3-问题分析方法
苏教版六年级数学下册第3单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级数学下册第3单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级数学下册第3单元《解决问题的策略》主要让学生掌握解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等，培养学生解决问题的能力和数学思维。
本单元通过一系列生动有趣的问题，引导学生学会从不同角度分析问题，寻找解决问题的方法，提高学生解决问题的灵活性和创造性。
二. 学情分析六年级的学生在数学学习方面已有一定的基础，掌握了基本的加、减、乘、除等运算方法和一些常用的数学思想方法。
但学生在解决问题时，往往局限于一种固定的思维模式，缺乏灵活性和创新性。
因此，在本单元的教学中，教师需要关注学生的思维过程，引导他们尝试用不同的方法解决问题，培养学生的数学思维。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等；2.过程与方法：培养学生解决问题的能力和数学思维，提高学生解决问题的灵活性和创造性；3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、交流、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握解决问题的基本策略；2.难点：培养学生解决问题的能力和数学思维，提高学生解决问题的灵活性和创新性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和有趣的问题，激发学生的学习兴趣；2.启发式教学法：引导学生思考、探讨，培养学生的问题解决能力；3.合作学习法：鼓励学生相互合作、交流，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画、实例等；2.学具：为学生准备相关的学习工具，如纸、笔、剪刀、胶水等；3.教学资源：收集与教学内容相关的实例和问题，以便进行教学拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个有趣的生活情境，引出本节课的主题。
例如，展示一幅图片，图片中有若干个相同的小正方形，让学生观察并思考如何拼成一个较大的正方形。
2.呈现（10分钟）呈现一个具体的问题，让学生尝试解决。
苏教版三年级数学下册3.1《从问题出发分析并解决实际问题》教学设计
苏教版三年级数学下册3.1《从问题出发分析并解决实际问题》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学下册3.1《从问题出发分析并解决实际问题》这一节内容，主要让学生通过实例体验从问题出发，分析问题、解决问题的过程。
教材通过生活情境的图片和问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础知识，能够进行简单的加减乘除运算，对问题有一定的分析能力。
但学生解决实际问题的能力还不足，对问题的分析往往不够深入，解决问题的方法也比较单一。
因此，在教学中，需要通过实例引导，让学生充分体验从问题出发，分析问题、解决问题的过程。
三. 教学目标1.让学生通过实例体验从问题出发，分析问题、解决问题的过程。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生团队合作、沟通交流的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过实例体验从问题出发，分析问题、解决问题的过程。
2.教学难点：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、操作等方式，体验从问题出发，分析问题、解决问题的过程。
六. 教学准备1.准备相关的实例图片和问题。
2.准备课件，用于展示问题和实例。
3.准备纸笔，用于学生记录和操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示生活中的实际问题，引发学生的兴趣，激发学生解决问题的欲望。
例如，展示一幅水果店的图片，提出问题：“如果妈妈要买2千克苹果，水果店每千克苹果多少钱，妈妈需要花多少钱？”2.呈现（10分钟）呈现问题和实例，引导学生观察、思考。
例如，展示水果店的价目表，让学生观察苹果的单价。
然后，引导学生思考如何计算妈妈买2千克苹果需要花的钱。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选择一个实例，分析问题、解决问题。
教师巡回指导，引导学生运用数学知识解决实际问题。
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿及单元分析
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿及单元分析一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》主要包括两部分内容：一部分是简单的排列、比较和分类；另一部分是简单的加减法和应用题。
这一单元的教学目标是让学生掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法运算和排列比较。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略和方法。
