浅谈说课
浅谈思想政治课的“说课”特色
精 心 选 择 说 课 课 题 ， 是 说 好 课 的 前 提 条 件 。 思 想 政
治 课 说 课 在 选 题 时应 遵 循 其 独 特 的 原 则 ： 课题 要 具 有 代 表
性 、 针 对 性 、典 型 性 ， 即所 选 课 题 要 有研 究 价 值 ， 又 能 体 现 创新 教 学 精神 和 时 代 意义 。
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浅谈思想政治课 的 “ 说课”特色
文／ 国强 王
在 思想 政 治 课 教 学 中 ， 开 展 说 课 活 动 ，不 仅 能 推 动 教
２ 在教 学 设 计 中体 现 刨 新教 学 理 念 ． 思 想 政 治 课 在 教 学 过 程 设 计 中应 体 现 新 的教 学 理 念 ：
教 学 内容 设 计 成 一 个 对 话 式 或讨 论 式 的 流 程 ， 以 自 己 的 口 弃 传 统 的 黑 板 板 书 而 一 味地 依赖 多 媒 体 课 件 的 使 用 。我 们
未 成 熟 。为 了使 他 们 在 人 生 道 路 上 少犯 错 误 ， 少 走 弯 路 ， 者选 取 了 《 正确 树 立 远大 理 想 》 这个 课 题 参加 比赛 。
浅谈汽车专业课说课稿撰写
车理论》 第七章 《 车的动力性 》 三节 ， 汽 第 本课程是 汽车 营销
专业技 师班学生 的必修课 。这节内容介绍 了汽车行驶阻力产 生原 因及计 算方法 ． 理论 性强 ， 是前节汽 车的动力 性评价 指 标、 汽车 的驱动力的后续 。本节 内容也是后节知识《 汽车行驶
特点 ，所 以将空气阻力 的计算方法 和滚 动阻力的受力分析 、
方 法的选择 。所 以学情分析从学 生特点和学生知识水平两方
面 展开 。
教 学 目标是阐述学习主体在什么条件 下做什么事 ， 做到
什么程度。
２１ 学生特点 ．
作者简介 ： 支文婷 ， 助理讲师 （０ ８ ２０ 年至今 ） 北京 中国农业 大学交通运输 专业工学学士学位 ， ， 浙江大学车辆 工程在 职研 究生在 读 ， 浙江 交
教 学效果评 价等几个 方面 。 由于论文篇 幅的问题本文 主要将 教材分析和学情分析两模块重点展 开说 明。
计算方法 ： 与过程 中 ， 参 感受汽 车理论与实 际应用 的密切联 系， 增强探究物质的好奇心和求知欲。 １３ 说教学重难 点 ．
教学过程就是强调重点和突破难点 的过 程 ． 当然 说明重 难点过 程 中我们要 理清为什 么将这部分 内容确 定为重 点和
师理论素养和驾驭教材能力 中所起 的作用 。 并将其搬 到教学 教研中。要说好一堂课 ， 基础 是一份好 的说课稿 。 语文、 数学 等基 础学 科课 程的说课稿模板 能轻 而易举地
教学 大纲中规定本 节 内容 的教学 目标是学 生能够说 明 汽车行驶 阻力 的产生原 因及计算方法 。实现知识与技能 、 过
听众作全面讲述的一项教研 活动。本文 以汽车专业课为例 ， 从教材 分析 、 学情分析 、 学流程设 计和教 学效果评价 等方面举例 教
中职学校体育“说课”浅谈
１ 在中职学校 开展说课 的重要意义 （ 性） 分析 操说课为例） 在传统 的教育中， 一般情 况下 ， 每一位体育教师都会将所 ２ ． １ 说教材 要 教学 的课程进行一定程 度的备课 ， 体育教学 中的 “ 备课 ” 被 本节课 主要说课 的 内容为大课 间操 中的球操 ，鱼跃前滚 称 为“ 三备” ， 即代表 了备 教材 、 备教法 、 以及备学生． 从某种意 翻动作 以及 素质 练习游戏 训练 。在 中学生规范教材中，球操 义上来讲 ， 这种备课做法是一种个体 的“ 闭门” 静态活动 。但 仅仅是属于选修课程 中的一种 ，但 是如果将其作为大课 间操 是， 今天笔者所要参数的“ 说课” ， 则是与之完全相反的一种动 中的一种， 使得学生在进 行课 间操过程 中， 通过球操来代 替传 态活动 ， 既有教师个人的 ， 也 同时有集体 （ 即多人参与） 的教学 统的第八套 广播体操 ，也有 意想不到的收获 。既能提高学生 活动 。 