有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文是一门重要的学科，它不仅是学生思维发展的重要环节，也是学生人文素养的培养基础。
在实际教学过程中，往往存在一些问题，比如学生听课疲劳、学习兴趣不高等。
如何有效地教授高中语文，提高学生的学习效果成为我们需要关注和思考的问题。
教师要灵活运用多种教学方法。
高中语文内容繁杂，包含了文学、语言、写作等多个方面，因此教师应根据不同的教学内容和学生的不同需求，选择合适的教学方法。
在教授文学知识时，可以通过讲解、课堂讨论、文学作品赏析等方式，激发学生对文学的兴趣，培养学生的审美情趣；在教授写作技巧时，可以通过示范写作、写作实践等方式，使学生能够具备一定的写作能力。
只有灵活运用多种教学方法，才能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要注重学生的参与和实践。
学生是课堂的主体，他们应该在课堂中起到主动学习的作用。
教师在教学过程中应充分尊重学生的意愿和个性，给予学生发表意见的机会，倡导学生的思想交流和辩论。
还可以根据学生的实际情况设计一些小组活动或实践任务，让学生在合作中学习、实践中引导，通过动手实践来巩固和拓展所学知识。
只有让学生充分参与课堂，才能真正提高他们的学习兴趣和动力。
教师要关注学生的学习习惯和心理需求。
高中学生的学习任务繁重，压力较大，容易出现学习焦虑、厌倦等心理问题。
教师要关注学生的心理状态，给予他们情感的支持和鼓励，帮助他们调整好心态，积极面对学习压力。
教师还应培养学生良好的学习习惯，如合理安排时间、提高学习效率等，引导学生形成自主学习的习惯。
只有关注学生的学习习惯和心理需求，才能真正提高他们的学习效果。
教师要不断更新教学内容和方法，与时俱进。
随着科技的发展和社会的变化，高中语文教学的内容和方法也要不断更新，以适应学生的需求。
教师应关注新的教学资源和教学工具，如互联网、多媒体教学等，利用这些资源和工具来丰富和提高教学效果。
教师还要关注文化和社会的变化，更新教学内容，引入一些新的文学作品和语言知识，使教学内容更贴近学生的实际生活。
浅谈有效教学心得体会（精选16篇）
浅谈有效教学心得体会（精选16篇）浅谈有效教学篇1“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。
空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。
可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。
如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。
在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。
从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。
要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语(抄写，理解，的收集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。
这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。
这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。
这样学生学校的效率就提高了。
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。
因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读兴趣是高中语文教学的首要任务。
如何让学生从繁重的课业中找到阅读的乐趣，成为每个语文教师需要思考的问题。
在教学过程中，可以通过讲解文学作品的内涵、历史、文化背景，引导学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
可以通过开展精彩的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
可以组织读书分享会、推荐优秀的文学作品等方式，激发学生的主动阅读欲望。
只有培养学生的阅读兴趣，才能让他们主动愿意去进行阅读，从而提高阅读能力。
二、注重写作训练写作是语文学习的重要组成部分，但是很多学生在写作方面存在着各种问题，包括表达能力差、观点不清晰、逻辑性不强等。
高中语文教学中要注重写作训练，帮助学生提高写作能力。
