打造生态课堂简约数学活动

归来吧,原生态的数学课堂

一
简单问题复杂化。比如，教学 “ 圆的周长 ”一课时，一开始通过课件演示：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。学生开怀大笑后，带着 “ 车轮为什么要设计为圆形 ”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。接着在圆的周长概念的建立过程中，出示实物圆形，用红绳绕圆一周，让 “ 圆的周长 ”从实物中分离出来，成为一个红色的圆。学生动手感知后，建立＿『清
１、真实的课堂是摒弃形式主义的课堂。时下课堂上屡见不鲜的活动，如 “ 看课题提问题 ” 的司空见惯：同学们，看到这个课题，你想提出什么问题？下面，就让我们带着这些问题走进课堂 … …。如果学生在课前做了预习，这样的提问根本没有必要。 “ 教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。” “ 合作探究 ”是瓤课改倡导的重要学习方式，但这并不意味着所有的教学内容都适合采用合作探究，如《认识方向》一课，教师让学生小组合作进行探究东、西、南、北四个方向，学生探究了半天还找不到北，急切需要教师给出正确答案，而教师却非要跟学生 “ 兜圈子 ” ，害怕直接讲了就有 “ 灌输” “ 填鸭 ” 之嫌。其实，像这样约定俗成的信息性知识，教师完全可以直截了当地告诉学生或让学生自学便可。但教师为了追求课堂形式，非要学生进行探究，这种多此举的 “ 探究 ” 既让课堂教学刻板程序化，失去了其原本应有的真实性，更是一种 “ 无效学习” 。真实的数学课堂，应该是

探究高中数学生态课堂的建构

生态课堂的 “ 六项原则” 有效建构高中数学生态课堂必须坚持六项原则：第一．要
数学生态课堂以实现实现生命价值为追求．以感情的体悟为基础，以互动、理解交流和情智共生为基本途径，以数学素养及生命质量的提升为目标，它是对高中数学教育本质的种回归。它的基本特征如下：第一，本真自然的特点。数学生态课堂需要追求本真，对此教师要致力于创建积极民主的、情感真挚的、自然的、生活化的数学学习环境，营造良好的学习氛围，促使学生在轻松自由的环境中学习，并引领学生追求真、善、美及对本真生命的超越。第二，生命灵动的特点。数学生态课堂注重发展学生思维，在教学过程中，教师应注意引导
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探究高中数学生态课堂的建构
严眭
（盐城经济技术开发区中学，江苏盐城
摘要：高中数学生态课堂的建构能够激发学生情感，促进教学目标的更好实现，更是实现教育生态化的关键平台。本文在充分理解数学生态课堂的基础上．积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂。关键词：高中数学教学生态课堂基本特征
懈的追求。２．数学生态课堂的基本特征
学生将整个生命投入到知识的构建和再创造中。另外数学生态课堂注重促使学生得到发展并形成健康人格的过程所以说数学生态课堂是生命灵动的课堂。第三．整体提升的特点［２３这里所谓的整体是指教学内容的设计要体现整体性，着眼生态圈系统，要将教学内容中的知识点、情感、价值观、能力统于知识领域，形成一个统一体。提升是指在教师的指导下，促进学生不断地开发潜能、开启智慧，以实现创造自我、发展生命的目的。３．如何建构高中数学生态课堂

小学数学生态课堂探索

一
上的“ 话语霸权” 剥夺了学生的话语权力，使课堂失去生对关键处来一回“ 咬文嚼字” 呢？相信这样做，会使了生机与活力，抑制了学生的创新意识和个性发展。我们的教学更扎实、更有效。而这不是我们的教学最《语文课程标准》指出： “ 语文教学应在师生平等对话本质的追求吗！的过程中进行。 ” 在新课程改革的指引下，我们应清楚什么是作茧自缚？我想课也是如此，如果教师只是一厢情愿地吐丝以期望结出一个漂亮的“ 茧” ，那么地认识到教师在教学过程中的地位—— 教师不再是课堂的“ 独裁者 ” ，而是学生学习动机的激发者和课堂最终苦了自己，更绊住了学生。所以，当勤勤恳恳的教气氛的营造者，是课堂行为和学习效果的评价者，是师在 “ 结茧” 时，别忘了给学生开启一扇窗。如果我们 “ 平等中的首席 ” 。当我们大方地放下“ 教师架子” ，正能为学生打开一扇“ 替学生多想想” 的窗，就可以欣喜确地摆正自己的位置，一切教学“ 以学生为本 ” 时，学等待学生的“ 破蛹成蝶 ” 。
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方。在迷惑处“ 留白” ，要求教师首先在备课时就得心中有数，为教学中的“ 留白” 留好余地。在实际教学时，当教师讲解这类知识时，要放慢讲课的节奏，留足时间让学生去体会、去辨析，直到把迷惑的地方弄得清清楚楚才能进入下一个环节。整个课堂也会因为有这样的“ 留白” 而大大提高效率。３．于课堂结束时 “ 留白” 。有的教师不重视课的结束，以为只要整堂课讲好了就行，结尾无所谓，因此，课到结尾时随心所欲。显然，这样的做法是不可取的。有的教师则认为，一个好的结尾，便会为整堂课画上个完美的“ 句号” ，笔者也认同此说法。但笔者还认

