数学课堂怎样让学生动起来
小学数学课,让学生动起来
丝万 缕的联系 ， 手使脑得到发展 ， 使它更 明智 ；一 信心 ， 良好的学习习惯 。 形成 脑使 手得 到发展 ，使 它变成思 维的＿ 和镜 ： Ｔ具 二、 怎样让学生动起来
子 。” 课堂活动就是把学生手的动作和脑 的思 ：
维结 合起来 ， 以活动 促思维 ， 动学生各 种感 调
识 的理解和有效的学习策略。” 凶此与生活相 ：
例如 ： 在教 学“ 厕锥 的体积 ” ， 了引导 时 为
关的 、 有趣的和探 索性 的数学学 习活 动将 成为 。 学生推 导出圆锥体积计算的公式 ， 给全部 分 ， 特别 是小 学 ：四人小组 都准备 了一盆沙 、 一个 圆柱形 容器 ， 的认 识成 果中 ， 而活跃在形成结论成 果的探索 阶段 ， 学课 更应该 多开展课 堂活动 ， 学生 以及与圆柱形容器等底 等高 、 数 让 等底不 等高和等 过 ｅ 只 有 认 知 发 展 的 积 极 活 动 ， 能 释 放 扣， 才 在 自丰探索 、 合作交 流 、 积极思考 和实践操 作 高不等底的圆锥形 容器各一个 ， 让学生分组 活 创造 潜能 ， 驱动着发现真理 。动手 实践 是最易 的过程中体验数学学 习的乐趣 。
、
为什么要让学生动起来
】 ． 课堂活动是数学知识建构 的基础
学 习活动过程 是一个 从信息到 知识再 到 一 致地装 沙 、 倒沙 、 写实验记 录 ， 填 不到几 分钟 ，
理论 、 慧的发展过程 。在这一过程 中学生必 ： 智 各个小组已经发现了规律。有 的说 ， 我们 把与 了一些实验材 料 ： 剪刀 、 、 纸 尺子等 ， 给学生 并
一
： 。活动要求 ： 圆锥形容器装 满沙往 圆柱形 于激发儿童的思维和想象的一种活动 ， 动 将 在这个 －容器里倒 ， 反复几次 ， 看哪个小组 能找 出规律 ， 过程 中 ， 生 的求 知 欲 和探索 精 神一 旦被 激 学 ： 最先研究 出圆锥体积的计算方法 。 学生满怀兴 发 ， 生 的 思 维 就会 有 创 新 的火 花 闪 动 。 学 如教 学“ 梯形而积计算” ， 让 组准备 时 我
让学生在数学课堂上“动”得精彩
四、 把握 开放性原则 。 让学生的 口动起来
体 验 教 学 不 是 狭 隘 的 自我 封 闭 、 自我 孤 立 的 活 动 ， 是 开 它
放的 ， 更是在交流互动 中获得发展。教学中教师多给学生一点
活动的余地 ，多给学生 一点展示 自我 的空 间和 自我欣 赏的机 会， 让学生体验成功的喜悦 。
的过程 ， 识对象 的规律 ， 认 发现 对象 某些特征或与其他 对象 的
区别 和联 系。而“ 验式学习 ” 体 就是强调学生 的参 与性和实 践 性， 让学生 主体参 与教学全过程 ， 通过 自身 的实践 活动构建 属
媒体变化原一次 函数 的图象在坐标 系中的形状 ， 让学生想象其
实际意义 ， 许多学生赋予了警察抓小偷问题 、 新龟兔赛跑 问题 、 不 同经营策略的出租车问题等 以新的内涵 ， 整个课堂充满 了思
教室里一 片欢声笑语 ， 学生仿佛感到这不 是在上课 ， 是教 师
领他们玩 ， 这样竟不知不觉地理解 了行程 问题 的概念 和数量 关
额 饺
习
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教学 实 践
让学生在数学课堂上“ 得精彩 动”
吴 尔价
（ 苍南县钱库镇二 中， 浙江
摘 要： 现代 数学论认为 ， 生 的数学 学习过程 是一个 以学生 己 学
温州
３５ ０ ） ２ ８ ０
再如 ， 统计与概率” 在“ 的教学中 ， 可让学生用硬币 、 饮料瓶 盖子 、 计算 机等做模拟实验 ， 收集数据 ， 发现规律 。 总之 ， 重视 学生的主体性 ， 就是要在教学 活动 中解放学 生
维 的火 花 。
于 自己的知识意义 ， 教师在其 中重 视学 生的参与过程 ， 使学 生
数学课堂需要“动”起来
数学课堂需要“动”起来数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂。
如何让数学课堂活起来，学生动起来？很多数学老师都有过这样的体会：自己拿着教本走向教室，听到孩子们兴奋地喊道：“太好了，数学课！”此时心里十分高兴，可课堂上的一些场面却让老师们又头疼不已。
数学课上，学生们有的东张西望，有的窃窃私语，看到课堂这么“混乱”，老师大吼一声“静下来”，学生马上安静下来，但几分钟后又开始按耐不住……为什么会出现这种情况呢？我认为这与孩子们活泼好动的天性有关。