在写作训练中，可以通过教授写作技巧、分析优秀作文、进行写作指导等方式，提高学生的写作水平。
也可以通过布置各种写作题目，引导学生进行写作练习，培养他们的写作独立能力。
在写作训练中，教师要及时给予学生针对性的指导和建议，帮助他们不断提高写作水平。
三、注重文学鉴赏高中语文教学中不仅要注重学生的语言表达能力，还要注重学生对于文学作品的鉴赏能力。
只有让学生真正理解文学作品的内涵和价值，才能培养他们的审美情趣。
在文学鉴赏教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景、特点、风格等，引导学生深入理解文学作品。
也可以通过课堂讨论、小组展示等方式，激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
只有通过深入的文学鉴赏教学，才能让学生真正领略到文学的魅力，培养他们的文学情操。
四、注重多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学在高中语文教学中扮演着越来越重要的角色。
通过多媒体教学，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在多媒体教学中，可以运用图片、视频、音频等多种形式，生动直观地展现文学作品的特点和内涵，激发学生的学习热情。
也可以通过多媒体教学，让学生在欣赏文学作品的拓展视野，提高文化素养。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈语文教育是中国教育体系中最重要的内容之一，因为语文课程既是学生语言发展的基础，也是他们成为精通知识学科并融入社会的重要组成部分。
有效的语文教学可以提高学生的语言水平、培养他们的独立思考能力和创造力、锻炼他们的阅读与写作能力以及扩展他们的文化背景。
那么，如何进行有效的语文教学呢？本文将从教学目标、教学方法、教材选择、学生信息化等四个方面进行探讨。
一、教学目标高中语文教学的目标是全面发展学生的语言能力、文化素养和思维能力。
在实际教学过程中，要根据教育部《普通高中语文课程标准》的要求，突出学科基本素养的培养，使学生能读懂、理解、评价现代汉语文献，具有科学的语言运用能力和文化修养，能够熟练地运用汉语写作表达思想和感情。
在实际教学过程中，要结合学生的实际需求和现实问题，根据不同的情况进行教学设计。
例如，围绕学生的兴趣爱好进行选材，倡导学生自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；注重跨学科教学，让学生全面了解各个学科的知识和文化，从而增强他们的综合素质；鼓励学生思考现实问题和社会热点，培养他们的思辨能力和创新能力等。
二、教学方法教学方法是实现教育目标的手段。
在高中语文教学中，应注重多种教学方法的使用，例如讲授法、讨论法、研究法、实验法、游戏法等。
1.讲授法讲授是教师传统的教学法之一，可以帮助学生获得基本概念和知识。
在讲授语文知识时，教师可以运用丰富的语言技能，如比喻、描述、解释、归纳、推理、举例等，来激发学生的兴趣和学习动力。
当然，在讲授时，一定要注意到语言的规范与语音语调的抑扬顿挫等问题，以保证学生能够准确理解和运用所学知识。
2.讨论法讨论法是一种比较普遍的课堂教学方法，可以培养学生的交流能力、表达能力和理解能力。
在语文教学中，教师可以利用讨论法，推动学生探索文本的内涵、思考人生问题、探究文化的深层含义。
在讨论时，教师需要注意引导学生有意识地发表意见，保证讨论的有序进行，并注意发挥自己的感性引导令学生感性思考，避免仅仅停留于表面的口舌之争。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文是学生在学习阶段中不可或缺的一门课程，它不仅涉及到语言文字的运用，更主要的是培养学生的思维能力、表达能力和文学鉴赏能力。
高中语文的教学一直备受关注和争议，如何有效地进行高中语文教学一直是教师们所关心的问题。
本文将从多个角度来谈谈高中语文有效教学的一些方法和策略。
高中语文教学要以学生为主体，以培养学生的语文能力为中心。
传统的高中语文教学方式往往是以教师为主导，学生被动接受教师的灌输式教育，缺乏主动性和参与性。
事实上，学生在学习语文时应该是主体，他们应该能够根据自己的实际情况和兴趣来学习、思考和创造。
高中语文教学应该注重学生的自主学习，教师可以通过互动式教学、小组合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造性思维和表达能力。
高中语文教学要注重文本的选择和课堂的设计。
