浅议新建应用型本科院校的发展困境与思路
新建本科院校发展对策研究
新建本科院校发展对策研究随着社会经济的不断发展，教育事业也在不断蓬勃发展。
新建本科院校的兴起，为我国高等教育事业带来了新的发展机遇和挑战。
而面对新建本科院校所面临的发展问题，需要深入研究并提出有效的对策，以推动新建本科院校的健康发展。
本文旨在对新建本科院校的发展问题进行研究，并提出相应的对策，以期为新建本科院校的持续发展提供有益的参考。
一、新建本科院校发展中的问题与挑战1.人才引进和培养的问题新建本科院校在人才引进和培养方面面临着一系列问题。
由于学校规模相对较小，资源相对匮乏，导致其在引进高水平的师资和教学资源方面存在较大困难。
新建本科院校在人才培养方面也面临着与传统名校相比的劣势，学校需要投入更多的资源和精力来提高教育教学质量。
新建本科院校还需在专业设置、课程建设以及教学管理等方面面临着严峻的挑战。
2.学科建设和科研创新的问题新建本科院校在学科建设和科研创新方面也面临着一系列问题。
由于学校起步较晚，学科建设相对薄弱，导致学校在学科建设和科研创新方面存在较大的不足。
新建本科院校在科研条件和资金投入方面相对有限，导致其在科研创新方面缺乏竞争力，无法吸引和留住高水平科研人才。
3.学校文化和品牌建设的问题新建本科院校在学校文化和品牌建设方面也面临着一系列问题。
由于学校缺乏传统的历史积淀和知名度，导致学校在校园文化和品牌建设方面存在较大的不足。
新建本科院校在学校形象和知名度方面也面临着不小的挑战，需要在校园文化和品牌建设方面加大力度。
以上种种问题和挑战，都影响了新建本科院校的健康发展。
针对这些问题和挑战，需要提出一些有效的对策来加以解决。
1.加强人才引进和培养为了解决新建本科院校在人才引进和培养方面的问题，学校可以通过多种途径来加强师资和教学资源的引进。
学校可以加大对外聘请高水平师资的力度，吸引优秀的教师团队加入学校。
学校可以加强与国内外知名院校的合作，借助外部资源来提升教学质量。
学校还可以加强对教师的培训和提升，提高教育教学水平。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破【摘要】新时代地方应用型本科院校在转型发展过程中面临诸多困境，主要表现在办学定位不清晰、教学资源匮乏、学科建设滞后、科研水平不高以及就业质量低下等方面。
为了突破这些困境，可以通过优化办学理念、加大教学资源投入、加强学科建设、提升科研水平、加强产学研合作等方式来实现转型。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破需要全社会共同关注与支持，以促进这些院校的综合实力和竞争力的提升。
【关键词】新时代、地方应用型本科院校、转型发展、困境、突破、办学定位、教学资源、学科建设、科研水平、就业质量、优化办学理念、教育质量、学术声誉、科技创新、产学研合作、毕业生就业竞争力、全社会、关注、支持1. 引言1.1 新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破在新时代，地方应用型本科院校正面临着转型发展的困境和挑战，但同时也孕育着巨大的发展潜力和机遇。
这些院校在面对困境时，需要着力突破种种障碍，实现持续快速发展。
困境一：办学定位不清晰。
一些地方应用型本科院校在发展过程中缺乏明确的办学定位，导致教育资源配置不合理，办学目标模糊。
困境二：教学资源相对匮乏。
相比一流院校，地方应用型本科院校的教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施设备滞后。
困境三：学科建设滞后。
一些院校的学科建设相对滞后，缺乏核心竞争力，无法有效吸引优秀学生和人才。
困境四：科研水平不高。
地方应用型本科院校的科研水平偏低，缺乏科研成果和创新动力，限制了学校的整体发展。
困境五：就业质量低下。
部分院校的就业质量较低，与社会需求脱节，影响学生的就业前景和发展。
为了突破这些困境，地方应用型本科院校需要优化办学理念，明确办学路线；加大教学资源投入，提高教育质量；加强学科建设，提升学术声誉；提升科研水平，加强科技创新；加强产学研合作，提升毕业生就业竞争力。
新时代地方应用型本科院校的转型发展之路充满挑战，但也有望在全社会的共同关注与支持下迎来新的发展机遇。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破1. 引言1.1 新时代地方应用型本科院校转型发展的重要性新时代地方应用型本科院校的转型发展至关重要。
