主题背景下活动环境的创设策略论文
2024年幼儿园教职工培训计划例文（五篇）
2024年幼儿园教职工培训计划例文一、指导原则与目标定位：遵循《纲要》精神，以学区的总体教育目标为引领，我们坚持以爱为教育的根本，结合幼儿园的实际情况，倡导"我能行，我努力，我真棒!"的精神，确保常规工作的高效执行，同时不断塑造和提升本园的特色，以期实现教育质量的持续进步，使幼儿园成为儿童的快乐天地，家长的安心之所，教师的成就之源。
二、教师培养目标与任务：参照《幼儿园指导纲要》，立足于素质教育的实施，我们致力于更新教育观念，强化教师对新教育理论和知识的学习。
通过多元化的培训方式，促进教师队伍的快速成长和成熟，确保每位教师在政治素养、师德建设、业务能力和教育实践方面都能达到优秀的标准。
三、具体实施策略：（一）强化全体教师的思想建设，将师德建设放在首要位置。
我们将组织全体教师深入学习《规程》、《纲要》等教育指导文件，以及先进的教育理念和心理健康知识，用正确的思想观念引导教师形成正确的世界观、人生观、价值观，培养其敬业爱生、教书育人的职业精神。
（二）通过"老带新，优带新，学促新"的模式，提升青年教师的业务能力。
我们将以指导备课、听课、评课和总结等环节为载体，通过骨干教师对青年教师的跟踪指导，促进教师队伍整体业务能力的提升。
（三）加强教育科研培训，提高教师的科研能力。
我们鼓励教师投身教育科研，结合教学实践开展研究，学期结束时要求教师围绕科研主题撰写教学反思。
（四）严格教学常规管理，重点指导备课和上课技巧，以及听课与评课的能力。
四、详细培训计划：____月份：忆童教材专项培训____月份：《幼儿教师行为规范》第一至四部分____月份：优化课堂教学策略培训____月份：《纲要》及解读学习2024年幼儿园教职工培训计划例文（二）一、指导思想我们将深入学习并全面贯彻区教育行政部门关于安全工作的各项文件及会议精神，牢固确立“珍爱生命，安全第一，责任重于泰山”的核心理念。
我们深刻认识到，确保少年儿童的安全是幼儿园教育工作的首要任务，也是构建社会主义和谐社会不可或缺的基石。
“中学思想政治活动教学的研究与实践”课题研究报告
“中学思想政治活动教学的研究与实践”课题研究报告武进市礼嘉中学尹建文一、研究背景第三次全教会通过的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”新人。
学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
因此，素质教育的实施必须紧紧依靠学校教育这块主阵地。
但是，在长期的应试教育思想的影响下，传统的学校教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的素质教育格格不入。
在知识、能力和素质的关系上，过于重视对知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新精神和实践能力的培养。
在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。
在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。
这种重分轻能，重知轻德，重理论轻实践的旧教育模式严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的、有鲜明个性的全面发展，这不能适应未来社会对创新人才的需求。
中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，担负着全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的重任，是中学德育工作的主要途径。
思想政治课既不同于其他文化课，也不同于学校日常的德育工作，而是传授知识、培养能力、培养学生良好道德品质的教育活动。
因此，思想政治教学是全面实施素质教育的重要途径和环节。
但是，思想政治教学同样受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动教学，教学方式陈旧，教学手段单一，不重视学生的自主活动，缺乏实践环节。
因此，思想政治课的教学仍然难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感，教学效果较差。
鉴于以上原因和认识，我们礼嘉中学政治教研组组织部分政治骨干教师，从1998年6月开始设立了“中学思想政治活动教学的研究与实践”的研究课题，并于1999年3月被评定为武进市级教研课题。
浅议如何开展大班幼儿的棋类游戏论文
望和兴趣，为我们更好的开展棋类游戏营造了浓厚的氛围。
有的小朋友在吃了对方的棋子后，喜形于色，洋洋得意；反之就垂头丧气。
这时老师就应与时引导他们正确对待输赢，让孩子持有一种“胜不骄，败不馁”的态度，从而在棋类活动中渗透情感态度价值观教育。
二、尊重个体差异，鼓励人人参加。
新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
