教育学常考人物及其理论观点(上)
教师资格考试科二必考人物和观点
教育学1.美纽斯，(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则，对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
使教育学正式形成一门独立的学科。
最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
口诀：夸大自然拌饭2.杜威，是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。
他提出了一目的：他认为教育目的应来源于教育内部，而不应当从教育外部寻找一个目的强加给教育本身；提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心；他提出了五步教学法；他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
口诀：杜威一三五，既民主又实用。
3.孔子，教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中，把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习思考相结合。
4.马卡连柯，提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的代表作《爱弥儿》，教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
口诀：卢梭爱自然。
6.洛克，提出的“白板说”是外铄论的典型代表。
他的著作是《教育漫话》，提出“绅士教育思想”。
口诀：绅士洛克在白板上画漫画。
7.苏格拉底，是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相对应。
8.舒尔茨，1960年在美国经济学第73届年会上所做的人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
教育学常考人物及其常考理论
（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。
（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。
（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。
（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
这家话强调了加强对儿童的管理。
）（4）教育性教学原则。
（西方教育史上，赫尔巴特首提出。
没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。
（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。
（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教育学常考的十大人物word精品
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.《论语》
1.孔子
2.教育思想：有教无类”、不愤不启不悱不发”、学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
1.最早使用教育”一词（《孟子尽心上》）
2.孟子（孟 2.内发论
轲） 3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审冋之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》一一西方最早的教育论著
1.《大教学论》一一近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
7.夸美纽斯 3.最早对班级授课制”和班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可
能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
1.《普通教育学》一一教育学成为一门独立的学科
8.赫尔巴特
2. 教学的教育性原则
3. 教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
9.杜威 3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论。
教育知识重要人物观点_3456
教资科目二重要人物观点一、教育学人物孔子关于教育的作用：性相近，习相远也”关于教育的对象：有教无类”关于教育的目标：学而优则仕”关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”孟子人性论：性善论教育作用：扩充善性教育目的：明人伦教育内容：道德教育教育方法：盈科而进荀子（首次提出“道德”一词）人性论：性恶论教育作用：化性起伪教育目的：培养大儒教育内容：儒家经典教育方法：①闻见；②知；③行墨子人性论：人性素丝说教育作用：兼爱、非攻教育目的：培养兼士、贤士教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之夸美纽斯1.地位：教育学之父2.著作：《大教学论》——教育学开始成为一门独立学科的标志3.思想：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法赫尔巴特1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3.思想：①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民杜威1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物2.著作：《民主主义与教育》3.思想：①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设马卡连柯1.著作：《教育诗》2.思想：①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
教育学十大人物
《学记》主张课内与课外相结合，课本学习 和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才 会看到自己学业方面的差距（“学然后知不 足”），只有通过“教”的实践，才会看到 自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知 困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫 乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。
《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理，教学原则与方法，以及尊师重道的思 想，对中国教育学和心理学的发展，都产 生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。
三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时 机，适时而学，适时而教。从教师教的方 面说，抓住一切施教的机会对学生进行教 育；从学生学的方面来说，学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育，不能错过应该 受教学习的时机，这就是适时受教。
四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬 孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教 学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易 者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。 只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应 的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出 发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学， 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
教育学“十大”常考人物及其学说
教育学“十大”常考人物及其学说教育学重点人物及其学说集合1.孔子。
有教无类：不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。
此教育理念为孔子所倡导，在教育对象问题上，孔子明确提出了有教无类的思想。
有教无类的意思是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
2.苏格拉底。
产婆术：第一步是苏格拉底讽刺，承认自己是无知的;第二步是定义，在问答过程中反复追问为难和归纳得出概念;第三步是助产术，引导学生自己思考得出结论。
3.卢梭。
提倡自然主义教育思想，要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。
是针对专制制度下的社会及其戏害人性的教育所发出的挑战。
4.夸美纽斯。
“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。
夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则;二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。
泛智教育：主张把一切知识教授给一切人。
5.赫尔巴特。
教育性教学原则：赫尔巴特认为道德品质的培养是教育的最高目的，但在实现这一目的的同时，却不能放松文化科学知识的传授。
因此，道德培养和知识传授构成了学校教育的两个基本内容,形成了实施学校教育的两条基本途径，即通过情感和意志的训练陶冶道德情操;通过系统知识的传授启发。
6.洛克。
白板说：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。
7.斯宾塞。
教育预备说：教育应当为人的未来生活做准备的学说，真正的教育目的与任务应建立在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。
8.布鲁姆。
掌握学习：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%—90%的评价项目)。