随着社会经济的不断发展和人才需求日益增长，地方应用型本科院校承担着培养高素质应用型人才的重要使命。
这些院校在地方经济发展和社会进步中发挥着不可替代的作用。
它们的转型发展对于提高地方人才培养水平、促进地方经济发展、推动社会进步都具有重要意义。
地方应用型本科院校的转型发展能够更好地满足社会对人才的需求。
随着经济社会的快速发展，人才市场对高水平、高素质的应用型人才需求日益增加。
地方应用型本科院校的转型发展可以帮助这些院校更好地根据社会需求调整专业设置、优化人才培养方案，培养更符合社会需求的人才，为社会经济的持续发展提供坚实的人才支撑。
地方应用型本科院校的转型发展可以提升当地的教育品质和影响力。
通过引进先进的教学理念、优质的师资队伍以及完善的教育设施，这些院校可以不断提升教学质量，提高学生的综合素质，增强院校的竞争力和影响力。
这有利于吸引更多高水平的学生和教师前来就读和工作，进一步推动地方教育事业的发展。
1.2 新时代地方应用型本科院校转型发展面临的困境在新时代，地方应用型本科院校在转型发展中面临诸多困境。
政策支持不足是其中一个重要问题。
由于地方应用型本科院校的办学规模和质量普遍较低，相关政策和资金支持相对有限，导致这些院校在引进优质教育资源、升级设施设备等方面困难重重。
师资队伍建设需要加强也是一个严重的问题。
地方应用型本科院校的教师队伍整体水平偏低，缺乏高水平的教学科研人才，这影响了教学质量和学生的综合素质培养。
办学理念和模式更新缓慢、学科专业设置滞后以及办学质量和水平不高也是地方应用型本科院校转型发展面临的重要困境。
针对这些困境，地方应用型本科院校需要加大政策支持力度，优化师资队伍建设，推动办学理念和模式创新，提升学科专业设置和办学质量，从而实现转型发展的目标。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破1. 引言1.1 新时代地方应用型本科院校转型发展的重要性在新时代，地方应用型本科院校转型发展变得尤为重要。
这种转型不仅关乎地方教育事业的发展水平，更体现了地方高等教育的整体实力和竞争力。
地方应用型本科院校在培养具有实践能力和技能的应用型人才方面起着重要作用，他们的转型发展对地方经济社会的发展和现代化进程具有重要意义。
地方应用型本科院校转型发展的重要性在于与地方产业结构升级和经济转型密切相关。
随着经济发展模式的不断变革，地方产业结构也在不断优化调整，对应的人才需求也日益多样化和专业化。
地方应用型本科院校作为培养高素质技术应用型人才的主要渠道，其转型升级将直接影响到地方产业结构的优化和经济发展的升级。
地方应用型本科院校转型发展的重要性还在于促进地方高等教育整体水平提升。
地方应用型本科院校的转型发展，将带动整个地方高等教育的发展水平不断提升。
在实践中积累经验、改进教学方法、提高教学质量的过程中，地方应用型本科院校将成为地方高等教育的引领者和示范者，带动其他高校整体教学水平的提升。
新时代地方应用型本科院校转型发展的重要性不言而喻。
只有通过不断转型升级，不断提升教学质量和培养模式，地方应用型本科院校才能更好地适应时代的要求，更好地为地方经济社会的发展服务，才能在激烈的竞争中立于不败之地，为地方高等教育的可持续发展贡献力量。
1.2 新时代地方应用型本科院校转型发展的困境新时代地方应用型本科院校作为我国高等教育体系中的一支重要力量，承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。
面对经济社会发展的新形势和新要求，地方应用型本科院校在转型发展过程中面临着诸多困境。
地方应用型本科院校的办学定位不清晰是制约其发展的首要问题。
部分院校缺乏明确的办学特色和优势，导致教育教学质量不高，学生就业率低下，影响了院校的知名度和竞争力。
师资队伍结构不合理也是地方应用型本科院校转型发展的困境之一。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破【摘要】新时代地方应用型本科院校在转型发展过程中，面临诸多困境。
课程设置滞后，无法满足社会需求；师资队伍短缺，影响教学质量；科研能力不足，制约学校发展；校企合作不深入，难以促进产学研结合。
为了突破困境，应加强校企合作，促进产学研结合；优化课程设置，符合社会需求；引进高水平师资队伍，提升教学水平。