教材是高中语文教学的重要依据，合适的教材可以激发学生的学习兴趣，引导学生去了解和思考。
教师在选择教材时应该注重多样性和复合性，不仅要有经典的文学作品，还要有一些当代的热点话题，这样可以让学生在语文学习中获得更广泛的知识和信息。
教师在设计课堂时也要根据教学内容和学生特点来合理安排教学活动，多种教学方式的运用可以更好地促进学生的思维发展和语文能力的提高。
高中语文教学要注重批评与鼓励相结合。
语文学习是一个循序渐进的过程，学生在语文学习中难免会遇到各种困难和挫折，教师应该在学生出错时给予正确的批评和指导，同时也要在学生取得进步和创新时给予积极的鼓励和肯定。
这样可以激发学生的学习积极性和创造性，并且可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
第四，高中语文教学要注重与生活和实践相结合。
语文学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是要与学生的生活和实际相结合，让学生学到的知识和能力得以实践和运用。
教师可以通过课外实践活动、名人故事讲解、实践技能培训等方式来引导学生将语文知识应用到实际生活中，让学生在实践中得以提高。
高中语文教学要注重以学生为主体、文本的选择与课堂的设计、批评与鼓励相结合、与生活和实践相结合等多个方面。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文是学生学习的重要科目之一，它不仅仅是文字表达的工具，更是一种思维能力和情感表达的载体。
有效的高中语文教学可以提高学生的文学素养、人文品质和语言表达能力，如何进行高中语文的有效教学成为了每位语文教师都需要认真思考的问题。
本文将在此谈及高中语文有效教学的一些方法和心得。
高中语文的有效教学需要注重学生的主体地位。
学生是学习的主体，只有将学生放在学习的中心，才能使教学更为有效。
在教学过程中，教师应该激发学生的主动性，引导他们发现问题、解决问题。
比如在课堂上，可以适当设置讨论和辩论的环节，让学生根据自己的观点提出问题、进行讨论，这样可以激发学生的思考能力和表达能力。
在评价学生的作业时，也要注重给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的学习动力。
只有让学生愉快地学习，才能取得更好的教学效果。
高中语文的有效教学需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的关键。
教师可以通过布置大量的阅读任务，引导学生读好书、读好句，从中感悟人生智慧和语言之美。
教师还可以通过解读名著名篇，引导学生深入理解其中的思想和情感。
只有通过深入的阅读，学生才能提高自己的语言表达能力和情感认知能力，从而使语文学习更具意义。
教师在教学中需要注重培养学生的阅读习惯，让他们在课余时间多多阅读，开拓自己的文学视野。
高中语文的有效教学需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，它既是对知识的巩固和运用，也是对想象和思维的体现。
教师应该引导学生多多写作，可布置各种不同形式的作文题，让学生从中得到练习和提高。
教师还应该指导学生如何进行写作，比如如何构思文章、如何组织语言、如何处理文本结构等等。
在写作过程中，教师可以通过修改和批评，帮助学生发现问题和提高水平，让他们在写作过程中得到成长和进步。
只有通过不断地写作，学生才能提高自己的语言表达能力和思维能力，使自己成为优秀的文学创作者。
高中语文的有效教学需要注重培养学生的批判性思维能力。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈随着高中语文课程的不断更新和变化，如何进行有效教学成为了教师们需要考虑的重点之一。
本文将从学生的学习情况、教师的教学态度和课程内容的呈现三个方面探讨高中语文有效教学的问题。
一、关注学生学习情况高中学生的学习能力处于相对成熟的阶段，他们对语文教学的要求也更加具体和明确。
因此，在语文教学中，教师不仅要注重程度不同的知识点，还要根据学生的实际情况，对每一个学生的学习情况进行关注和分析，这样才能最大程度地实现教学的效果。
1.了解学生的学习需求有效教育的前提是需要深刻理解和了解学生的学习需求。
在高中语文教育中，教师应当了解每一个学生的学习情况，例如他们在学习中所感受到的困难和挑战，学习习惯以及学习能力的提升选项等。
通过这些信息，教师可以为不同的学生提供个性化的教学方式，开展更有效的教育。
2.针对性的辅导在语文教育中，对于不同的学生，我们应该采取不同的策略，有针对性的进行教学，针对他们的差异化需求开展有效的帮助和辅导。