因此就要发挥他们的天性让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出乐趣，“动”出效果。
在“动”中有所得，才能让数学成为孩子们喜欢的“动”起来的数学。
一、创设情境，激活课堂氛围低年级的学生往往活泼好动，注意力不集中易分散，约束能力差。
上课不专心听讲，经常受老师和家长的批评。
他们上课时像是被捆住了一样，束缚了思维，一直处于被动地位，一节课下来像是要了他们的命，从一开始就产生厌学情绪。
长此以往，耽误孩子的一生。
所以课堂上教师要组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
如：我在教学《位置》时，就和孩子们共同玩找位置的游戏，然后交流各自的感受或发现的问题。
我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。
发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。
通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。
在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
课前我也想过如何让孩子能迅速地找准位置？但仅靠教师认真讲解和学生死记是掌握不好的，因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，可没想到学生的生活经验很丰富，他们找得非常好。
让学生在数学课堂中动起来
圈 熊 玉 霞
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课 堂 ห้องสมุดไป่ตู้ 发 现
始
《 学 课 程 标 准 》 指 出 ：要 改 善 学 生 的 学 习方 数 “
商品一律“ 八折 ” 惠 ． 一 种 原 标 价 为 ｉ０元 的衣 优 有 ２
式 ．其最 主要 的是 引导学生学会独立思考 ．敢 于提 服 ． 师 想 买 这 件 衣 服 ． 帮 老 师 算 算 ， 付 人 民 币 老 你 应
件 。 这 样 才能 使 课 堂 呈 现 出 一 种 积极 的 、 上 的 、 向 自 然 的 、 谐 的 新 景 象 。 学 生 动 的 热情 保 持 恒 温 。 和 让 １大胆 放 手 ． ． 让学 生 自 主选 择 探 究 空 间
囹 胡凤 娇
儿 童 的 天 性 是 活泼 好 动 ．乐 意 在 游 戏 和 活 动 中
、
创 设 问 题 情境 。 发 学 生“ ” 欲 望 诱 动 的
教 师 在 数 学 教 学 过 程 中 ． 当地 创 设 问 题 情 境 ． 恰 使 学 生 通 过 自身 努 力 来 解 决 问 题 ．能 充 分激 发 学 生 的求 知 欲 ． 进 学 生 积 极 地 探 求 知 识 ， 学 生在 数 学 促 让 课 堂 中 真 正动 起 来 。 １ 合 生 活 体 验 ． 设 问 题情 境 ． 结 创
堂 新 对 话
需 要 这 种 能 创 造性 地 解 决 问题 ． 独 特 思 考 、 断 以 离 我们 有 多 远 吗 ？顿 时 ． 生 的 积 极性 调 动 起 来 。在 有 判 学
及 在 集体 中能 协 同 工 作 的 人 才 。 因 此 在 数 学 的 教 学 中 ．我们 必 须鼓 励 学 生主 动探 究 数学 知 识 ． 自
在数学课堂上,让学生的思维动起来
教
我
思
在数 学课 堂上 ，让 学生的思维动起 来
文／ 广州市花都区邝维煜纪念 中学 江映雪
目前 ，大多数的初 中数学课 堂 现状令人担忧 ：有些学生对学习数 学提不起兴 趣 ，学习注意力分 散 ；
畏 难 ，懒 动 脑 ，数 学 成 绩 不 理 想 ． 究 其 原 因 ，很 大 程 度上 是 因为学 生
Ａ组 ：
些 台阶 ，引 导学 生思 考 。 刚才 这 出 了几 个 问 题 ， 学 生 搭 建 走 上 高 为
道 题 ，教 师 指 着 坐 标 ， 接 着 又 提 紧 楼 的 楼梯 ：
的 图象 上 有 三 点 （ Ｙ） （ Ｙ） 。、 、 （ 物，ｙ） ３，若 。 ＜ ， ０ ，则 下列各
数学的心理指向． ， 同时 也培养学生 善于观察的思维 品质． 通过适切 的 教学资源 ，引导学生认识到只要认 真观察 ， 勤于思考 ， 总结规律 ， 多 很 看似复杂的问题都会迎刃而解．
二 、 积极 用 脑 。勤 于动 手