体育 说课 的实质是一个完整 的教学过程 ， 它包括“ 说课、 参与课间操 的积极性 ， 同时还可以提高学生 的身体素质 ， 培养 备课 、 上课、 评课” 四个密不可分 、 缺一不可的教学环 节。这 ４ 以及促进学 生终 身体 育锻炼 的意识 ，更可以丰富学生课余文 个 教学环节符合与体现了教学系统运行 的动 态过程 。 化活动和展 示 自己我增强信心 。 说课可 以将教师 的教育理论学习积极性 有效 的调动 ，将 ２ ． ２说 学生 其 理论水平有效的提高。对于体育说课而言，其 不仅仅要求 参与教学的学生在 以前并没有接触过球操 ， 其 以前进行的 教师要 明白怎么教， 叫什么 ， 同时 ， 还 必须对这样教的方式有 课间操， 都是第八套广播体操为主， 但是 中学生本身具有极大 个明确的认识， 为什么这样教 ， 使得每一个 学生能够知其然， 的能动 性， 并且对体育课程具有相 当大 的积极性 ， 在学习球操 并且知道其所以然。所 以，这就使得 教师 不仅仅需要专业文 以前， 学生们只会第八套广播体操， 甚至掌握还不是很到位 。 化知识作为铺垫，同时还应 该具备较 高的理论 知识水平 以及 ２ － ３ 说 教 学 目标 根据体育课程相关 内容 以及特 点，制定了下列几项教学 正确 的思想教育方向。尤 其针对 体育说课而 言，其与理论知 识有着密不可分的关系 ， 可以说， 体育说课的中心便是教育教 目标 ： ①快速有效 的将 球操的基本操 作技 巧以及技 术原 理进 ②将学生的灵巧性以及柔韧性进行有效的提高 ； ③将 学理论知识， 如果没有这样 的知识 ， 那么体育说课也会变得毫 行掌握； 无意义 。 学生的移动 能力 、 翻滚技巧进 行发展 以及巩 固： ④培养学生的 １ ． １ 体 育说课是 实现教研结合 的有效途径 合作学习能力以及合 作意识。 体育说课， 一般情况下所采用 的方法 为教师说 、 听、 评， 说 ２ ． ４说教 学难点 球操的技巧性很 强， 极难 很好地把 握， 动作的到位以及对 课 的教师， 根据实 际要求的不 同， 不仅需要说得清 楚， 同时还 必须保证有理有据 ， 有 自己独特 的见解 ， 有独特 的个人教学风 身体柔韧性的开发是球操 最大 的意义所在 。 格， 发挥 自我 的特点特性 。 ２ ． ５说教 学方法 １ ． ２可 以 更好 地 吃 透 教 材 主要通过教师示 范性教学 ， 一边示范， 一边进行深入的讲 通 过徒手模仿 、 带球联系 以及双人对 练的方式进行教学。 教师在备课中， 虽然对教材做 了一些分析和处理 ， 但这些 解 ， ２ ． ６说 学法 分析和处理是浅显感 性的。而通 过说课 ， 从理性上审视教材 ， 这就可能发现备课 中种种疏漏 ， 再经过修 改教案 ， 疏漏就会得 主要采 取的方式为一边观 看教师的示范性动作，一边 听 到弥补 ， 从这个意义上说 ， 它能帮助教师更好的吃透教材， 优 取教师讲解的动作要领， 并进行认真 的小组练习 。 化 教学 设计过程 。 ２ ． ７说课程序组 织介 绍 （ １ ） 课程 开始 以后， 教师首先进行示范性动作， 并且对每 １ ． ３可 以提 高理 论 水平 说课不仅要说明怎么教 ， 还要 说明为什么要这样来做 ， 这 个动作中的技术要领进行详细的讲解。 （ ２ ） 将每一位学生进行 ４人分组， 采取互相监督查看的方 就 迫使教师要认真去学习教育教学理论 ，要认真去思考如何 解 决理论与实践相脱节的 问题，这样就可 以帮助教师从 理论 式对 同组 内的同学进行动作姿势的校正 。教师在每一个小组 之 间无 固定的游走， 对发现 的动作错误或者手、 脚的不到位进 上去认识教学规律 。 １ ． ４可以提 高教 师素质 行详细 的讲解并且做 出示范 。 （ ３ ） 当课程快要 结束 的时候 ， 教师将学生按照体育 队形集 体育说课是每一位体育教师进行继续教育的重要方 式以 并且要求学 生做 出本堂课程 的教授姿势， 教师对学生示范 及主要内容， 可 以有效的增强每一位体育教师的基本能力素质。 合， 对 于说课而言 ，其本身既可 以称得上是一种教学活动相 过程 中的每一个动作进行认真 的纠错 ， 发现错误 ， 记下， 等到
浅谈语文说课的四个主要环节
新课程的理念认为： 学生是学 习和发展的主体。语文课程必须根 据学 生身心发展和语文学习的特点 ， 关注学 生的个体 差异和不 同的学 习需求 。 爱护学生的好奇心、 求知欲 ， 充分激发学生的主动意识和进取精神 。 导自 倡