对于学习能力薄弱的学生，教师应该制定一些针对性强的讲解课程和技巧，通过个别辅导来帮助他们在学习中有效掌握基本知识。
对于学习进度较快的学生，教师应该开展进阶措施，为他们挖掘更多知识点，培养他们的创新思维。
对于滞后学习而带来的压力，教师还应该提供开心的阅读活动和相关课堂互动，以加强学生的兴急，防止学生厌学。
二、创建互动教学氛围高中语文课程应该是一个主动参加的体验，是学生们在教室上共同创造的过程。
因此，在高中语文教学中，教师应该从课堂氛围和教学方法两个方面入手，让学生在课堂上花费他们的时间，感受到学习高中语文的价值和趣味，积极的参与到课堂之中来。
1.课堂氛围的创造课堂氛围对于学生的学习是极其重要的。
为了让学生们能够积极参与到课堂之中来，教师应该创造一个放松、安全、愉悦的课堂环境。
同时，在创造课堂氛围时，教师还可以采取如下措施：通过讨论阅读材料、进行小组学习等方式，引导学生们分享自己的想法和意见。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文教学一直是教育界关注的热点问题，如何有效地进行高中语文教学一直是教师们不断探索的方向。
高中语文教学需要兼顾语言文字知识的传授和文学思维能力的培养，这就需要语文教师不断探索有效的教学方法和手段。
本文将就高中语文有效教学进行一番漫谈。
高中语文教学需要注重启发性教学。
语文学科是一门涉及语言文字、文学、文化等多方面知识的学科，传统的教学方法更注重知识的灌输，忽略了学生的主体性和启发性。
语文教师需要深入理解学生的需求，从学生的认知结构出发，利用启发性的教学手段引导学生主动思考、参与讨论，培养学生的独立思考能力。
高中语文教学需要强化文学鉴赏。
文学是语文学科的核心内容之一，因此文学鉴赏必须成为高中语文教学的重点。
在文学鉴赏教学中，语文教师要注重培养学生的文学审美情趣，引导学生深入品味文学作品中的情感、意义和艺术特点，使学生在阅读文学作品的能够获得情感的共鸣，增强对文学的理解和鉴赏能力。
高中语文教学需要注重写作能力的培养。
写作是语文学科的核心能力之一，因此在高中语文教学中，语文教师要注重培养学生的写作能力。
写作教学应该以培养学生的写作兴趣和表达能力为目标，通过多样的写作任务和实践，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。
语文教师还需要注重对学生写作过程的指导和引导，帮助学生掌握写作方法和技巧。
高中语文教学需要注重思辨能力的培养。
语文学科是一门涉及思维、逻辑和推理的学科，因此在高中语文教学中，语文教师应该注重培养学生的思辨能力。
通过阅读文学作品和语言文字的学习，引导学生培养批判性思维和创造性思维，提高学生的逻辑思维能力和辨析能力，使学生在语文学习中不仅能够获取知识，还能够培养思维能力和创新能力。
高中语文教学的有效性取决于教师的教学理念和教学方法。
在高中语文教学中，教师需要注重启发性教学，强化文学鉴赏，注重写作能力的培养，注重思辨能力的培养，以提高学生的语文素养和综合能力。
只有通过不断的探索和实践，语文教师才能够找到适合自己的教学方式，为学生提供更加有效的语文教育。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文作为高中阶段的重要学科之一，具有非常重要的教学意义。
语文教学不仅是传授语言知识，更是培养学生的语言能力和文学素养的过程。
有效的高中语文教学，不仅能够提高学生的语文水平，更能够促进学生的思维发展和文学情感的陶冶。
在进行高中语文有效教学过程中，需要教师们不断探索、总结经验，不断提高自身的教学水平，使得语文教学能够真正实现教学目标，让学生受益终身。
下面我们就来谈谈高中语文有效教学的一些关键点。
第一，注重学生的语言能力培养。
高中语文教学不能只注重学生的语言知识的学习和掌握，更要注重培养学生的语言能力，促进学生的语言表达能力和语言运用能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面，创设各种学习环境和情境，促使学生进行语言实践，激发学生对语文的兴趣，提高学生的语言能力。
通过社会实践、文学赏析、实践写作等教学活动，激发学生对语文学科的学习热情，促进学生语言能力的全面发展。
高中语文教学不能只注重学生的语言能力的培养，更要注重培养学生的文学素养。
语文教学应该引导学生积极参与文学作品的阅读与鉴赏，培养学生的美感和审美能力，提高学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
在教学中，教师应该注重引导学生积极参与文学作品的品位，推动学生学会独立阅读文学作品，加深对文学作品内涵的理解，提高学生通过文学作品对世界的认识和体验，达到提高学生的审美情操的目的。