每个生命个体都存在着差异，不仅在发展方向上各不一样，即使是在某一方面的发展水平上也并不均衡。
比如，棋类游戏并不是每个大班幼儿都喜欢，喜欢下棋的幼儿爱好的程度也是各不一样的。
因此活动中教师需要包容幼儿的个体差异，给予针对性的个别指导。
幼儿的能力差异是客观存在的，针对孩子的个体差异，利用自由的学习方法。
采用分组下棋、轮流下棋、指定下棋等方式促进不同层次水平幼儿共同提高。
由于孩子的年龄小，孩子的意志力、注意力等比较薄弱，因此教师应给予那些能力弱的孩子更多的关注。
让他们多花些时间了解棋具与规则，让会下棋的幼儿结伴教不会下棋或不感兴趣的幼儿，让幼儿的棋类水平逐步有所发展。
在平日活动时，亦可组织幼儿进行比赛，组织能力悬殊或能力相近的幼儿进行PK，比赛结束后让大家各抒己见，发表自己的观点，说说哪种下棋的方法好，在这种全员总动员中，提高了孩子们的整体水平与个别水平。
此外，节假日还可以利用父母带幼儿结伴郊游的机会带上棋，互相学习，切磋棋艺。
遇到个别能力相对较弱的孩子时，教师要经常引导幼儿学会观察，分析棋的走法，从中教会幼儿积累一些下棋的基本经验：不能只顾眼前的一步，还要考虑到后面的好几个步骤；不能只顾自己走，还应多看对方的棋。
启发幼儿思考对方下这个下法有什么目的，自己应该把棋下在哪里更好一些。
这样的训练能有效促进幼儿的思维发展，提高了棋艺。
三、倡导家园共育，亲子自制棋谱。
幼儿园与家庭都是幼儿重要的成长环境，它们无时无刻不在发挥着教育的功能。
地理社会实践活动论文(3篇)
第1篇摘要：地理社会实践活动是地理教育的重要组成部分，旨在通过实地考察和社会调查，帮助学生深入理解地理知识，培养实践能力和创新精神。
本文以某次地理社会实践活动为例，探讨了活动的背景、目标、实施过程、成果与反思，旨在为地理教育工作者提供参考，促进地理社会实践活动的发展。
关键词：地理社会实践活动；实地考察；社会调查；实践能力；创新精神一、引言地理作为一门综合性学科，不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备将理论知识应用于实践的能力。
地理社会实践活动正是为了实现这一目标而设计的。
通过组织学生参与实地考察和社会调查，可以让学生在实践中学习地理知识，培养观察、分析、解决问题的能力，以及团队合作和创新能力。
二、活动背景与目标（一）背景：随着我国城市化进程的加快，地理环境变化日益剧烈，对地理教育提出了新的要求。
传统的地理教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，开展地理社会实践活动显得尤为重要。
（二）目标：1. 帮助学生了解地理知识在实际生活中的应用；2. 培养学生的实践能力和创新精神；3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力；4. 拓宽学生的视野，激发学习兴趣。
三、活动实施过程（一）前期准备：1. 确定活动主题：以“城市环境与可持续发展”为主题，组织学生了解城市环境问题及可持续发展策略。
2. 制定活动方案：包括活动时间、地点、人员分工、活动流程等。
3. 资源整合：联系相关专家、企业等，为学生提供实践平台。
（二）活动实施：1. 实地考察：组织学生参观城市公园、污水处理厂等，了解城市环境问题及治理措施。
2. 社会调查：分组进行问卷调查、访谈等，了解市民对城市环境问题的看法及需求。
3. 小组讨论：针对调查结果，进行小组讨论，提出解决方案。
4. 汇报交流：各小组汇报活动成果，分享经验与体会。
四、活动成果与反思（一）成果：1. 学生对城市环境问题有了更深入的了解，提高了环保意识。
2. 学生的实践能力和创新精神得到提升，团队合作意识增强。
幼儿园主题背景下节日体验活动中环境创设论文
幼儿园主题背景下节日体验活动中的环境创设幼儿园主题背景下节日体验活动，是根据幼儿园某一主题的目标和内容，挖掘与其相关的节日范畴，并按照节日的核心意蕴制定切实可行的方案，使幼儿在亲历的过程中付诸实施，从而获得知识、技能、情感、态度、方法等经验的完整过程。
我们这里所说的环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情境，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
而怎样让环境创设在幼儿园主题背景下节日体验活动中起到良好的促进作用，在实施的过程中我们应该注意以下几方面。
一、节日体验活动中环境创设的时效性皮亚杰曾经指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。
”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。
而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使主题背景下的节日体验教育活动具备了区别于其他教育途径所特有的教育价值，我们知道每个节日都有特定的日子、特殊的教育含义和背景，因此根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设也尤为重要，所以当教育者根据计划实施节日体验活动时必须关注环境创设的时效性。