主 、 作 、 究 的 学 习 方式 。 合 探
标 为理 论 依 据 ， 用教 学 目标 来 决 定 和 推 进 教 学 的 每 个 程 序 进 展 。 三 维 目标 ２ 教 学 手 段 ．
确定要合乎教材内容 和学生 的情况。 目标设计体现 语文的整体性 、 实践 性
和科 学 性 的特 征 。 （ ） 知识 与 能 力 １说
采用计算机多媒体课件教 学 ， 播放 根据课 文内容模拟 的情境 ， 体现 语
３ 说 目标 ．（ 讨 论 分 析 Nhomakorabea法 ３）
这既是个体的学 习 ， 又是 团体 的学 习。讨论 是一 种双 向或 多向 的活 动， 当中体现 了个体 的思维 ， 又有思维的碰撞 、 磨合 、 吸纳 ， 是合作 学习的体 现， 能调动学生积极参加教学活动 ， 推动教师与学生 、 学生 与学 生之间的互
文 的形 象 特 点 ， 学 生 带进 现 代 化 教 学 情 景 中 ， 引学 生 的注 意 力 ， 发 学 把 吸 激
生的学 习兴趣 ， 激发了学生对审 美形象 的感知 ， 增强教 学效果。媒体 播放
知识主要指语 文字词句基础知识 、 文学文化 常识 、 写作专项知识等 ； 能 美妙 的配乐朗读 ， 吸引了学生 ， 以音乐渲染情境 ， 把学生带进优美 的想 象之 力一般指语言、 结构、 表达技 巧和方 式等文 章形式。通 过教学 到达 初步理 中 ， 发 了学 生 对 审 美 的 感 知 和 想 象 ， 学 生 身 心 愉 悦 。计 算 机 的课 件 利 激 使
浅谈对教师说课的评价
浅 谈 对 教 师说 课 的评 价
河北 省 邯郸 市永 年县 第一 实验 学校
评 价 说 课 教 师 教 法 的 选 择 ，主 要 看
李 稳娥
评价 说课 教 师教 学程序 的设计 ， 主
在 学校 的教 研 活 动 中 ，备 、 、 、 ” “ 说 讲 评
一
其 教 学 方 法 是 否 达 到 优 化 组 合 ，是 否 有
师 发展 。 因此 ， 就 要 求 教 研 组 成 员 在 评 这
价 说 课 时 不 但 要 说 出教 师 在 本 课 设 计 中 的优 点 ， 而且 更 重 要 的 是 说 出其 中的 不 足
如“ 数轴 ” 一课 教 学 程序 设 计 如 下 ：
说 ：由于七年级学 生刚 刚学 了有理 数 中
Ｓ Ｕ Ｘ Ｕ ＥＴＡｏ Ｙ Ｕ Ｈ Ｉ
摘 要 ： 价 教 师 的 说课 是 一 项 系 统 的 评
教 学 研 究活 动 ， 不但 可 以 促进 教 师反 思 它
工作 ， 高 教 学 水 平 ， 且 也 促 进 了评 价 提 而 者 的 自身发 展 。
关键 词 ： 课 说 评价 教 学
学 生 的 知 识 技 能 和 技 巧 的 训 练 ， 具 有 较
１ 教 学 中利 用 图形 练 习题 向学 生提 ． 供 活 动 机 会 ， 学 生 在 练 习 中 分 析 、 究 使 探 中 思考 ， 而 培 养 学 生 数 形 结 合 思 想 。 从
的有理数。 ２ 过 程 与 方 法 ：通 过 一 条 马 路 旁 设 ．
学 习 。这 一 不 足 ，通 过 评 价 说 课 这 ～ 环
反 思 工 作 ， 高 教 学 水 平 ， 且 也 促 进 了 提 而
浅谈幼儿园的说课
己运用 理论 指导 教育 教 学实 践 的能 力 ，也是 培养 教
课前 说课 是 教师 在认 真研 读 教材 、领会 编 写意 学 骨干 的有 效方 式和 重要 途径
二 、说 课 与 备 课 的关 系
二者的相 同点 ：无论是备课还是说课 ，其 目的
说课 活动 ，可 以借 助集 体 的智 慧来 预 测课 堂教 学 的
反 思性说 课 ：从 教学 业务 评 比的角度 来 看 ，说课 可 科 带头 人等 向听课 教师 做示 范 型说 课 的基础 上 ，请 以分为评 比型说 课 和非评 比型说 课 ；从 教学 研 究 的 该 教 师按 照其 说课 内容 上课 ，然后 再组 织教 师 进行
角度 来看 ，说 课还 可 以分 为专 题研 究 型说 课 或示 范 评议 的教学研 究 方式 。听课 教 师可 以从 听说 课 、看