只有培养学生的文学素养，学生才能真正理解和感受到语文的魅力，才能真正感受到语文对学生的熏陶和教育。
注重创设多样化的教学活动。
高中语文教学不能只停留在传统的课堂教学模式上，更要注重创设多样化的教学活动，丰富教学方式，激发学生的兴趣。
教学方式多样化能够更好地适应学生的发展需求，激发学生学习语文的主动性和积极性。
在教学中，教师应该通过讲授、讨论、表演、实践、游戏等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使得语文教学更加活泼生动。
高中语文有效教学漫谈
高中语文有效教学漫谈高中语文是一门重要的学科，对学生的语言能力、文化素养和思维能力有着重要的影响。
有效的语文教学不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
那么，如何进行高中语文的有效教学呢？下面就让我们来谈一谈高中语文有效教学的一些方法和策略。
提倡启发式教学。
启发式教学是指通过问题、案例、实验等方式，引导学生自主地思考，达到对知识的深层理解和应用。
在高中语文教学中，教师可以通过提出问题、讨论文章中的疑点、引导学生进行文本分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
启发式教学不仅可以培养学生的批判性思维能力，还可以激发他们对语文学科的兴趣。
注重多媒体教学。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种非常有效的教学手段。
在高中语文教学中，教师可以通过多媒体课件、视频资料、互动应用等方式，使课堂内容更加具体、生动。
在讲授古诗文时，可以通过演示古代生活图片、播放古代音乐等方式，让学生更好地理解古代文化和背景，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文知识的吸收和理解。
倡导合作学习。
合作学习是指通过小组合作、讨论、互助等方式，促进学生之间的合作与交流，以达到共同学习、共同进步的目的。
在高中语文教学中，教师可以通过分组讨论文本、开展小组活动、进行合作写作等方式，培养学生的协作精神和团队意识。
合作学习可以让学生在相互交流中学习，不仅可以促进他们的思维碰撞，还可以培养他们的语言表达能力和团队合作能力。
注重实践教学。
实践教学是指通过实际操作、实地考察等方式，让学生在实践中感悟、体验，从而达到深层次的学习效果。
在高中语文教学中，教师可以组织学生进行写作实践、文学创作、文学展览等活动，让学生在实际操作中感受语文的魅力，提高他们的语文素养和创造能力。
实践教学可以让学生在实际操作中学习，从而深刻体会语文知识的实际应用和意义。
高中语文的有效教学应该以启发式教学为基础，注重多媒体教学，倡导合作学习，注重实践教学等方式。
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二〇一三年九月二十二日有效教学漫谈在国内，一直以来，教学是一门科学，似乎是不言而喻、无可争议的定论；在西方,20世纪以前教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
20世纪以来随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅有科学的基础，而且还可以用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
一、教学的科学与艺术之争就世界范围而言，从古代到欧洲的文艺复兴，在这样一个漫长的时间内，教学基本上被看作一种艺术。
到17世纪，这种观念和认识，因其影响之大之广之深从而达到顶峰，标志这一顶峰的代表性人物和理论成果，是捷克的大教育家夸美纽斯和他的《大教学论》。
他对教学本质的阐释是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
此后几百年，这种观念发生了变化，代之以教学是一门科学的理论观点。
并且，心理研究的深入发展和教育心理学研究的开展，为教学作为一门科学的研究提供了理论基础和科学依据。
这样，教学的科学理论框架和体系逐渐成熟并建立起来，教学作为科学的观念逐渐为人接受，并越来越受到重视。
相比之下，教学作为艺术的研究被冲击，被冷落。
到19世纪中叶，情况又出现了反复。
正当教学的科学化研究大张旗鼓、大有进展、大有成就之时，德国的教育学家第斯多惠，这位被认为是继夸美纽斯之后西方最伟大的教学论专家，又重新举起教学艺术的旗帜，再一次阐述了关于教学的艺术性本质的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”他在其代表作《德国教师培养指南》一书中，曾这样论述教学的本质，强调并坚持教学是艺术而不是科学的观点，并由此引发了一场关于教学的本质究竟是艺术还是科学的论争。