通过这些措施，能够推动地方应用型本科院校转型发展，提高教学科研水平，为地方经济社会发展做出贡献。
【关键词】新时代、地方应用型本科院校、转型发展、困境、突破、课程设置、师资队伍、科研能力、校企合作、加强、优化、引进、高水平、突破之道1. 引言1.1 背景介绍地方应用型本科院校是指以服务地方经济发展和社会需求为宗旨的本科院校。
近年来，随着中国经济的快速发展和社会需求的变化，地方应用型本科院校承担着越来越重要的角色。
在当前新时代下，这些院校正面临着一系列转型发展的困境。
地方应用型本科院校的课程设置滞后。
随着社会的不断发展，行业需求和就业市场不断变化，院校的课程设置应该与时俱进，与社会需求相匹配。
由于一些地方应用型本科院校缺乏更新意识和灵活机制，导致课程设置滞后，无法满足社会的需求。
师资队伍短缺也是地方应用型本科院校转型发展的困境之一。
由于这类院校的规模和地位相对较低，吸引和留住高水平的师资人才面临一定的困难。
师资队伍的短缺直接影响教学质量和科研水平的提升，制约了院校的整体发展。
科研能力不足也是地方应用型本科院校转型发展的困境之一。
科研是高等院校的核心竞争力之一，而一些地方应用型本科院校由于历史原因和资源限制，科研能力相对较弱。
缺乏科研成果和创新能力，使得这些院校在学术领域的影响力受到限制。
校企合作不深入也是地方应用型本科院校转型发展的困境之一。
校企合作是推动产学研深度融合的重要途径，有助于培养具有实践能力和创新精神的人才。
一些地方应用型本科院校在校企合作方面存在着合作范围窄、深度不足的问题，影响了人才培养质量和科研能力的提升。
我国新建应用型本科院校发展研究
我国新建应用型本科院校发展研究我国新建应用型本科院校发展研究随着我国高等教育的持续发展，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
新建应用型本科院校作为高等教育的一种新形态，具有培养技能型人才、服务地方经济发展的重要任务。
本文将从建设目标、办学理念、人才培养、教师队伍和面临的挑战等方面，探讨我国新建应用型本科院校的发展状况及面临的问题。
首先，新建应用型本科院校的建设目标是为了满足地方经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。
在经济转型和社会发展的背景下，应用型本科院校要与地方经济发展紧密结合，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才，为地方经济的转型升级提供有力支撑。
其次，应用型本科院校的办学理念是以应用型人才培养为核心，注重理论与实践的结合。
传统本科院校注重理论学习与学科研究，而应用型本科院校更注重学生的实践能力培养。
在培养目标上，应用型本科院校强调学生的技能培养、创新能力的培养以及实践能力的培养，注重培养多元化、复合型的应用型人才。
再次，应用型本科院校的人才培养模式更加注重实践能力的培养。
相对于理论性较强的普通本科院校，应用型本科院校更加注重学生的实践能力培养。
学校通过实习、实训等形式，使学生能够将所学知识运用到实践中，提高实践能力和应对实际问题的能力。
此外，应用型本科院校的教师队伍建设是关键。
教师是高等教育中最重要的资源和保障，应用型本科院校的教师队伍也需要具备相应的素质和能力。
不仅要有良好的学科基础知识，还要注重实践经验的积累。
在教学中，教师要注重培养学生的实践能力，通过课程设置、实验教学等方式，引导学生进行实践性学习和科研活动，促进学生的全面发展。
尽管新建应用型本科院校在发展中取得了一定的成就，但也面临着一些挑战。
首先是与地方经济的结合不够紧密，一些新建应用型本科院校在目标定位上存在问题，没有充分考虑地方经济的需求。
其次是师资力量不足，还有一些应用型本科院校教师队伍中缺乏实践经验丰富的人才。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的快速发展和产业结构的转型升级，高等新工科院校应用型本科教育建设面临着一系列挑战和问题。
如何更好地与产业需求对接，如何有效地培养学生的实践能力和创新精神，如何加强学校与企业之间的合作，都是亟待解决的问题。
对高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题进行深入研究，寻找有效的解决途径，具有重要的现实意义。