课 后 说 课 是 教 师 按 照 既 定 的 教 学 设 计 进 行 上 活动 的过 程来 看 ．两 者 都需 要教 师 花费一 定 的时 间 课 ，并 在上课 后 向所 有 听课 教 师或 教学 研究 人 员 阐 来 研 究教 材 ，并结 合有 关 教学 理论 ，选择 并确 定合
述 自己教学得 失 的一 种说 课 形式 ，是建 立在 教 师个 适 的教 学方 式 ，设计 最优 化 的教 学流程 。
型说课 ：从说 课 的 主体角 度来 看 ，可 以分为 授课 者 上课 、参评课 中增 长见 识 ，开 阔视 野 ，不断 提 高 自
说课 和评 课者 说课 等 。
图 、分 析 教学 资源 、初 步 完成 教学 设 计基 础上 的一 种说课 形 式 ，是教 师个 体 深层 次 备课 后 的一种 教 学 预演 活动 。从 其对 课 堂教 学 的影 响来 看 ，通过 课 前
＂心脏评估＂实训课说课浅谈
１说教材 ． 依据《 健康评估 》 课程标准中的要求 ， 将本节课时 目标定为． １ 本节 内容地 位及作 用 ． １ １ ．能确认 正 常心尖搏 动 的位置 和范 围 ； ．１ ３ 本节选 自卫生部规划教材 《 健康评估 》第四章第六节 ，本 １ ． 叩诊 音界 ，并判 断是 否正 常 ； ．２能 ３ 浊 节为实训教学内容，其中所讲内容在整个健康评估中具有重要 １ ．能指 出心脏 听诊 区 ，确认 正 常心率 、心律 、心音 ； ．３ ３ 的意 义 ，涉及心 脏解 剖及 生理 知识 ，与循 环系统 疾病 的护 理等 １． ．４能在 心脏 听诊模 型上识 别各种 心脏 杂音 。 ３ 后 续知 识均 有密切 关 系 ，是 护士 从事 临床护 理 ． ４ 掌握 的 基本 技 能 。准 确 、熟 练 进 行 护理 体检 的能 力 病 情观 察 依 据课 程标准 中第 九条 的重难 点要 求 “ 心脏 评估 中视 诊 、 的能力 ，能 够全 面 、正确地 为护 理对象 进行 心脏 评估 是保证 高 触 诊 、叩诊 、听诊定 为教 学重点 。 质量护 理 的先决条 件 。 重 点依 据 ：是 护士 从事 临床护 理 、社 区护理 必须 掌握 的基 １ ． ２课时 安排 本 技能 。也是 判断病 人 康问题 的依据 之一 。 健 依 据课 程标 准 中对 “ 脏评 估 ”实训课 的要 求 ，将本 次实 心 难 点依据 ：由于 叩诊 的操 作方 法有 一定难 度 ，听诊 内容 多 ， 训课 时间定 为 ２ 时 。均 用普 通话进 行教学 。 学 产 生机 理抽象 ，难 于理解 ，故将其 定 为本节 难点 。 １ 学 习 目标制 定 ． ３ 解决方法 ：综合运用图、文、声、像等多种信息的优势来
材料的基础上， 综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法 ， 上 虚拟 实验 （ 包括 五大 系统 ：财务 会计 实 验系统 、管 理会计 实 通 过独 立思 考 ，站 在 一个财 务分 析师 的超然 角度 ，独 立提 出解 验 系统 、供应 链管 理实 验系 统 、生 产 制造 管理实 验系 统 、人 力 组 Ｒ 决各种问题的对策，撰写分析报告，从而提高学生分析解决具 资 源管 理实 验系统 ） 成 。Ｅ Ｐ案例 引入 到课 堂教学 ，采 用多 体问题 的能力 。 媒 体 与案例 教学相 结合 方式 ，在用 企业 的实际数 据强 化基本 层 三、应用型财务管理高职专业实践教学体系的构建措施 （ 账务处理 、报表管理 、工资管理 、固定资产管理等模块 ）的 （ ）应用型 会计专 业实 践课程 设置 一 教 学上 ，开 展采 购管理 、库 存管 理 、存 货 管理 、财务 分析 、成 财 务管 理是对 财 务主体 的筹 资 、投资 和收益 分配 等一 系列 本 管理 、生产 计划 等环 节 的教学 ，加大 对学 生实践 动 手能力 的 资金运 动 、资本 运作 的管理 ，是 专业 性与技 巧性 都很 强 的业 务 培 养 。 管理 活动 。而应用 型 会计 专业更 侧重 管理 技能 的培养 。 因此 在 此外 ，学校可 以联系 行政 事业单 位 、 业企 业 、 工 商业企 业 、 实践课 程设 置方 面要兼 顾会 计学 、管 理学 、金融 学三 方面 的能 房地产企业 、外商投资企业 、外贸企业等的财会部门，作为本 力。 