两解 、一题多解 ” ，打破 常规 ，促 进思维 发展． 只有学 生充分参 与 的 课堂才能真正拓展学生 的思维．
式 中 正 确 的是 （
Ａ． ＞ｙ＞ｙ ｙ３ １ ２ Ｃ．ｙｌｙ ＞ ３ ＞ ｚ ｙ
）
Ｂ．ｙ＞ｙ＞ｙｌ ３ ２ Ｄ．ｙ ＞ ３ ２ ｌ ｙ＞ｙ
（ 图 中的两条线 中， 垒 ） 哪一 条线 表示 甲公司收费情况？哪一条 线表
示 乙公 司 收费 情 况 ？
１ 函数 ｙ ． 一 的图象是
力 ，让所有学生都有事可做 ，提供
机会让学生积极用脑 ，勤于动手 ， 参与课 堂学 习活 动． 教师鼓励 学生
积 极用 脑 ，勤 于Βιβλιοθήκη 动手 ，探 索 “ 题 一０
数学大家动起来反思_如何让枯燥的数学课生动起来
数学大家动起来反思_如何让枯燥的数学课生动起来摘要：良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提.教师在课内外都要多加了解学生,热爱学生,尊重和信任学生。
关键词：表达美教态举止美数学课堂里,没有语文课的神采飞扬和情节的曲折迷人,也没有英语课的感受异国风情的浪漫之旅,她只是默默的把她的美隐藏在看似平凡普通的外表里面,让我们每个想了解她的的人去感受她,去接近她,去爱她。
一个人如果认为数学犹如鸡肋,食之无味,弃之可惜.认为它不过逻辑推理严密,点点滴滴都要精确无比,太严肃.那么他就不能更深层次地去思考数学其实是一门最能体现美的学科,更无法去引导学生感受这种美,那么让如今爱美的学生怎么能提起兴趣接近他,去认识他呢事实上,数学中到处存在着兴趣的成分,比如有许多趣味性的内容,有很多你意想不到的神秘,还有数学特有的对称美`排列美、整齐美、简约美;在解决问题的过程中,你可以尽情地去想象,去思考,去体会”条条大道通罗马”的神奇,去感受“众里寻它千百度,那人却在灯火阑珊处”的轻松,去寻找“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”成功感觉。
对于一个数学教师来说,如何让课堂充满激情、充满活力,让每一个参与这个课堂的人都能全身心的投入,能找到成功的喜悦,这是义不容辞的责任.一堂课如果就一种节奏,平铺直叙,语言贫乏,听来像白开水一样索然无味,学生就会昏昏欲睡.。
所以说在数学课堂上,多一点精巧的构思,多一点幽默,多一点笑容,多一点鼓励,多一点激情,多一点动感,让学生动起来吧! 那么怎样才能让学生在课堂上”动”起来呢!我想谈谈我的几点想法。
一、让学生能够体会数学的美我们知道,一堂好的数学课,对学生来说,不仅使他们获得知识,而且是一种美的享受,有时不亚于电视的艺术魅力,这就是说,衡量一节数学课是否成功,不仅有传统的标准,而且也应有审美标准。
1、数学教学的结构美.从学生的学习情感来看,学生总是对感兴趣的东西愿意投入注意力去观察去思考,基于学生的原有认知水平,在课堂上引入学生熟悉的感兴趣的相关知识,学生会比较快的进入角色,因而领悟比较深。
让小学生在数学课堂中真正“动起来”
球 的游戏 ，比谁 先抢 到球 。对 这样 的 比赛 你有 什么想 法 ？
自 己 的 事 情 。学 习 成 了他 们 积 极 的 内 心 需 要 。 因 此 。 教
碗 水 端 平 。 因 此 。 对 于 这 位 学 生 的 成 绩 ，笔 者 在 班 上
师设 计 各种 活 动 ，都 要让 学 生在 自身 的指 导下 ，通 过感 知 体验 、实 践 、参 与 和合 作 等 方 式 ，实 现 任 务 的 目标 ，
和 主 动 性 ， 时 刻 注 意 到 学 生 的 学 习 实 际 和 学 习 需 要 ， 做 到 因 学 而 教 ，为 学 而 教 ．彻 底 摒 弃 只 要 求 学 生 “ 看 老 眼
激 发 出学 生 的学 习积 极性 ，使 他们 自觉地 投入 到 对 问题
的 探 究 中来 。那 么 怎 样 创 设 问 题 情 境 呢 ？ 数 学 课 程 标 准
他们 提 供应 用 实践 的 机会 和 自由发展 的平 台 ，鼓励 他 们 自主 学 习和 勇 于探 索 。教 师在 备 课 中应 该多 考虑 学 生 的 知 识 基 础 、能力 基 础 ，要认 真 分 析学 生学 习 的有 利 条 件 与存 在 的 困难 ，做 好 提 供 有 效指 导 和 具 体 帮 助 的 准 备 ； 课 堂 上 ，要 多 组织 学 生 自主学 习 ，多 调 动他 们 的积 极性
师 手 、耳 听 老师 口、思 想跟 着 老师 走 ” 的传 统做 法 ，让
学 生在 课堂 中真 正 “ ”起 来 。 动
一
、
动 心— — 主 动 参 与