因此，在教学过程中，我需要引导学生运用已学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
2.过程与方法：学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，培养对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.重点：排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
2.难点：如何引导学生运用所学的知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片和实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.教学新课：讲解排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
3.案例分析：分析一些实际问题，让学生运用所学的知识解决，巩固所学内容。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略。
5.总结提升：教师引导学生总结所学内容，梳理解决问题的思路。
6.课后作业：布置一些实际问题，让学生课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出教学重点。
可以采用流程图、图示或等形式，展示排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策——从问题出发分析和解决问题苏教版
三年级下册数学教案第三单元解决问题的策——从问题出发分析和解决问题苏教版教案：三年级下册数学教案第三单元解决问题的策——从问题出发分析和解决问题苏教版一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版三年级下册的数学教材，主要涵盖了第三单元“解决问题的策”。
这一单元的主要内容是培养学生从问题出发分析和解决问题的能力。
教材中包含了多个与学生生活息息相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中学会运用策略和方法。
二、教学目标1. 让学生掌握从问题出发分析和解决问题的基本策略和方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生解决问题的能力和解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生从问题出发，运用合适的策略和方法解决问题。
2. 教学重点：培养学生独立解决问题的能力，提高学生对问题和策略的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件等。
2. 学具：学生用书、练习本、铅笔、尺子等。
五、教学过程1. 实践情景引入：以一个学生在生活中遇到的问题为例，如“小明每天步行上学，从家到学校的距离是1公里，他每小时走4公里，问小明上学需要多少时间？”让学生尝试自己解决问题。
2. 例题讲解：选取一个与学生生活相关的问题，如“一个小华买了3个苹果和2个香蕉，一共花了9元。
苹果和香蕉的单价分别是多少？”通过讲解，引导学生掌握从问题出发分析和解决问题的基本策略和方法。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，给出几个类似的问题，让学生独立解决，如“小明买了5个橙子和3个香蕉，一共花了12元。
橙子和香蕉的单价分别是多少？”4. 小组讨论：让学生分组，每组选取一个问题，运用所学的策略和方法进行讨论和解决，如“一家超市举行促销活动，购买50元的商品可以获得10元的优惠券。
如果小明有80元，他最多可以购买多少钱的商品？”六、板书设计板书设计如下：问题：小明买了5个橙子和3个香蕉，一共花了12元。
橙子和香蕉的单价分别是多少？策略：1. 设橙子的单价为x元，香蕉的单价为y元。
小学数学质量分析3篇
小学数学质量分析一、问题分析1. 教学方法单一：目前，很多教师在教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，这种教学方法忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏学习的主动性和积极性。
同时，这种教学方法也不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 学生基础薄弱：由于家庭、社会等多种因素的影响，部分学生在进入小学时，数学基础较为薄弱。
这使得他们在学习新知识时，往往感到吃力，甚至产生畏难情绪。
3. 考试评价方式单一：目前，小学数学的考试评价方式主要以笔试为主，这种评价方式过于注重学生的记忆能力，而忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
4. 教师专业素养有待提高：部分教师在教学过程中，缺乏对数学知识的深入理解和灵活运用，导致教学效果不佳。
同时，教师的教学方法和手段也较为单一，难以满足学生的多样化需求。
二、原因分析1. 教育观念滞后：部分教师仍然受传统教育观念的影响，认为教学就是知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