相应 开设 的实践 课程 可 以有 ：会计 电算化 等财 务软件 课程 、 专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基 财务分 析课 程 、财务 管理及 课程 设计 、公 司理财 及课 程设计 、 地会有一定的难度 ，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要 审计 案例 教学 （ 内部 控制 ）、证 券投 资分 析等 。从而 在理 论上 学 校 的支持 和教师 对实践 的勇 于参与 。 为学生 的实践 能力 奠定一 个 良好 的基 础 。 （ ）高素质 实训指 导教师 的培 养与聘 请 四 （ ） 立多 层次 的会计 专业实 践课 程体系 二 建 学 校应 鼓励会 计专 业教 师参 与社会 各类 财会 专业 职称 和注 科 学 、合理 地设 计会计 专业 实践 课程 是实 现 良好 教学 效果 册 会计 师等 能力 考试 ，以提 高 “ 双师 ”教 师 比重 ，同时建 议教 的可靠 保证 。实 践课 程不仅 有利 于学 生逐 步巩 固所学 的理论 知 师 更多 地进 行校外 兼职 。当然 ，这些措 施需 要学 校有 充足 的师 资 ，教 师 的教学 任务得 以减 轻 的情况 下才 能得 以实 现 。此 外 ， 识 ，而且 有利 于对所 学知识 全 面系统 的理 解 ，达到 系统掌 握 、 融会 贯通 的 目的。本 文认 为实践 课程 应包 括单项 实践 、综合 实 在 鼓励 教师 走 出去 的同时 ，还 可聘请校 外 较高层 次有 着丰 富实 践 、社 会 实践 、毕业 实 习与毕业 设计 等形 式 。单 项 实践课 程是 践经验 的财 会工 作人 员来学 校作 短期 的实 训指 导教师 ，这 样可 以理论 教 材章节 为试 验单 位 ，按理论 进度 分别组 织实 践 ，科 目 以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生 ，这样必将大大 包括会 计 学基础 、财 务会 计 、成 本会 计 、会 计报 表分 析 、财务 提高学 生 的实践教 学效果 。 通 过构 建应 用 型财务管 理 高职专 业 的实践 教学 体系 ，将使 管理 、审 计 、会 计 电算化 等专 业能力 试验 课程 。综合 实践 课程 则是将 几 门相关 课程 的知识 融合 在一 起进 行的 实践 ，目的是达 应 用 型财会 类专 业毕业 生具 有 过硬 的业务 水平 ，娴熟 的财 会实 所 到综 合运 用知识 的能 力 。社会 实践课 程 、毕业 实 习与毕业 论文 务操作 技 能 ，真 正实 现 “ 学 与所用 零距 离 、毕业 与就业 零过 要求具体分析某个企业或某行业会计 、财务、审计等的具体问 渡 ”的 目标 ，为 区域经 济建设 做 出更 大 的贡献 。 参 考文 献 ： 题等 为 内容 ，培 养学 生运 用所 学专业 基础 理论 、专业 知识 和基 【 爱荣 ． １胡 ｌ １ 会计 专 业实 践教 学体 系的构 建 ［． 会 月刊 ， Ｊ财 ］ 本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力 ，培 ０５ ８ 养学生刻苦钻研 、勇于创新 的精神和认真负责 、实事求是的科 ２ ０ ， （ ）． 【 张惠忠 ． ２ 】 高校会计专业实践性教学环节设计构想 【． Ｊ 会 】 学态 度 。 （ ）完善校 内模拟 试验 和建设 校外 实训基 地 ｉ 计之友 ，２０ ， １ ） ０７ （１ ． 【 刘 树艳 ，李玲 ． ３ 】 谈我 国高校 会计 专业 实践教 学体 系 的构 校内财会试验室在传统手工账务处理 的基础上 ，应大力 开展 利用 现代 信息技 术 的会计 电算 化实 习和综 合 的财会实 习内 建 『】会 计之 友 ，２ ０ ， （ Ｊ ． ０７ ５）． 容 。还 可 与财务 软件 公司合 作 ，引人 Ｅ Ｐ （ 业 资源计划 ）网 Ｒ 企
浅谈说课技巧
说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。