根据节日的不同，教育者实施环境创设时间各有不同，有的可以提前一周或半个月就进行更新，有的只需提前一到两天才更新，有的环境创设可以延续一个主题，有的在节日过后就可以更换掉了。
如幼儿园“国庆节”的主题活动开始实施了，根据主题活动的要求幼儿园在国庆放假前夕开展“迎国庆”的节日体验活动，在实施此节日体验活动前，相应的环境创设就必须前置以给幼儿丰富的情境体验、情感感染。
教育者在开始实施本主题起就可以挂上喜庆的红灯笼或插上鲜艳的小彩旗，班级里教师和孩子收集的各类和国庆节有关的图片资料可以布置在主题版面上；在国庆节来临前一天，幼儿园或班级开展“为祖国妈妈过生日”的教育活动，老师为幼儿创设了一个过生日的氛围，通过“升旗仪式”、吃蛋糕、手工制作蛋糕、生日贺卡、游园等形式让幼儿了解“国庆节”这一带有社会政治情感的节日；国庆节过后，幼儿了解了国旗、国歌、首都等知识后可以让孩子制作或黏贴国旗或者制作民族服饰等材料来丰富、班级的庆国庆的氛围，而随着主题活动的结束，这些和节日体验活动有关的材料才能收起来。
幼儿园主题式区域活动的开展策略
幼儿园主题式区域活动的开展策略幼儿园是孩子们初入社会的第一站，为他们提供一种全面发展的教育环境至关重要。
主题式区域活动是幼儿园教育的一种有效途径，能够促进孩子的多元智能发展和创造力培养。
本文将探讨幼儿园主题式区域活动的开展策略，以期为幼儿园教育工作者提供一些建设性的指导。
一、确定主题主题是主题式区域活动的核心，关系到整个活动的背景和目标。
在确定主题时，应该考虑到孩子们的兴趣和年龄特点，同时也要结合教育目标和教学内容。
可以选择与季节、科学、艺术、社会生活等相关的主题，例如“四季变换”、“恐龙世界”等。
主题应该贴近幼儿的实际生活，能够激发他们的学习兴趣和创造力。
二、设计区域布置区域布置是主题式区域活动的重要环节，直接关系到活动的情境氛围和效果。
在设计区域布置时，需要根据主题来进行装饰，使幼儿能够身临其境地感受到主题所传达的信息。
例如，在恐龙主题的区域中，可以摆放一些恐龙模型和化石展示，营造出恐龙生活的环境。
同时，还可以增加一些相关的图片、文字和装饰品，使整个区域更具吸引力和趣味性。
三、制定活动计划活动计划是主题式区域活动的重要组成部分，能够帮助教育工作者有条不紊地开展活动。
在制定活动计划时，应该明确活动的具体时间、内容、目标和评估方式，以及所需的材料和资源。
活动计划中还可以加入一些专题讲座、游戏和互动环节，以促进孩子的学习和参与度。
同时，活动计划应该具有一定的灵活性，以适应孩子们的兴趣和需求。
四、教育工作者的角色教育工作者在主题式区域活动中扮演着重要的角色，他们是活动的组织者和引领者。
在开展活动过程中，教育工作者应该注重观察和引导，发现孩子们的兴趣点和需求，及时调整活动内容和方式。
同时，教育工作者还应该注重与孩子们的互动和沟通，鼓励他们发表意见和分享经验，以促进他们的自主学习和思考能力的发展。
五、评估和改进在主题式区域活动的过程中，评估是必不可少的环节。
教育工作者可以通过观察、记录和讨论等方式，对孩子们的学习情况和表现进行评估。
幼儿园教研活动主题范例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的基本形式，越来越受到重视。
幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，游戏是幼儿认知、情感、社会性等方面发展的有效途径。
然而，在实际的幼儿园教育中，教师对幼儿游戏的有效指导仍然存在一些问题，如：游戏内容单一、游戏环境创设不足、游戏指导方法不当等。
为了更好地促进幼儿在游戏中的学习与发展，提高幼儿园教师的专业素养，本教研活动以“探索幼儿游戏中的学习与发展——基于幼儿自主游戏的有效指导策略研究”为主题，旨在通过研讨、实践、反思，提升教师对幼儿自主游戏的有效指导能力。
二、活动目标1. 理论提升：通过学习相关理论，使教师对幼儿游戏中的学习与发展有更深入的理解。
2. 能力培养：提高教师观察、分析、评价幼儿游戏的能力，以及设计、实施、反思幼儿游戏活动的能力。
3. 实践探索：探索适合本园幼儿自主游戏的有效指导策略，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 理论学习（1）幼儿游戏的基本理论：游戏的概念、类型、功能、特点等。
（2）幼儿游戏中的学习与发展：幼儿在游戏中的认知、情感、社会性等方面的发展。
（3）幼儿自主游戏的有效指导策略：观察与记录、环境创设、材料投放、游戏引导等。
2. 案例分析（1）教师分享幼儿自主游戏案例，共同分析游戏中的学习与发展情况。
（2）结合案例，探讨教师在游戏指导中存在的问题及改进措施。
3. 实践探索（1）教师分组设计幼儿自主游戏活动方案，并进行实践。
（2）观察幼儿在游戏中的表现，记录游戏过程，分析幼儿的学习与发展。
（3）反思游戏活动，总结经验，形成有效指导策略。
4. 教学观摩（1）组织优秀教师进行幼儿自主游戏教学观摩活动。
（2）教师观摩后进行讨论，分享观摩心得，交流有效指导策略。
5. 教研成果展示（1）教师撰写幼儿自主游戏指导策略论文，进行成果展示。