2. 教育资源分配不均：由于地域、经济等多种因素的影响，我国的教育资源分配不均，导致部分地区的教育条件相对落后，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训机制不完善：我国教师培训机制存在一定的问题，导致教师的专业素养难以得到有效提高。
三、解决策略1. 改进教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 加强基础知识教学：针对学生基础薄弱的问题，教师应加强基础知识的教学，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
3. 改革考试评价方式：应采用多元化的考试评价方式，如口试、实践操作等，全面评价学生的数学素养。
4. 提高教师专业素养：应完善教师培训机制，提高教师的专业素养，使教师能够更好地适应现代教育的发展需求。
5. 优化教育资源分配：应加大对落后地区的教育投入，优化教育资源的分配，为所有学生提供公平的教育机会。
小学数学质量分析四、案例分析为了更好地了解小学数学教学中存在的问题，我们选取了三个典型案例进行分析。
3乘5WHY分析法
5why分析法所谓5why分析法，又称“5问法”，也就是对一个问题点连续以5个“为什么”来自问，以追究其根本原因。
虽为5个为什么，但使用时不限定只做“5次为什么的探讨”，主要是必须找到根本原因为止，有时可能只要3次，有时也许要10次，如古话所言：打破砂锅问到底。
5why法的关键所在：鼓励解决问题的人要努力避开主观或自负的假设和逻辑陷阱，从结果着手，沿着因果关系链条，顺藤摸瓜，直至找出原有问题的根本原因。
中文名5why分析法别称5问法提出者丰田佐吉目录1 简介2 实施方法3 经典案例4 5why分析法解决问题的基本步骤▪第一部分：把握现状▪第二部分: 原因调查5 5WHY分析法询问与回答技巧简介这种方法最初是由丰田佐吉提出的；后来，丰田汽车公司在发展完善其制造方法学的过程之中也采用了这一方法。
作为丰田生产系统（Toyota Production System）的入门课程的组成部分，这种方法成为其中问题求解培训的一项关键内容。
丰田生产系统的设计师大野耐一曾经将五问法描述为：“……丰田科学方法的基础……重复五次，问题的本质及其解决办法随即显而易见。
”目前，该方法在丰田之外已经得到了广泛采用，并且现在持续改善法（Kaizen），精益生产法（lean manufacturing）以及六西格玛法之中也得到了采用。
实施方法5WHY从三个层面来实施：一、为什么会发生？从“制造”的角度。
二、为什么没有发现？从“检验”的角度。
三、为什么没有从系统上预防事故？从“体系”或“流程”的角度。
每个层面连续5次或N次的询问，得出最终结论。
只有以上三个层面的问题都探寻出来，才能发现根本问题，并寻求解决。
经典案例丰田汽车公司前副社长大野耐一曾举了一个例子来找出停机的真正原因★问题一：为什么机器停了？答案一：因为机器超载，保险丝烧断了。
★问题二：为什么机器会超载？答案二：因为轴承的润滑不足。
★问题三：为什么轴承会润滑不足？答案三：因为润滑泵失灵了。
查纠整改环节的三个方法
查纠整改环节的三个方法在工作和生活中，查纠整改环节是提升效率、优化成果的重要步骤。
本文将为您详细介绍在查纠整改环节中可以采用的三个方法，帮助您更好地发现问题、解决问题，实现持续改进。
方法一：系统分析法1.定义问题：首先要明确需要解决的问题，对问题进行具体描述，以便更好地查找原因。
2.收集数据：通过调查、访谈、查阅资料等方式，收集与问题相关的数据和信息。
3.分析原因：对收集到的数据进行分析，找出问题产生的主要原因。
4.制定解决方案：根据分析结果，制定针对性的整改措施。
5.落实整改：将制定的整改措施付诸实践，确保问题得到解决。
6.评估效果：在整改过程中，不断对效果进行评估，以确保问题得到有效解决。
方法二：鱼骨图法1.确定问题：明确需要解决的问题，并将其作为鱼骨图的“鱼头”。
2.确定影响因素：从人、机、料、法、环等方面分析问题的影响因素，将其作为鱼骨图的“鱼骨”。
3.分析原因：对每个影响因素进行深入分析，找出导致问题产生的原因。
4.制定整改措施：针对找出的问题原因，制定相应的整改措施。
5.落实整改：将整改措施付诸实践，解决问题。
6.评估效果：对整改效果进行评估，确保问题得到有效解决。
方法三：PDCA循环法1.计划（Plan）：明确问题，制定整改计划，包括整改目标、措施、责任人等。
2.执行（Do）：按照整改计划，付诸实践，实施整改措施。
3.检查（Check）：在整改过程中，不断检查整改效果，发现问题并及时调整。
4.处理（Act）：针对检查出的问题，采取相应措施，确保问题得到解决。
5.持续改进：将成功的经验总结成标准，形成持续改进的机制。
总结：以上三种方法在查纠整改环节中具有很好的实用性和效果。
在实际应用中，可以根据具体情况选择合适的方法，并结合实际进行调整和优化，以达到最佳整改效果。
三、相关问题分析
• K因子法的讲解。 • 原仪器某个项目K值为k1为已保存值，用质 控（样本也行）当样本做出此物质的值C1， 质控的靶值为C。设新K值为x则： • x=（C/C1）*k1此为因子法公式。
• K因数法定标虽然不靠谱，但大多数医院特 别是小医院还是喜欢用，因为毫无成本， 不需要校准品。但也正是因为这样的不靠 谱，导致所有采用这种方法校准的项目， 结果往往出现高值不高，低值不低，甚至 与其它机器无法做出准确的对比。