说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。
但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。
所以，作者仅就上面的问题淡点理解和看法。
、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。
说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。
说课，是指教师在有限时间（一节课的1／4—1 ／3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，表现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提升；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一理解，以研促教，以评促改。
由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
、说课说什么说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。
（一）说教材说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。
其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。
具体要求说出：（1）本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。
（2）本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?（3）本节课要实现的目标及确定它的依据。
浅谈体育说课活动
康、 社会 适 应 五项 课 程 目标 的 落 实 。 极 与 活 动 的 机 会 ．保 证 学 生 的适 度 运 动 量 积
说课没有定式 ， 用多种形式进行 ． 可
刨设 学 生 会 学 、 乐学 、 学 的教 学 环 境 ， 和一定的生理负荷 ．同时要激 发学生的 需 要 因人 制 宜 。 材施 “ ” 但 不 管 怎 么 善 因 说 。 培 说 ， 使学生达到学会学习 。 学会 创造 ， 学会做 学 习 兴趣 ， 养学 生 对 体 育 运 动 的爱 好 。 “ ” 都 要贯 穿课 堂教 学 思 路 这 一 主线 ． 人。 学会 生存 。
准 中将 起 到极 大 的促 进 作 用
一
备、 教学 中包 括 活 动 组织 与场 地设 计 及 器 材安排、 教学 后 的 延伸 。每 一 步骤 尽 可 能
二 、 育说 课 的着 力 点 体
１着 力 于一 个“ ” ． 说 字
、
体 育 说 课 的基 本 内容
１ ． 说课 的教 学 内容
４说 课 的教 学程 序 ．
活 动 中 是 一种 较有 效 的 研讨 形 式 这 对 的教 学 活动 中展 开 的 过程 教学 基 本 环 学 过程 中指导学生 掌握何种 体育运动 技笛 ： 就 广 大 体 育 教 师来 说 ．正 确 把 握 说 课 的 基 节的 铺 垫 引人 、学 习 体 育基 本 知 识技 术 、 最后还 要根据学 生的认知 规馆 、年龄特 征 、
说教 材 中 必须 注 意 的 问 题
２说课 的教 学 目标 ．
５说 课 的活 动 设 计 ．
说 活 动 设 计 ．要 遵 循 人 体 活 动 的 基 学法 ， 说过程 、 内容 。 说身体训练 。 说如何 ２着 力 于一 个“ ” ． 准 字
浅谈如何说好“说课”
பைடு நூலகம்
神 州 教 育
浅谈如何说好“ 说课”
白玉栋
甘肃省泾川县荔堡中学
刘永祥
甘肃省泾川县第一中学
摘要 ： 说课是 当今教 学改革 的新课题 ， 是教 学研 究工作 的
２ 、 说 教 法
