课课型设计：XXX一、教学目标掌握阅读《红星照耀中国》这种纪实作品的阅读方法。
二、教学重点纪实作品读书方法指导三、教学难点品味纪实性作品背后的情感态度。
四、教学时间：一课时五、教学用具：多媒体课件六、教学过程〈一〉你读我诵，美美导入。
（分组诵读下列诗词，搜集信息）七律·长征XXX一组：红军不怕远征难，XXX只等闲。
一二组：五岭逶迤（wēi yí）腾细浪，乌蒙磅礴（páng bó）走泥丸。
一二三组：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
全班：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
〈二〉聊作者，聊背景，了解纪实作品阅读首要步骤。
方法指导：阅读纪实作品首先要利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
〈三〉聊作品，聊故事，了解纪实作品阅读第二步骤。
方法指点：阅读纪实作品要边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
〈四〉聊特点，聊语言，了解纪实作品阅读第三步骤。
1.美诵例段，感知文章语言特点例段：1忽然，他们在南岸的同志们开始喜上眉梢地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”原先白军曾经XXX 撤！打击的红军全速前进，冒着舔人的火焰冲过了余下的桥板。
纵身跳进敌人碉堡，把敌人丢弃的机枪调过头来对准岸上。
美诵：一二组：突然，他们在南岸的同志们开始兴高采烈地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”三四组：他们在南岸的同志们开始高呼：“红军万岁！”全班齐：忽然，他们在南岸的同志们开始喜上眉梢地高呼：“红军万岁！革命万岁！大渡河三十英雄万岁！”女生：原先白军曾经仓皇后撤！男生：进攻的红军全速前进一组：冒着舔人的火焰冲过了余下的桥板一二组：纵身跳进敌人碉堡全班：把敌人丢弃的机枪调过头来对准岸上。
2.交流商量，总结方法阅读纪实作品要在掌控作品“事实”之后，了解作者想用事实说甚么话！（立场、观点、态度）3.出示二例，巩固提升这时便有更多的红军蜂拥爬上了XXX，赶来扑灭了火焰，铺上了新板。
基于学习任务群的初中整本书阅读教学探索—以《红星照耀中国》为例
基于学习任务群的初中整本书阅读教学探索—以《红星照耀中国》为例摘要：随着素质教育的发展，人们越来越关注学生的知识储备，阅读是帮助学生掌握知识、拓展视野的有效途径，为了提高学生的阅读速度和阅读数量，教师开始在初中语文教学中开展整本书阅读教学工作，促进了学生综合素养的发展。
学习任务群是新课程标准中推出的新思路，具体来说它是一种创新性的学习方式，学生在完成一项项任务中学习，提高了学习的效率。
因此，本文以初中语文整本书阅读教学为着力点，就《红星照耀中国》展开讨论，希望可以给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。
关键词：学习任务群；初中；整本书阅读教学；红星照耀中国引言整本书阅读是初中语文教学体系中的重要组成部分，在教材中也安排了整本书阅读的环节，让学生能够快速地了解一本书的故事情节以及人物性格特点。
整本书阅读满足了学生获取知识的需要，也符合新课标以及素质教育的基本要求，受到教师的广泛关注。
作为教师有必要加强对当前初中整本书阅读教学的探索，将学习任务群学习方式融入到整本书阅读中，促进阅读教学工作的发展。
一、整本书阅读学习任务群设计原则（一）综合性整本书阅读已经成为阅读教学的趋势，为了帮助学生涉猎更多知识，教师也开始尝试采用学习任务群的方式引导学生阅读，在进行学习任务群设计中教师应该树立综合性思想和意识，结合多个不同方面进行学习任务群内容，包括整本书阅读内容的获取、阅读方法的指导以及阅读习惯的养成等等，除此之外，教师还要围绕跨学科教学内容以及社会生活发展，让整本书阅读教学变得更加全面[1]。
（二）知识性整本书阅读是学生了解知识、走进知识海洋的重要窗口，在整本书阅读学习任务群设计中教师要坚持知识性的原则，立足知识传授，为学生传授更多的知识，让学生可以在最短的时间内获得更多的知识。
知识性是整本书阅读学习任务群设计的基本原则，也是最重要的原则，需要引起初中语文教师的高度关注。
（三）实践性整本书阅读教学采用学习任务群的学习方式，是一种创新，也是对传统整本书阅读学习方式的一种创新和颠覆，它是建立在任务群基础上，让学生就任务的展开和完成实现整本书的阅读以及知识的获取，因此，教师在进行整本书阅读教学的学习任务群设计中要坚持实践性原则，让学生在任务实践中掌握更多的知识。
《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册
《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计一、教材分析《红星照耀中国》是统编本八年级上册第一个名著导读板块的推荐书目，是作为纪实类作品收录的。
《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，作者真实记录了自 1936 年 6 月至 10 月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，搜集了二万五千里长征第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
全书共 12 篇，主要内容包括：关于红军长征的介绍，对中国共产党和红军主要领导人的采访，中国共产党的军事策略，作者的整个采访经历和感受等。
本节课希望针对这本纪实名著中“长征”这一重大历史事件进行开展，通过不同的阅读活动和任务，帮助学生吸收其中的事实，并拓展阅读视野，进行交流与合作，丰富学生对长征精神的解读和理解，感受红色经典中蕴含的力量。
二、学情分析三、初二学生在初一时期通过阅读《西游记》《海底两万里》《骆驼祥子》等书目，基本了解快速阅读、做批注等阅读方法。
同时，初二学生在中国历史科目上刚好学到中国近代史，对作品相关时代背景有一定的了解。
然而，学生生活在和平的年代，普遍对这一历史时期缺乏感性的认识。
同时，《红军照耀中国》作为纪实性作品，所写事实大多来自作者的直接采访，或由亲历者和目击者提供，学生与红军和长征的时代存在隔膜感，易产生畏难情绪。
本节课是建立在通读全书、整体梳理、重点精读基础上的专题阅读课，学生围绕“长征”专题进行小组阅读和交流，通过多种活动，进一步了解长征的过程，理解长征途中所遇到的困难，感悟长征精神及其在新时代的内涵和意义，从而走好自己的“长征路”。
三、教学目标1.通过篇章重读，理清长征的过程，把握斯诺报道的关于长征的事实；2.通过文本细读，加深对长征中具有重大意义的事件的理解，感受长征精神；3.在红色经典中汲取革命精神的力量，发扬长征精神，增强报效祖国的责任感。
四、教学过程（一）纵横勾连，走近长征路1.学生分享自己和同龄人的日常，引出“由一群年轻人和孩子走出来的壮举”———长征。