20世纪初，美国著名的现代教育学派代表、近代教育思想家杜威，对教育本质的阐释是“教育即生活”，但同时他还指出：“教学艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然带来的疑难，足以使学生得到启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。
”教育教学艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”。
显然，他继承、发展了第斯多惠的理论。
到了20世纪中叶，美国另一位教学研究专家海特的《教学艺术》专论于1951年问世，标志着教学艺术成为相对独立的研究领域，引起教学研究领域中众多研究人员的重视和关注，从此，教学艺术成为一门独立的学问。
海特更加明确地回答，教学主要是人与人（指教师与学生，学生与学生）之间的一种互相交流和影响，而这种交流和影响，更多地依赖于情感、兴趣、需要和价值等因素，而这些因素是完全在科学把握之外的，如果只是运用科学来把握，就会使它们受到抑制而不能自由地自然而然地表现出来。
这是当时美国科学热、实验热背景下发出的另外一种声音，因为其特立独行，因而也就格外引人注意、发人深思，于是吸引了许多教学研究的人员转而探讨教学的艺术性问题。
怎样看待艺术与科学之间的关系？这一问题受到了人们普遍关注，成为学术界争论激烈的一个重大课题。
（一）、结论：教学既是艺术又是科学艺术与科学究竟是对立的？还是统一的？通过争论，人们逐渐放弃了只看到二者的区别，而看不到联系的“艺术科学对立观”，确立起既看到二者的区别又看到联系的“艺术科学统一观”。
教学艺术与教学科学的关系是艺术与科学的关系在教学中的体现，教学艺术与教学科学乃是教学一体之“两翼”，既存在着区别，又相互密切联系，是和谐统一的。
1、教学艺术与教学科学的区别教学艺术与教学科学分属不同的领域，各具独特的内涵，它们相互区别如下：（1）教学艺术与教学科学的对象不同。
教学科学以教学的“真”为对象，回答教学的本质与规律的问题；教学艺术则以教学的“美”为对象，回答教学的策略与技艺的问题。
（2）教学艺术与教学科学的范畴不同。
教学科学主要属于理性认识范畴，而教学艺术则主要属于非理性、非认知范畴。
（3）教学艺术与教学科学的方法不同。
教学科学主要运用科学的方法，如说明、论证、推理、实践等；教学艺术则主要运用艺术的方法，如观察、分析、体验、对照等；（4）教学艺术与教学科学的特点不同。
教学科学强调共性、普遍适应性和必然性，为教学提供一般的相对稳定的规则和程序；教学艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性，为教学提供具体的变通的策略和技艺。
（5）教学艺术与教学科学的源泉不同。
教学科学更多地来自教学实验，以实验为生长点；教学艺术则更多地来自教学经验，以新鲜的先进的经验为生长点。
等等。
2、教学艺术与教学科学的联系教学艺术与教学科学的相互联系，主要表现在二者的相互依赖和相互补充上。
（1）教学科学是教学艺术的基础和依据。
教学艺术必须符合教学科学所揭示出来的教学的本质和客观规律，按科学规律办事，才能“从心所欲不逾矩”。
我们也可以说，教学乃是踏着科学的节奏进入艺术境界的。
（2）教学艺术是教学科学的发挥和升华。
教学科学的价值实现要依靠教学艺术的操作和表现，同是客观规律，却会因掌握和运用它的主体不同而发挥不同水平的作用。
有的人能运用得出神入化，所谓“兵法之妙，存乎一心”；而有的人却死搬教条，搞“纸上谈兵”，只能一败涂地。
所以，如果没有教学艺术的发挥和升华，教学科学便会失去其生命活力。
教学只有和谐地鼓动起教学科学和教学艺术的“两翼”，才能成功地飞抵理想的境界。
（二）、产物：有效教学我们不难发现“有效教学”实际上是一种教学理念，其本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，核心就是教学的效益。
这里的效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、发展变化中的有效教学长期以来，人们一直高度关注着有效教学这一主题，并进行了大量的研究和探索。
但由于所持有的哲学思想、教育理念以及所依据的学习理论等诸多方面的不同，研究有效教学的角度、方式、侧重点等也有所不同，得到的结论也不一致。
从心理学有关学习心理的研究来看，学习理论的每一次变革都对有效教学的研究范式及实践产生了直接或间接的影响。
