《幼儿园教育纲要》和《指南》解读

创设环境进行教育”。使各领域综合地
\统整地呈现在幼儿的生活与各种活动
中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向；
目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；
着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例 1： 健康（自我保护） ……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
社会：
为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强 其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支 持幼儿自主选择、计划活动， 鼓励他们通过多方面的努力解 决问题，……；
科学：
……，让每个幼儿都有机会参与尝试， 支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见， 学会尊重别人的观点和经验； ……，用多种方式表现、交流、分享探 索的过程和结果；
阐明了幼儿的现实生活本身对幼
儿成长的重要性，而不仅仅是未
来生活的准备；（独立的人，肯
定幼儿的兴趣、需要、游戏具有
独立的而非从属的价值，现实生 活本身对幼儿成长的重要性--幸 福的童年）
3.科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展 的推动力，同时也引导幼儿认知的情感 化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生 更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材
例 3： 健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要， 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并 指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、
敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境； 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进 语言发展的条件；
幼儿教育的内部原则
对幼儿的尊重
以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目 标 内容与要求 指导要点
以何种维度划分领域，不是《纲 要》的实质和核心所在，教育内容的分 类与教育的理念、实施过程之间没有必 然的联系；实施形态是其关键：“在幼 儿的生活中综合的实施教育”，“通过
身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育 活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期
发展”
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、
强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、 初步的合作意识、责任感等；
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学 会学习的能力以及对知识的好奇心。” “把获取、更新和使用知识作为必 须在教育过程中阐明的三种功能。”
内容与要求
——为实现目标
教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标
来设计教学活动；
强调组织适合幼儿的活动，
创设适宜的教育环境，实
现幼儿主动学习；
例 2：
健康：
开展丰富多彩的户外游戏和体育 活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣 和习惯…… 用幼儿感兴趣的方式发展基本动 作……
语言：
创设一个自由宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教 师……交往；
《纲要》的依据、目的
依据：《教育法》《条例》《规程》
目的：指导幼儿园深入实施素质教育
注：宏观文件；较概括，其转化需根据实 际情况进一步制定细则。
幼儿教育的性质与任务
性质：基础教育的重要组成部分（强调幼儿教
育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶 段。（让每个孩子拥有人生的最佳开端）（十 七大--重视幼儿教育--“后普九时代” 教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越 高 教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起 点，而学前教育则是起点上的原点 任务：为幼儿一生的发展大好基础
《幼儿园教育指导纲要（试 行）》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》解读
张宋和 2015年3月15
一、《纲要》背景：全国第八
次基础教育改革背景下，在政府领
导下，中、小、幼（0-18岁）整体
性的行动，幼教改革是我国基础教
育课程改革重要组成部分。
二、颁布时间： 2001年7月，教育部 颁发了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》。
设计集体教学活动要求
活动材料的品质要好
活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了
５年时间。 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展 方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习 特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查 研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标 与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习 与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6 岁儿童学习与发展水平的合理期望。
单科
交叉与融 合
学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集
和处理信息的能力，获取新知的能力、 分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与 未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一 种乐趣、享受，从而培养学习责任感、 养成终身学习的愿望。
课程内容的导向
适合现有水平、又有挑战性
科学（思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求 知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体 验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……
艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的 情感和体现； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
“学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也
同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。 确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的 孩子？ 共87条教育建议：我们要怎么样教育出这 样的孩子？ 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年 龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望。
儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面 和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ； “共同为幼儿的发展创造良好的条件 ” ； “满足幼儿多方面发展的需要，使他们在 快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验 ” ；
“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心 发展的规律和学习特点……” ； “促进每个幼儿富有个性的发展……”
料。
内容方面：吸收了建构主义和现代认知
心理学的研究成果，视知识为动态变化 的、幼儿主动建构

实施原则方面：保证幼儿的游戏、自 由和自发的活动时间 学科融合的方向：各领域有机整合，教 育贴近生活，综合化、多样化、具体化

六、《纲要》对课程的导向
是幼儿园制定课程的主要依据，是实现
幼儿全面、和谐发展的基础。 课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向
科学：
尽量创造条件让幼儿实际参加 探究活动，使他们感受科学探究的 过程和方法，体验发现的乐趣；
艺术：
……，应支持幼儿富有个性和 创造性的表达，克服过分强调技能 技巧和标准化的倾向；
第三部分组织与实施
11个条目贯穿着尊重幼儿的权 利，尊重教师的创造，尊重幼儿在 学习特点、发展水平、个性特征等 方面的差异，尊重教育教学的客观 规律，突出了幼儿园教育的组织与 实施中的教育性、互动性、开放性、 针对性、灵活性等原则。
三、《纲要》的认识：体现国家的意 志，为了幼儿的健康成长。指明了幼 教发展方向，提出贯彻《纲要》是我 们的重要任务。
四、《纲要》的框架
总 则 教育内容与要求 组织实施 教育评价
第一部分总则：其精神贯穿全文
第一条：制定《纲要》的依据、 原因、目的
第二条：幼儿教育的性质、任务 第三条：幼儿教的外部原则 第四条：幼儿教育的自身特点 第五条：幼儿教育的内部原则
——《教育——财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程
越来越热爱学习
不断提高自我学习的能力
越来越厌倦学习
依赖教师，懒于思索
自尊、自信、相互尊重
热爱生活，增长爱心和责任
自卑、消极、自我中心
悲观、萎琐、感情冷漠
幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展 奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。
2.以幼儿发展为本的理念
《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼
为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”：如字面所示即指向南方的意
思。被引申为“指导”“导向”，比喻 “辨别正确方向的依据”。 “标准”：一般被定义为衡量事物的 依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、 规范等。

“指南”与“标准”两概念的内涵区 别，给用“指南”或“标准”命名的事 物会带来完全不同的本质属性。
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最 基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的 最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的 学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知 的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结 构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践 层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的 经验。