（2）评选优秀论文，表彰优秀教师。
四、活动安排1. 理论学习阶段（1周）（1）教师自学相关理论，撰写学习心得。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
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主题背景下活动环境的创设策略论文1《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一环节作为幼儿一日学习的重要部分。
为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。
通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。
在我们的主题开展中如何创设活动环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题活动开展以来，我们对主题下的活动环境创设进行了不懈的探索。
一、提供“会说话”的活动环境皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。
环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。
在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。
传统意义上的环境创设要求美观、富有童趣和温馨，而且往往是在开学时教师一手包办，到学期结束时也不会再更换调整，但是在如今主题开展过程中的区域环境创设更要体现它的支持性、开放性和互动性，同时是师生围绕主题内容共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性。
为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。
一路走来，区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。
如中班主题活动《小花布》的环境布置，在活动开始时我们先将幼儿收集到的各种各样的布悬挂在教室里，先向幼儿进行了“布世界”的展示，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿探索的欲望、增强了幼儿的学习兴趣。
一时间，教室里的讨论声此起彼伏，“这种布和我衣服上的是一样的”、“这块布是我妈妈在市场上卖的那种”、“快看，我们的被套就是这种布”……随着主题的深入，孩子们了解了布有很多不同的品种，常见的有：小花布、格子布、绒布、牛仔布、棉布等。
当孩子们了解了布的种类之后，又自觉地在观察和讨论了“原来我的衣服是用牛仔布做的”，“我们教室里挂的绒毛玩具是用绒布做的”，“妈妈在卖的那种布叫格子布……”当孩子们对布的种类有了初步的了解之后，我们又进行了绘画格子布和晕染小花布的教学活动，然后通过美工角让孩子们自己动手操作，我们把作品张贴在教室的周围及教室外的走廊上，使每个孩子的作品都上墙了，孩子们体验到了成功的喜悦。
他们只要一有空，就会去欣赏自己的作品，并相互进行评价。
增强了他们的语言表达能力。
所以，在对活动环境的创设中，具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。
利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
二、创设“多元互动”的主题墙每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。
主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。
因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。
主题墙的形态是丰富多样的，可以从以下几方面来收集材料：①图文资料——教师、幼儿和家长一起收集的图片和文字、实物等资料。
②活动照片——主题实施中对活动轨迹的瞬间记录，用数码相机拍摄的照片，打印出来张贴在主题墙上。
③作品展示——以孩子们的手笔为主。
有的时候可以考虑教师、家长参与的作品。
可以悬挂展示，可以用整版展示，可以利用低矮橱柜的小角落来展示。
为了不占用有限的墙面空间，还可以放到活动室外走廊，以及空中悬挂在活动室。
④问题——由孩子们围绕主题开展提出的各种问题。
在创设主题墙时，我们坚持主题性原则，也就是主题墙的内容尽量体现每个主题活动的主要内容和特点。
例如，中班主题活动《小花布》的主题开展时，我们就在主题墙上挂了很多不同品种的布。
其次还要坚持参与性原则，也就是主题环境的创设不仅教师要参与，更重要的是引导幼儿参与主题环境的创设，这样不仅会拉近幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。
像《小花布》主题墙，其中的大环境，如：底版用各种布做衬托由教师设计并完成，而其中的角色——晕染、布贴画、绘画格子布等均由幼儿来绘画和布置，整个环境既丰富美观，又能充分展示师生共同参与的成分。