小班化教育创建数学生态课堂的优势

小班化教育创建数学生态课堂的优势摘要新课程标准提倡可持续发展的理念。

这种理念要求教师在教学中建立一种生态化的教学模式。

以学生的发展为中心，更加注重教育的公平性，真正将素质教育落到实处，让课堂成为绿色的生态课堂，营造生态化的数学学习环境，创建生态化的教学过程，突出评价过程中的生态特征。

关键词小班化生态化数学创建小班化教育，因为班级学生数的减少带来了学习方法与教学方法等的根本性转变，能更好地促进生态课堂的实施。

一、小班化教育有利于营造生态化的数学学习环境学生人数减少，其在教学空间所占的份额大大增加，主要表现在对教师、教学资源、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。

按照“小班化教育”的要求，小班化教育环境的设计与建设必须体现现代化、物质化、儿童化、教育化等特点，要求学校的物质环境成为学生学习的乐园、生活的天地、活动的场所，因此教学环境中适合学生发展的物化标准较高；同时学生占有、使用这些教学资源的人均程度也较高。

当学生时时处处与这些学习化、儿童化、现代化的物化世界进行全方位交流时，正是学生的学习兴趣萌芽、发展、迁移、深化的最佳时机，自然有利于从外部营造生态化的数学学习环境，激发学生对数学学习的兴趣。

当然，外部环境与内部环境并不是绝对割裂的，而是相互关联、相互作用的。

比如，建立平等、朋友般的师生关系，友好、互助的同学关系，这些外部因素也会有效促进学生积极的学习情绪等内部因素的取得，从而有助于生态化数学学习环境的建立。

因此，作为一线教师应当充分利用好外部和内部两个方面的因素，共同营造生态化的数学学习环境。

二、小班化教育有利于创建生态化的学习过程新课标要求学生不仅掌握数学知识，更要学会用数学的思维方法分析并解决问题。

然而，传统的数学教学模式缺乏创新能力和发散思维，这显然与教育的可持续发展理念是相悖的。

但是创建生态化的学习过程可以弥补传统数学教学模式的不足。

关于构建小学数学生态课堂的思考和实践

维普资讯
课
注由学习共同体组成的生态系统。它调节的是学习成长过程中的平衡与失衡，究的是生态系统讲成员内部的共生与竞争。数学生态课堂听起来虚无飘渺．做起来是实实在在的。这样的课堂应但该扎根于每一位优秀教师的潜意识里，脚于课落堂上的每一个细节中，归于对教材的深入钻研回
命，目标是使学生的数学素养和生命质量得到整体提升。构建数学生态课堂的核心是营其
建自由、主、谐、放、有磁性的 “ 态场 ” 关键是在把握数学本质的前提下，求自自和开富生，追
发师生生命潜能，启生命智慧，得师生数学素养和生命质量
的整体提升。
能完全达到这一境界。因为任何一节数学课都
不可能尽善尽美，者说完美无瑕。我们对数学或课堂教学的追求应是卓越，不是完美。所以，而
数学生态课堂关注一个个鲜活的生命，关更
收稿日期：０８０ — ０２０ — ５２
、
作者简介：厚祥，９３年出生，，京市百家湖小学副校长，京市学科带头人，要研究方向为数学课程与教学。戴１７男南南主

结合“六动”生态化教学模式,用微课打造小学数学灵动课堂

2017年第47期N一、什么是“六动”生态化教学模式“六动”生态化教学模式是在我校“培育滋润土壤，成就健康人生”的办学理念和“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念指导下提出的对生态化教学模式的思考和探索，具体体现为“六动”即生动、(内)驱动、互动、能动、律动、灵动。

二、什么是微课华南师范大学胡小勇教授指出：微课“是以微视频为核心载体，基于一个学科基能点（如知识点，技能点，情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。