（一）、为行为结果而教学的教师中心取向行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
认为课堂教学的活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。
为此，有效教学研究者对教师教学过程中的具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。
（二）、为认知建构而教学的学生中介取向认知学习理论将学习视为认知结构的获得与应用的过程，强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知建构中的作用。
认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。
有效教学的研究围绕着对学生的认知结构的形成规律，在教学环境的创设、教学内容的选编以及教学效果的评估等方面进行了一系列的研究。
（三）、为情境性认知而教学的生态化取向情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
认为课堂教学的本质是“对话”、是“交流”、是“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。
简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
有效教学力图“在哪里用，就在哪里学。
”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。
为学生提供这样一种情境，使学生参与社会实践、进行探究性学习，并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份；课程结构是开放的，课程内容与活动情境有机融合，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生参与实践的能力；对学生进行多元评价，更强调对学生的探究能力以及参与实践活动的能力进行评价。
三、成长为教学有效的教师教师发展成为有效教学教师，并非一蹴而就，需要经历一些发展阶段。
关于有效教学发展的阶段，研究者多是根据认知科学的理论来分析、说明的。
（一）教学图式发展阶段论所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
根据认知科学的观点，一般来说，所有积累起来的知识、技能和策略等部可构成图式。
教学图式是教师关于教学的知识，技能、策略的认知结构，它关涉教学的本质或任务足什么、如何教学等同题。
图式有简单的、原始的，也有复杂的、高级的。
歇尔孟认为，具有不同教学图式的教师，对教学的理解不一样，采取的教学活动不一样，所取得的教学效果也不一样．并因此处在有效教学的不同发展阶段上。
第一阶段，教学是教授。
此阶段的教师认为，教学只是提供和灌输知识，学生学习的任务就是机械地复述教师教授的知识。
教学效果是学生掌握教师灌输的知识。
第二阶段，教学是帮助学生将来学习。
此阶段的教师认为，教学应把学生带到具备大量知识信息和材料的智力活动环境中，对学生进行适当的指导，帮助学生独立学习。
教学的任务是教师支持，帮助、指导学生学习，对学生进行理智训练。
教学效果是培养和发展学生的独立学习能力。
第三阶段，教学是建构知识的意义，并在知识的背景中传递知识。
此阶段的教师认为，教学能教给学生知识，还能使学生通过建构知识的意义和在知识的背景下掌握知识。
教学的任务是教师通过知识的联系来讲授教学内容，注重发展学生在知识学习过程中的思维逻辑性和策略，引导学生更准确地理解和掌握教学内容。
教学效果是培养和发展学生的知识建构能力，对知识的评判、分析、应用的能力。
第四阶段，教学是教师、学生和教学内容的相互作用。
此阶段的教师认为，有意义的学习得益于分析、综合和评价等重要的心理活功，因而教学不只是向学生提供知识信息，让他们被动地接受，而且包括让学生主动地对教学内容进行操作，进而深入理解和牢固掌握。
教学的任务是教师在教学中创设教学对话的氛围，通过对话引导学生理解和掌握教学内容。
教学效果是学生学会怎样提出问题，怎样投入学习。
值得注意的是，这一理论对阶段的划分是武断的，其科学性值得怀疑；并且对每一阶段特征的描述是不全面的，难以说明教师教学有效性差异的全貌。
（二）教学专长发展阶段论“专长”的辞海解释：独到的学识和技艺、专业本领；特殊才能。
国外学者从教学专长发展角度，对教学专长发展的阶段进行了研究和划分，形成了教学专长发展阶段理论。
在此，主要介绍Berliner的教学专长发展的五阶段理论。