本文旨在探讨应用型本科教育的特点、高等新工科院校的特点，分析应用型本科教育建设中的问题和挑战，并提出加强产学研合作的途径，旨在为高等新工科院校应用型本科教育的健康发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义应用型本科教育是当前教育领域的热点话题，其在高等新工科院校中的建设尤为重要。
应用型本科教育旨在培养学生具有创新精神、实践能力和解决问题的能力，使他们能够适应未来社会的需求，具备综合素质和终身学习的能力。
在当今社会变革加速、科技发展迅猛的背景下，高等新工科院校应用型本科教育的建设具有重要的意义。
应用型本科教育能够有效促进高等教育的改革和创新。
传统的本科教育注重理论知识的传授，而应用型本科教育则更注重培养学生的实践能力和创新精神。
这种教育模式能够更好地适应社会的需求，培养出更多具有创新意识和实践能力的人才，推动教育体制的改革和发展。
高等新工科院校应用型本科教育的建设能够促进产学研合作，加快科技成果的转化和应用。
通过与高校合作开展项目，企业可以借助高校的科研力量解决实际问题，高校也可以借助企业的资源加速科研成果的转化。
这种合作模式有利于推动科技创新，促进产业发展，提升国家的创新能力和竞争力。
1.3 研究目的本文旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题与挑战，并提出有效的解决途径。
通过对应用型本科教育特点和高等新工科院校特点的深入分析，探讨如何加强产学研合作，促进教育教学质量的提升，为学生提供更好的就业和发展机会。
研究的目的是为了帮助高等新工科院校更好地开展应用型本科教育，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进学校的可持续发展。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考随着社会经济的发展和科技的进步，高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。
作为新型工科院校，应用型本科教育建设承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。
在实践中，应用型本科教育建设中仍然存在着诸多问题和挑战，需要深入思考和有效解决。
一、教育理念与办学定位不清晰在应用型本科教育建设中，一些院校存在着教育理念与办学定位不清晰的问题。
一方面，一些院校过分追求知识面广、技能面宽，培养出来的学生过于浅薄，缺乏深度和专业性；一些院校又过分注重应用技能的培养，忽视了学生的理论学习和专业基础的建设。
这种情况导致了学生在学术研究和实践能力之间的失衡，使得毕业生在实际工作中往往难以适应。
对于这一问题，我们应该坚持“理论联系实际、全面培养”的教育理念，构建起以应用为导向的人才培养体系。
在专业课程设置上，既要注重学生的理论学习，又要将应用技能培养贯穿从而使学生在学术研究和实践操作中保持平衡和全面发展。
二、师资队伍建设不足应用型本科教育建设中，师资队伍建设不足是一个普遍存在的问题。
在一些新兴专业领域，往往缺乏具有丰富实践经验和前沿科研成果的教师。
这不仅会影响到教学质量，还会制约学科发展和创新能力的提升。
针对这一问题，我们应该在招聘和培养教师时，注重教师的实践能力和科研水平，提高教师的综合素质。
可以积极引进社会资深专家和企业技术骨干来担任兼职教师，从而提升教师队伍的整体水平。
三、实践教学环节不足在应用型本科教育中，实践教学环节是非常重要的。
目前一些院校在实践教学方面还存在不足，实习实训基地建设滞后，实践教学资源配置不均衡，导致学生实践能力得不到有效提升。
针对这一问题，我们应该充分利用社会资源，加大对实践教学基地的建设投入，完善实践教学设施设备，加强与企业的合作，开展产学研合作项目，使学生在课堂外也能接触到实际工作环境，提升实践能力。
四、创新创业教育不足针对当前经济发展形势和社会需求，创新创业教育已成为应用型本科教育中的一项重要内容。
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浅议新建应用型本科院校的发展困境与思路[摘要]文章从应用型本科兴起的背景出发，从高校评估机制及应用型高校实力来分析新建应用型本科高校定位不明的原因。
最后对新建应用型本科的发展思路提出建议。