三、高效利用微课打造小学数学灵动课堂1.课前利用微课预习，以学定教，发挥驱动、生动的作用在学习四年级上册《平行与垂直》时，画平行线一直是难点。

往年教学时，总是要手把手教，学生要花很长时间去搞清楚三角板如何摆放，如何平移等等，再遇到直线的位置不一样时，更是一头雾水。

在学校“六动”生态化教学模式中的“驱动”的启发下，我发现学生对该知识点没有兴趣，而且教学时采用的方法并不生动，难以产生学习的内驱力。

于是，我尝试做了一个《画平行线》的微课，让学生们用这个微课进行课前的预习。

《画平行线》这个微课，总计时3分26秒，详细演示了如何画平行线，总结了画平行线的步骤“一放，二靠，三移，四画”，还有两道练习题可供巩固知识。

在学习任务单的指引下，学生在课前观看视频，根据理解，做练习。

上课时，学生们再来讨论与分享画平行线的技巧。

这样的学习设计使得整个课堂马上生动起来，学优生与后进生都能积极参与讨论，学会知识。

由此可见，利用微课，采用生动有趣的内容进行课前预习，可以使学生产生学习的内驱力。

这就是“六动”模式下的以学定教，发挥驱动、生动的作用。

2.课中利用微课讨论，润泽点化，突出互动、能动的影响四年级下册的《简便运算》是整个小学数学运算的重点部分，同时也是最容易混淆的知识点。

其中最难最容易混淆的是“运用乘法分配律进行简便运算”。

数学生态课堂中的四个和谐

数学生态课堂中的四个和谐数学生态课堂是针对一切不适合学生全面、可持续、和谐发展，针对不符合新课程理念而提出来的现代化数学课堂教学模式，其核心理念是“科学、人文、自然、和谐”。

其中“和谐性”是数学生态课堂的显著特征，那么，在数学生态课堂中怎样才能做到和谐呢？笔者根据长期课堂教学探索，认为主要应从以下几方面下工夫。

一、教师与学生关系的和谐《数学新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。

在教学的过程中，教师要始终把学生放在主体地位，把微笑带进课堂，体现人文关怀。

通过与学生平等对话，建立和谐的、民主平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，享受学习的快乐。

教师在教学中应把自己和学生放在同一起跑线上，不能以自己的知识水平去看待学生，苛求学生。

教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、情感态度和价值观，体谅学生的学习困难。

师生关系应该维持在一种相互尊重、相互友好、充满人性合作和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。

和谐的师生关系应成为当今数学生态课堂的一个明显特征。

二、教师语言艺术与问题表达的和谐传统的数学课堂教学也强调语言的表达，但追求的是言辞的清楚与流畅。

数学生态课堂中强调的却是语言的艺术，它要求数学教师使用数学语言激发学生学习的兴趣。

生动流畅的表达，如涓涓细流沁入学生的心田，使学生感到舒服熨帖；规范准确的数学符号，体现了数学公式的简洁性、概括性、科学性。

例如，幂的运算法则用数学符号公式表达是：aa=a，（a）=a，（ab）=ab。

这种准确、规范而又简洁的表达形式，不仅可以节约时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于学生对概念深入理解，从而提高学习的兴趣。

数学生态课堂中，教师还要巧妙使用幽默语言。

苏霍姆林斯基说：”课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情趣，从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。

”在数学生态课堂教学中，教师巧妙地运用幽默语言，可以使教师讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，容易调动学生学习的积极性，使整个课堂教学高潮迭起，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新的知识。

数学生态课堂的数学味

数学生态课堂的数学味作者：汤亚军来源：《读写算·教研版》2013年第16期摘要：生态课堂是运用生态学的思想来指导课堂教学。

教师、学生、环境等构成了生态课堂的基本元素，他们互相依存，互相制约、互相促进。

这样的课堂，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

学生的个性发展，快乐成长得到了良好的教学氛围，学生的认知范围得到了更大的扩展。

关键词：生态课堂；以人为本；创设中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）03-020-01师生间互动，对文本的探讨是个全新的过程。

数学生态课堂表现为生态链开放，课堂生态链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成，生态链上的各个环节连而不断，又动态生成，既互相制约，又互相促进，使生态链充满生机和活力。

一、数学生态课堂是创设生活的课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。

创设生活的教学场景就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。

因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，经过加工提炼，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。

二、数学生态课堂是以人为本的课堂学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。

因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，通过引导，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。

引导学生主动地进行自学、思考、讨论、交流等活动，发现数学的规律，掌握数学基本知识，提高解决问题，运用知识的能力。

同时要让学生有时间和空间充分的实践体验，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

三、数学生态课堂是培养数学素养的课堂数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。

适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。

陶建生态课堂,体会原味数学

３．构造多元、和谐的评价机制在课堂中的评价目的是为了能够让学生有更大的动力去学习新的知识．是为了激励．不是为了定性．以要而所
否有更简捷的解法．数问题能否用几代何方法来解．能否建立数学模型等等；
堂中．只要学生是参与了课堂的．言发
方式、的方式、论对象都是可以随坐讨
意的．当学生总结出这个结论．同时经
在开放题的：过程中．仅要重视解求解不
法的多样性．案的不唯一性．要重答更视方法及解奢过程的比较与鉴别．比在
可以对函数的单调性进行更透彻的研
究．一步可以研究函数的极值、值进最
问题等问题．此．教学中要充分穿插因在一ຫໍສະໝຸດ ＋ …＋珥口ｌ
．显然题目难度直线上
潜力和学习的问题：同伴评价来自和同伴探讨问题过程中．同伴给予的肯定．如果说他能够在同伴思考困惑的时候
生态课堂中的评价分为三个层次的评价．自评．同伴评价和教师评价．自评来自在解决问题过程中发现自己的学习
较与鉴别中复习所运用的数学思想方
法．涉及运用到的知识、能．例如导所技

数学生态课堂数学味论文

数学生态课堂的数学味摘要：生态课堂是运用生态学的思想来指导课堂教学。