新形式 ， 议课 活动 的 开 展 ， 引起 了广 大 领 导 和 教 师 的 广 泛 重视 主要说 明“ 教什么” 的问题和“ 为什么要教这些 ” 的道理 。 与关注， 为教 学研 究工作注入 了新 的生机与活力。 所以如何说 即在个人钻研 教材 的基础上 ，说清本 节课 的教学 内容 的主要 好课也是我们每位教 师所关注和探讨的话题 。 特点 ， 它在整个教材 中的位置 ， 作用和前后 联系并说 出教 者是 关键词 ： 说 课 的 方 法 说 课 的 内容 说 课 的 程 序 如何 根据大纲和教材 内容 的要求确 定本 节课 的教学 目的 、 重 点、 难 点 和关 键 点 的 。 这两年泾川县第 三中学招考老师 ，考试的主要形式就是 ３ 、 说 学法
一
，
原则 ： １ 、 说理精辟 。 突 出理 论 性
说课不是宣讲教案 ， 不是浓缩课堂教学过程。 说课的核心 在于说理 ， 在于说清“ 为什么这样教” 。 因为没有在理论指导下 １ 、 说 教 材 的教学实践 ， 只知道做什么 ， 不 了解为什么这样做 。 因此 ， 教者 说课 ， 首先教者要说明 自己对教材 的理解 ， 因为对教材理 必须认真学习教育教学理论 ，主动接受教育教学改革的新信 解透彻 ， 才能制定 出较完善的教学方 案。 说教材包括三个方面 息 、 新成果 ， 并应用到课堂教学之 中。 内容 ： ２ 、 客观再现 。 具有可操作性 （ １ ） 教材简析 。任何一 门课程的教材 ， 从其知识 内容到 说课 的内容必须客观真实 ， 科学合理 ， 要真实地反 映 自己 编排形式 ， 都会 构成一个系统 。要说 出对 教材 的整体把握 ， 就 是 怎样做 的， 为什么这样做 。 从 而引起听者的思考 ， 形成共识。 需要 明确本课题 内容在整个 学段 的教材系统 中所处 的位置及 说课是 为课堂教学实践服务的 ， 说课中的一招一式 、 每一环节 其作 用。 都应具有可操作性 ， 如果说课仅仅是为说而说 ， 不能在实 际的 （ ２ ） 提出教学 目标 。 新课标的教学 目标是ｊ 三 维 目标 ， 即： 教学中落实 ， 那就是纸上谈兵 。 知识与技能 目标 ； 过程与方法 目标 ； 情感态 度价值 观 目标 。确 ３ 、 不拘形式 ． 富 有 灵 活 性 立教学 目标的依据 ， 一是教学大纲 的规定 ， 二是 单元 章节 的要 说课没有固定 的形式 ， 可以针对某一节课 的内容进行 ， 可 求， ｊ 三 是课时教学的任务 ， 四是教学对象 的实际 。 以同绕某一单元 、 某一 章节 展开 ； 可以同时说出 目标 的确 定 、 （ ３ ） 提 出重点 、 难点 、 关键点 。 教者要分析思考教材的编 教法 的选择 、 学法 的指导 、 进行程 序的全部 内容 ， 还可 只说 某 写思路 、 结构特点 以及本课教 学内容包含哪些知识点 ， 教例是 概念是如何引出的 ， 或某一规律是如何得 出的， 或某个演示 所以说课应不拘形式 ， 富有灵活性 。 如何展示教学内容的 ，按什 么顺序展开的例题与习题的分布 实验是如何设计的等等 ，
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浅谈说课
作者：白娟利 蒋卫波
来源：《读写算》2014年第19期
【摘要】近几年来，说课逐渐成为教师资格证考试、教师招聘以及各级赛教和评选活动的
必备项目之一，因而说课已成为教师的必备技能。本文从说课起源、地位及作用谈起，重点探
讨说课各板块的内容及说课中该注意的问题。
【关键词】说课概述板块
近几年来，在教师资格证考试、教师招聘、各级赛教和教学能手、骨干教师评选等活动
中，说课已成为仅次于讲课的重要环节之一，而且占据分值也越来越大，说课已成为教师的必
备技能。通过近几年听评课及参与相关活动情况来看，我们教师说课中仍有许多问题应该引起
我们重视。
一、说课概述
通过网上资料来看，说课这种形式最早应该起源于1987年，由河南省新沂市红旗区教研
室最先使用，1996年中国教育学会在赛教活动中使用，从此说课逐渐流行于各类赛教、评选
活动中，成为检测教师基本功的重要环节之一。
说课没有教育学上的统一概念，就个人理解来看，说课就是将自己对教情、学情、教法、
学法的理解和教学过程及设计意图用口头语言表述给别人的过程，说课不同于讲课的实践操
作，也不同于单纯的理论研究，说课兼具两者的特点。
讲课是教师最重要的基本功，是“做”的环节，是真正的教学实践环节。说课则是“说”的环