在 教学 中我们 常埋 怨部 分学生 上课 不专 心 ，不 主 动 ， 反 思 自己的教 学 行 为 。我们 有 不可 推 卸 的责任 。我们 的
点燃学生数学学习的激情
点燃学生数学学习的激情数学是枯燥无味的，但是数学又是我们每一位学生必须掌握的学科。
因此在数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，关键是要求老师如何让学生产生对学习数学的热情，从而达到提高学生学习数学知识的愿望，并且能运用数学知识解决实际问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应努力让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
这里结合自己的教学实践对如何引导学生积极参与课堂教学活动谈几点体会。
一、创设问题情境，激发参与热情1.巧妙设计疑点。
在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学生学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。
教师就要设置一个情感的平台，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。
2.以故事为背景展示教学内容。
将数学故事、史料及数学家轶事引入课堂。
激发学生的内驱活力，甚至带来“探险般”的刺激。
3.把数学问题还原为生活问题。
生活中处处是数学，从现实世界的各个方面寻找数学的影子，把较为抽象的数学知识转化为日常生活中可感可触的东西，“用糖衣裹着的炮弹”的形式呈现在学生面前，就会生发“挡不住的诱惑”。
二、动态教学——让学生感受参与的乐趣教学中要让每个学生参与到每个教学过程中来，教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生，教师要照顾到全体学生，分层对待。
我在教学中，采用了动态教学法，遵循了学生认知活动的规律，创设动态情景，使每个学生在特殊的情景中激活思维，学生在亲自参与中感受乐趣。
1.参与教学目标和教学重点难点的确定。
提出课题后，教师引导学生思考“我们应该学会什么？”“我想学会什么？”师生共同制定出学习目标,引导学生找出教学的重点难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问题、分析问题和解决问题的能力。
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数学课堂怎样让学生动起来
【关键词】课程改革；数学课堂；关注学生；动起来
在课程改革中，数学课堂教学如何让学生动起来，如何使课堂活起来？下面结合平时我在数学教学和班主任工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。
1 营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来
心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。
那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢？我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。
所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生”近朱者赤”的同化效应。
当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
2 有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来
一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。
比如说在讲授二次函数的图象及其解析式时，发现学生们很容易混淆相关的概念，于是让学生自己制作小卡片，同桌一人画图象，另一人根据对方所画图象写上函数解析式或用语言描述图象特征，然后把卡片分小组集中、混合，在每节课组织课前“热身活动”时，都随机分发给学生，由图象找解析式，由解析式找图象，每次3～5分钟。
如此反复巩固，学生兴趣盎然，参与面很广。
学生在动手实践、合作的过程中熟悉了图象及其性质，可谓事半功倍。