AU
• 蓝色架子是试剂空白。
• 定标用的黄色架子，黄色架子的第一个位 置要放纯水。 • 质控品的绿色架子。 • 常规样本的白色架子。 • 红色急诊架。 • 橙色是手动重测样品。
第三那部分
• 区分样本空白，试剂空白，水空白，试剂 样本空白。
• 以及每个的意义和它在图形中的表现，怎 样去分析。
样本空白
第四部分
• 稀释定标
• 什么时候稀释定标，比例多少，怎样稀释 和运用。
• 多点定标中，理论上讲应该倍比稀释，也就是说厂 家发来一瓶定标液，要倍比稀释5份，加上一份水 点，按照浓度从低到高的顺序加入测试进行定标。 这也是最经济的办法，毕竟一瓶定标液的价钱在哪 儿摆着。 例如一瓶标有浓度为40的定标液，倍比稀释加上水 点后的浓度依次为0、2.5、5、10、20、40(0、1/16、 1/8、1/4、1/2、1也有0、1/10、1/4、1/2、3/4、1 此为罗氏厂家稀释比例)，这样做的定标方法可以直 接选择样条曲线。但也有很多厂家给出了五种定值 的校准品，而且并非倍比的。相邻定标值不是两倍 关系，甚至多达几十倍的关系，这样做的目的无非 是要拉宽测试结果范围，能做出很高的值来。但是 这样一来，超高值的可靠性就很令人怀疑，而且做 不准的。
几种常用的问题分析工具
几种常用的问题分析工具常用的问题分析工具有1、SWOT分析法、2、是-非矩阵模型、3、鱼骨图分析法、4、横向思维模型、5、系统思考法等。
一、SWOT分析法所谓SWOT分析，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。
S （strengths）是优势、W （weaknesseS 是劣势，O （opportunities）是机会、T （threats）是威胁。
按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业能够做的”（即组织的强项和弱项）和可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。
运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。
、是-非矩阵模型是-非矩阵原自于KT决策法，是最负盛名的决策模型，由美国人查尔斯H凯普纳（CharlesH Kepner）和本杰明特雷高（Benjamin B. Tregoe二人合创研究发明的把发现问题分为界定问题和分析原因两步的方法。
它用于确定从哪里开始查找原因，以及找出真正的原因。
通过分离一件事情的时间、地点、人和对象来缩小对影响因素的调查范围，从而减少非影响因素（即非”，）提升解决问题的效率，并找到真正的影响原因（即是” o）该工具使用的矩阵，如图所示，操作程序如下：第一步:描述现状:把研究课题介绍清楚。
第二步:在矩阵的是”列确定发生了什么。
具体包括：确定被影响对象。
是什么以及发生了什么，描述尽可能要详细。
确定事情发生的地点。
可以是地理位置、物理位置、具体物体，也可以是三种位置的组合。
确定事情发生的时间。
什么先发生？接下来是什么？以什么形式发生？日期、时间、工作日和季节可能都关系到问题的解决。
小学三年级数学教学中常见的问题与解决方法
小学三年级数学教学中常见的问题与解决方法在小学三年级的数学教学中，教师常常会面临一些常见问题。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决方法。
通过采用适当的教学策略和方法，教师可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习成绩。
问题1：学生对数学概念的理解不深刻原因分析：小学三年级学生的抽象思维能力相对较弱，他们往往对数学概念的理解比较浅显。
解决方法：1. 利用具体的实物和情境帮助学生理解数学概念。
例如，在教授整数的概念时，可以用温度计来说明正数和负数的概念。
2. 引导学生进行实际操作，通过实践来理解数学概念。
例如，在教授分数的概念时，可以通过将物体分成几等份，让学生自己实际体验分数的概念。
问题2：学生缺乏数学解题思维能力原因分析：小学三年级学生在解题过程中往往缺乏系统的解题思路，导致解题效率低下。
解决方法：1. 教师可以通过示范解题的方式，引导学生掌握解题的基本思路和方法。
同时，鼓励学生多多练习，提高解题的熟练度。
2. 引导学生进行问题分析和归纳总结。
例如，在解决一个应用问题时，可以引导学生先分析问题，然后将问题归纳为一个数学模型，再进行计算。
问题3：学生对数学知识的应用能力较差原因分析：小学三年级学生学过的数学知识还比较单一，很多知识还没有应用到实际生活中，导致他们的应用能力较差。
解决方法：1. 增加应用题的训练，培养学生将数学知识运用到实际问题中的能力。
可以通过一些生活实例，让学生找到数学知识与实际问题之间的联系。
2. 给学生提供一些数学游戏和数学探究活动，激发学生对数学问题的兴趣，培养学生的解决问题的能力。
问题4：学生对数学的学习兴趣不高原因分析：小学三年级学生可能会觉得数学知识乏味，难以激发他们的学习兴趣。
解决方法：1. 创造良好的教学氛围。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和教具，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
2. 引导学生发现数学在日常生活中的应用价值，让学生认识到数学是一门实用的学科，能够帮助他们解决实际问题。