节，是对“做”的环节的理论说明，侧重于检测教师对教材、学生、教法、学法的熟悉程度。这
样来看，说课被重视是很有道理的，这样的做法既要求教师能“做”，还要求教师会“说”，理论
与实践并重。就具体的实践应用效果来看，说课有着重要的作用，一是说课遏制了教师盲目抄
袭成品教案的现象，二是也对督促教师重视教研、加强理论学习起到了督促作用，三是说课是
省时、高效、方便、四是说课不但能检测教师的基本功，还能检测教师的理论水平。
二、说课各板块的内容及要求
说课没有统一的板块或格式要求，但综合来看，说教材、说学情、说教法、说学法、说教
学过程是几个必不可少的环节，作业设计、板书设计等也可以单独进行说明。
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1.说教材：包括课的出处，所在单元的主要内容，本课的主要内容，本课在本单元中的地
位、作用等。
需要强调的是有些老师将教学目标、教学重点和教学难点单列出来与说教材并列，但在实
际运用中来看，把它们放在说教材这一板块比较合适，因为这些内容其实是对教材内容分析的
补充和延伸。教学目标须按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来分析，目
标的制定切不可过大或不具体，必须切合教材、单元、课本内容和学生特点。另外，说到的目
标一定要能做到，切不可制定根本无法实现的目标。
2.说学情：掌握学情是合理进行教学设计，提高教学针对性和有效性的前提条件。一般来
说，对学情的分析包括分析学生的学习心理、行为习惯、兴趣、年龄特点、个性特点等，另外
还应侧重分析学生知识掌握现状和学习习惯、方法等个性因素。
3.说教法与学法：介绍教师教和学生学的主要方法，包括用什么方法突破难点，怎样教学
生把握重点，如何针对性地分层教学，如何使用辅助手段等。需要注意的是教法切不可机械罗
列，必须交待清选用意图或理论依据。
4.说教学过程：对自己的教学过程按环节进行介绍。介绍切不可照着教案读，要用精炼的
语言表述课堂教学流程，并需要解释每个环节的设计意图。
三、说课需要注意的几个问题
1.说课不同于讲课，说课稿不同于教案。这就决定了教师不能把说课当成讲课，忽略了接
受对象的不同。讲课针对的是学生，而说课针对的是专家、评委或同行等，这也就决定了说课
的目的、语言、语气、侧重点都不尽相同，介绍性、叙述性、理论性是说课最基本的特点。
2.说课侧重理论分析。这是说课区别于讲课的最重要的一个方面。教案和讲课呈现的是
“如何教”，说课不但要呈现“怎样教”，更重要的还须呈现“怎样教”和“为什么这样教”。这也就
决定了说课更侧重于理论论证，教师需要在每个过程中阐述每个环节的步骤和教育学、心理学
理论依据，要做到让听者不但知其然，更要明白其所以然。
3.说课的语言。说课和讲课的对象不同、目的不同，所以说课的语言、语气也不同于讲
课，说课应以陈述性的“说理”语言为主。这也就决定了我们不能照着稿子读，把“说”课变成
“读”课，不能死记硬背，把“说”课变成了“背”课。在语言要求上还需要强调的是说课语言应做
到言简意赅，说课时间不超过十分钟为宜。另外，说课是展示教师基本功的一个重要环节，必
要时候肢体语言、体态、表情等演讲手段也是可以适时运用的。
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4.切不可生搬硬套。就具体实践来看，说课一般与答辩结合运用，所以，说课时尽可能少
用或不用连自己都不理解、不熟悉的理论或术语，免得难以自圆其说，搬起石头砸了自己的
脚。其实，最实在的说课就是立足于自己的校情、学情，有本课共性，更有自己独特的个性。
5.自己“做”不到的不要“说”。说课没有学生，所以有些老师平时讲课讲不出的东西就凭空
“吹虚”出来，教学效果和课堂生成甚至都能想象出来。其实这是说课最忌讳的，说课切忌海阔
天空，凭着想象去夸大教学预设或设计实际根本无法完成的过程，也不能随意设计未经检验的
太过理想化的环节。
随着教育的不断发展，说课已成为教师必须具备的一项基本功，在大力发展教育，全面深
化新课改的今天，我们每一位教师都应该不断学习，将课堂实践与教育理论紧密结合，让自己
不但能讲课，也要会说课。