[关键词]应用型本科，发展困境，发展思路一、应用型本科出现的背景进入21世纪国家逐渐进入新的发展阶段，西部大开发战略的实施及世贸组织的加入，对人才的需求提出了更高的要求。
而当时人才的供给远远跟不上发展的要求，根据《教育事业“十五规划”和2005年发展规划》中的统计数据，2000年时，高校在学人数为1100万人左右，毛入学率为11%左右，研究生约30.1万人，从业人员中相当于高中文化程度的不到14%，大专以上学历人员仅占4%左右。
[1]可以看出，“十五”规划前国民平均受教育水平仍然较低，尤其是高等教育规模偏小。
因此，在此人才供给不足而人才需求日益扩大的背景下，教育“十五”规划提出到2005年“各类高等教育在学人数增加到1600万人左右，其中在学研究生规模达到60万人左右，高等教育毛入学率达到15%左右”的高等教育发展目标。
为适应当时的高等教育发展要求，一些具备一定办学历史及办学经验的高等专科学校向本科教育升级。
1990年~2000年高等学校的数量基本保持在1020~1080所之间，①而2001年至2004年高校数量都保持了较高的增长水平。
2005年时，高等教育的毛入学率增长至21%，高等教育在学总规模增长至2300万，其中研究生规模增长至98万人。
[2]其数量上的规模远远超过了十五规划的目标。
伴随着新增本科院校数量的快速增加，由于之前思想准备不足、理论研究滞后、政策引导不到位，全国高等学校出现了分类不清、定位不明、发展方向趋同的现象。
近几年，针对新增的本科院校的定位及其办学理念，学术界展开了研究与讨论。
对中国高等院校的分类问题的讨论，有影响力的如厦门大学潘懋元，认为中国的高等学校可分为学术型大学、应用型本科高校及职业技术类高校三种基本类型。
应用型本科院校在三种类型的高校中，数量最多且层次复杂，因此定位不明成为该类高校尤其是新建应用型本科高校发展的困境。
②二、新建应用型本科教育困境产生的原因分析（一）新建应用型本科的困境1.从办学定位的角度来看，存在无法明确定位的发展困境学术型大学重点在于培养学术人才；职业技术高校的发展始于20世纪初，主要培养不同层次的生产、管理、服务第一线的技能型人才。
两者的定位非常清楚，发展目标明确。
而应用型本科涵盖学校不但包括部分“211工程”大学、一般部委属院校等建校和一些建校时间较长的地方高校，这些学校沿袭传统的办学方式；同时也包括一些新建升本的学校，以及民办的本科院校，而民办高校办学理念则比较接近于职业技术院校。
因此，本科院校若以应用型本科作为办学定位，相当于没有定位。
2.从学生的就业定位来看，存在定位无效的困境学术型大学的学科建设和人才培养本身就不局限于为学术研究服务。
在现行的高考选拔制度下，学术型大学集中了高考成绩优秀的学生，他们可以不同程度将所学的理论方法及科研手段应用于实践中。
职业技术高校学生的就业定位也可明确表述成为行业一线的技术人才。
相比两者，应用型本科学生的就业定位就比较模糊。
一线的技术操作能力可能不如职业技术高校，学术型大学学生的实践能力总体而言至少不弱于应用型本科学生。
因此，学生在就业上面临着竞争力的困境。
（二）困境产生的原因分析应用型本科产生办学理念困境的原因比较复杂，以下从宏观上国家对高校的管理体制及微观上应用型本科的实力两个层面来分析。
1.宏观管理层面由于我国对高校的管理还是统一的行政管理方式，高校的办学要遵循教育部的规范进行。
而应用型本科是近十年才兴起的办学定位，目前其办学理念和办学模式仍处在探索之中，国内无成熟的先例，因此目前对应用型本科的评估标准较为模糊。
国家对学术型大学有“211工程”、“985工程”作为示范，对职业技术类高校也有“示范性高职”，对应用型本科的衡量，虽有“本科质量工程”的设置，但其导向并非“应用”，大体按照传统学术型大学的评估模式进行。
因此，在统一的评估模式下，自然不可避免地出现高等教育发展方向趋同的情况。
2.微观实力层面在宏观管理方式的导向下，导致应用型本科尤其是新建应用型本科在办学中难以体现办学特色，而在与其他两类高校的竞争中处于劣势的情况。
首先，师资队伍建设不能体现应用型特色。
目前应用型本科院校采取了许多措施进行师资队伍建设，如优厚待遇引进人才，组织教师进修等等。
但这些措施与学术型大学的师资队伍建设思路本质上没有太大区别。
在教师的职业发展上，也按照教师的学术成绩进行职称的评定和待遇的评级。
教师能力培养上，鼓励教师进入学术型大学深造，对教师到相关行业进行岗位实习并不鼓励。
因此，师资队伍并不能体现“应用型”的特点。