此法可引申到一切函数，如一次函数、反比例函数、指数函数、对数函数等。
让学生在合作、实践中轻松愉悦的进入学习状态。
3 在学生已有知识基础上开始教学，让学生有能力动起来
由于数学学科所具有的抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要。
不能只关注在课上讲了些什么，更要关注学生学到些什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。
而要做到这一点，就需要了解学生已有的知识基础，并以此作为教学的基点，选择、组织、呈现教学内容，开展教学工作。
教师备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生的主体地位。
4 鼓励质疑，鼓励想象，让学生的思维活起来
质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。
一切创造源于问题的发现解决。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。
学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要
标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。
数学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。
那么，怎样才能使学生学会质疑呢？第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。
第二，启发诱导学生质疑，第三，要使学生敢于质疑。
教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。
给学生提供质疑的土壤。
总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。
教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。
5 加强课堂的合作探究，让学生的交流多起来
采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
当前的状况表明，学生在课堂上很少有机会进行学习交流，因而他们的交流能力是比较低的。
作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益，这样才能有效培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
6 发挥评价的激励功能机制，让学生的心动起来
长期以来，分数的高低是衡量学生成绩好坏的唯一标准，评价过于注重其甄别性功能，往往没有考虑学生的个性差异——即学生在原有水平上的进步情况。
更为严重的是，这种评价对学生而言是消极的。
因此，评价首先要关注学生的全面发展。
关注学生的全面发展是指全方位，多角度的考察学生，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
从心理学角度看，在积极有效的激励作用下，学生易产生学习内驱力，激发成功的欲望，形成自信、坚强的意志品质。
而要发挥评价的赏识功能并不难，它就在老师的眼神里，言语间，行为中。
也许老师的一个点头，一抹微笑，一声赞许，一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，在他的心中荡漾起涟漪。
我们不能吝啬自己的赏识与鼓励，让学生的心动起来有跃跃欲试之感。
总之，我们的课堂就是让学生有话可说，对自己充满信心，敢于表现自己。
学生只有在课堂上与教师、与同学相互配合，问答有序，积极思考，善于探究，有助于提高学生的各方面素质，有助于提高学生的学习兴趣。
只有让学生动起来，我们的新课标改革才有可能迈出了第一步；只有让学生动起来，我们的课堂的高涨气氛才会经久不衰；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵性和活力。
参考文献：
[1] 优化数学课堂教学，引导学生主动参与/郑松茹《初中数学教与学》2010.9
[2]对数学课堂教学有效性的几点思考/邵卫平//教学月刊：中学版2010.6
[3] 初中数学教学反思的几点思考/黎会明//基础教育研究2010.2A。