2023年教师考编教育学人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之, 三乐也”。
（10）2、持“性善论”。
（22）3.“大丈夫”人格,“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”。
（22）4.内发论的代表人物。
“万物皆有备于我”。
（个体身心发展的动因）（43）5.个人本位论代表人物。
（尚有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”的学习过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。
（教育的起源）（13）朱熹: “愤者, ……；悱者, ……；启, ……；发, ……”。
（启发诱导）（22）3.《朱子全书*论学》“宽着期限, 紧着课程”。
初次使用“课程”一词, 这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
（课程）（108）4.“循序而渐进, 熟读而精思”。
（我国中小学重要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教, 各因其材”。
（我国中小学重要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（22）2.“述而不作, 信而好古”, 《述而》“子以四教: 文、行、忠、信”）。
（22）3.启发诱导: “不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”。
（22）（我国中小学重要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合: “学而不思则罔, 思而不学则殆”（22）5.温故知新, “温故而知新, 可认为师矣”。
（22）6、世界上最早提出启发式教学的人, 也是最早采用因材施教教学方法的人。
（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
（我国中小学重要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能”。
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大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
（3）获得知识途径：亲知，闻知，说知（4）提出“三表法”。
11董仲舒（1）汉武帝时期，汉代“孔子”（2）观点：提出“罢黜百家，独尊儒术”（3）核心：三纲五常（4）性三品说，圣人之性，中民之性，斗箫之性12王充（1）首次提出教育应该培养创造性的学术人才（2）理想的培养目标：鸿儒（3）人才五层次：鸿儒，文人，通人，儒生，文吏13朱熹（宋朝人）（1）教育思想:重视基础教育；重视思想品德教育“明人伦”；讲究教育方法（2）朱子读书法:循序渐进；熟读精思；虚心涵泳；切己体察；着急用力；居敬持志14王守仁（1）创立了与程朱理学相径庭的“阳明学派”；（2）教育思想的核心是“致良知15苏格拉底（古希腊人）（1）产婆术（2）第一步苏格拉底讽刺；第二步定义；第三步助产术16柏拉图（古希腊人）（1）《理想国》（2）“寓学习于游戏”的最早提倡者（3）把人分成三种集团或等级:a.运用智慧管理国家的哲学家b.凭借勇敢精神保卫国家的军人c.受情绪驱动的劳动者17亚里士多德①古希腊百科全书的哲学家②提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的③提倡对学生进行和谐全面发展的教育④首次提出了"教育遵循自然"的原则⑤强调灵魂的划分18昆体良①古罗马②《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书③讲学习过程概括为“模仿―理论―练习”三阶段④最早反对体罚；班级授课制思想萌牙19培根①科学归纳法第一人②《新工具》号召采用实验调查法③经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用④科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳⑤《论科学的价值和发展》首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来20夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》1632-教育学成为一门独立学科的标志；近代第一本教育学著作（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则（2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容（3）教学思想:“泛智教育”- 把广泛的自然知识传授给普通的人（4）教学内容：规定了百科全书式的课程（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法（6）名言：教师是天底下最神圣的职业（太阳底下最光辉的职业）21康德（1）《康德论教育》又称《教育论》（2）人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我并得到自我完善（3）(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的克尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
)22卢梭（1）《爱弥儿》（2）提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”23洛克（1）《教育漫话》（2）提出“白板说”（3）提倡“绅士教育”（4）十分之九、千差万别24佩斯泰洛奇（慈爱的儿童之父）《林哈德与葛笃德》：（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展（2）最早提出“教育心里化”的主张（3）提倡情感教育，爱的教育（4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家25赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育学代表人、现代教育学之父。
分科课程代表人物。
）《普通教育学》——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
现代第一本教育学著作。
（1）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础（2）强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点（3）提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法（4）教育性教学原则：“我不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”（5）教育的目的：培差良好的社会公民。
一原则，两基础，三中心，四阶段，五公民。
26杜威实用主义哲学家创始人，进步教育代表人物，现代教育学代表人物，代表作品《民主主义与教育》（1）三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心）（3）学校即社会（4）从做中学（5）五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设：推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设（6）教育适应生活说（7）教育无目的论（8）经验课程（生活课程、活动课程）代表人物（9）设计教学法代表人物（10）经验主义课程论代表人物，强调课程应以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化27斯宾塞代表著作：《教育论》。
①对传统的古典主义教育的批判。
②教育预备说。
③科学知识最有价值。
④制定以科学知识为核心的课程体系。
28马卡连柯（1）主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作。
（2）他的《教育诗》就是在高尔基工学团真实而形象的实践记录。
（3）集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中、和为了集体。
”的教育，是集体教育理论的核心思想。
29凯洛夫的《教育学》（1）公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
（2）对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
30杨贤江（化名李浩吾)中国《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
31赞可夫《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
32布鲁纳（1）结构主义课程理论创始人。
（2）《教育过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
（3）率先提倡“发现学习模式”。
（4）发现学习模式的基本程序①带着问题有意识地观察具体事实；②提出假设；③上升到概念；④转化为活的能力。
33巴班斯基教学过程最优化理论。
34瓦根舍因创立范例教学理论。
35布鲁姆（1）掌握学习理论（2）教学目标分类：认知目标、情感目标、动作技能目标认知领域的教学目标分为：知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能目标包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化36舒尔茨人力资本理论:美国经济学家舒尔茨提出，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33％37威尔逊（内发论）观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量38弗洛伊德（内发论）观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
39格赛尔（内发论）（1）成熟势力说，通过双生子的爬梯实验得以证明；（2）观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
40霍尔（内发论）观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
（未完待续）。