其次，学生能力的培养中应用型特色不明显。
在新建应用型本科的教学中虽然设置实践教学模块，但由于师资队伍主要由学术型教师组成，其指导下的实践与实际情况仍有一定差距。
同时，由于校外实践基地的缺乏，学生的校外实习以自择为主，实习并不按照教学规律进行，实习效果很难判断。
三、新建应用型本科教学改革思路从上面分析知，“应用型”作为本科的定位是模糊的。
在现有行政管理体制条件下，可以从以下方面来摆正应用型本科的定位与发展问题。
（一）另辟特色发展之路目前大学学科设置的趋同，要想使高校教育体现出特色，需要另辟发展之路。
如2011年，广东省教育厅正式批准了深圳大学和深圳职业技术学院合作培养“应用型本科生”招生方案，深圳在培养职教类本科生开始了大胆的尝试。
这与国外应用型本科发展的思路是一致的。
联合国教科文组织1997年修订的方案中将大专、本科、硕士研究生教育都分为理论型与实用型两种，理论型相当于我国的普通高校本科，实用型相当于我国的高职。
因此，在国外“应用型”本科的功能与我国的高职一致，但国外对这类教育授予本科学历。
而在国内，由于我国对高校的办学评估标准的限制，应用型本科始终不敢全力向这一方向发展。
甚至原本就是由高职类院校升格而来的应用型本科，在升级之后，开始积极引进学术型教师，使原来特色的高职教育优势逐渐减弱。
因此，深圳大学的尝试是对应用型本科教育的定位与功能回归，其发展模式值得新建应用型本科院校参考。
但这一模式可以深入发展的前提，是国家对应用型本科的评估标准做出利于该模式发展的变动。
（二）教学中注重工具应用能力的培养应用型本科学生实践能力的培养，可以从相关行业的计算机软件的应用入手。
计算机的的应用已渗透于各行各业，大部分行业均有软件支持。
因此，引导学生对专业软件的深入学习和操作，可以一定程度弥补竞争优势的不足。
以财经类的应用型本科院校的营销专业为例，营销策划、营销模拟等课程固然需要开设，但学生在其中的实践与实际中的要求有所差异。
目前管理更强调数据分析支持下的决策，因此，可以培养学生使用应用统计分析软件（EVIEWS、SAS等）对营销数据的分析能力，使财经类学生在就业初期就有一技之长。
同时，由于这些统计分析软件是财经科学的重要研究工具，由来自于学术型大学的教师教授这类软件应用，也发挥了教师的特长优势，也为财经类应用型本科学生向学术型深造搭建了一条对接的桥梁。
（三）注重对学生学习能力的培养目前许多大学生在本科结束时出现“大学里没学到什么”的困惑和抱怨，这是本科教育中未明确“大学中应该学习什么”所导致的。
本科教育的在学生能力的培养上，核心在于围绕如何培养学生的学习能力，即可根据学习工作所需而自学并应用的能力。
目前知识更新速度日新月异。
新知识成体系地引入大学教育周期一般较长。
同时，尤其在社科、财经类学科，知识在课堂讲授与实际工作往往有较大差距，因此在本科教育中，应着重培养学习能力。
在学术型大学，追踪理论的前沿的教学和科研方式影响着本科学生学习的思维，根据老师提出问题自己查找资料来解决问题已经成为学术型大学本科学生的学习方式。
在学术型大学中，学生的自学能力在本科教育中得到了训练和培养。
新建本科高校对“应用型能力”的界定非常模糊，出现以在外兼职经历的丰富程度来衡量应用能力高低的情况，甚至有的学生在课堂学习时间兼职。
本科教育应该让学生建立“培养自学能力”的学习理念。
在大学初始阶段就引导学生建立自我评价标准，即以“学习能力是否得到了提高，可以不在老师的指导下自学新的知识”来自我衡量学习能力的高低。
四、结论在新建应用型本科院校中，可以继续尝试与探索职教类本科发展的模式；同时，高校的评估体系也应为该模式发展提供相应的标准。
应该树立“培养学生自学能力”的本科教育理念，以指导课程设置与学生能力的培养，提高应用型本科学生的竞争能力。
[注释]①在此期间，高校数目的变动主要是一些院校之间的调整引起。
②本文中的新建本科院校指的是2000年后升级或建立的本科院校。
[参考文献][1]教育事业“十五”规划和2015年发展规划, 2011年.[2]国家教育事业发展”十一五”规划纲要, 2007年.[3]国家统计局. 中国统计年鉴2006[M].中国统计出版社, 2006年.[4]潘懋元,董立平. 关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究, 2009年第2期:33-38.[5]沈婷婷.培养“应用型本科生打通中高职“断头路”[J].羊城晚报, 2011年5月28日.。