最后还应坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。
如《小花布》主题墙，教师的提问与幼儿的回答之间的巧妙布置正是体现了这一原则。
三、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
根据《小花布》这一主题内容，我们开设了以下区角：●数学区游戏创设在“数学区”我们也充分考虑了与主题活动的密切联系，根据幼儿能力不同设计了多种游戏。
如“数与物的对应”，引导小朋友把各种布按数量的要求放在一个盒子里。
“给物品找家”，引导幼儿将物品的实物卡与相对应的布匹配。
幼儿在游戏中自选喜欢的数学游戏，不再像集体游戏那样要求每个幼儿掌握相同知识点。
给予幼儿的空间更大了，比较人性化。
●美工区游戏创设在“手工区”《小小染色厂》原本是集体教学内容，但我们发现集体活动不利于教师个别指导，效果不好，因此我们将这一内容投放到美工区域活动中，并将操作步骤用图例展示在墙上提示幼儿。
这样每天辅导四、五个小朋友，小朋友之间再互教互学，更利于幼儿掌握晕染的方法。
在《小花布拼一拼》区角中，投放各种形状的花布，根据不同幼儿的学习情况，对他们提一些不同的要求，如能力若的幼儿只要拼出简单的图形就可以，能力强的则要求在拼出各种物品及动物等等的基础上，添画相应的图画，使画面饱满。
满足不同能力的幼儿要求。
●生活区游戏创设在“生活区”我们创设了《我会自己洗》的区角，让幼儿洗各种小块布料，在洗的过程中让幼儿体验布的质地的不同，那些污浊沾在布上是洗不掉的，丰富他们的生活经验并养成爱清洁的好习惯。
●科探区游戏创设在“科探区”我们创设了《戴上眼罩看一看》的活动，要求幼儿戴上眼罩观察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。
●游戏区游戏创设在“游戏区”我们创设了《我的米包飞起来》的区角，利用布的弹力，让幼儿把米包向上抛，锻炼幼儿的手臂上的小肌肉发展，比较不同布弹力的不同。
同时我们还创设了《好玩的陀螺》的区角，提供各种用布做的陀螺，让幼儿在游戏中感受布在旋转过程中产生的神奇变化，锻炼幼儿的小肌肉发展。
●表演区游戏创设在“表演区”我们创设了《你卖，我来秀》的区角，通过幼儿卖布秀布的环节，培养幼儿语言表达能力和对服装颜色搭配的能力。
在主题背景下创设的这些区域游戏，幼儿社会性水平提高了，交往能力发展了，幼儿的创造潜能也在游戏中得到激发，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。
幼儿在这自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容体验快乐和成功，通过积极主动的学习、探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”要让主题性活动空间环境发挥最大的教育功能，还需要教师在实践中用心地设计，在活动过程中不断地进行调整。
（邵伟华）参考文献：[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.主题背景下活动环境的创设策略论文2幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
陈鹤琴指出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。
”在他眼里，环境可以看成是幼儿的第三任老师。
由此可见：幼儿的成长离不开环境，而环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
1主题教育背景下的环境创设存在的问题1.1幼儿园教室环境环境布置与主题活动不符合如今幼儿园的教学活动，大多都采用主题教育活动，比如说按月制定主题，而幼儿教师在教学活动过程中，只注重了教学过程和结果而忽略了环境创设的重要性。
从而导致幼儿园室内环境的设计与主题教学活动的内容衔接不上，导致了幼儿在活动中不能一目了然的了解本次主题教育活动内容，在一定基础上就会消磨学习的积极性和主动性。
1.2缺乏与幼儿的沟通幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好，但是这些环境大多都是按照教师自己的想法去布置的，并不是出于幼儿自己的意愿从而导致幼儿对环境有些许的不理解，以致影响幼儿参与的积极性。
在教学活动中我深刻体会到环境创设和主题教育活动衔接不上，会导致教师不能很好的传递给幼儿知识，影响想象力和创造力的'开发。
1.3幼儿园墙面的教育性功能不强幼儿园里有很多的幼儿教师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性，导致幼儿园在开展主题教育活动时，所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来。
使墙面的教育性功能不能得到很好地发挥。
因而环境也就失去了促进幼儿发展的价值。
例如：在外出学习的时候我经常看到幼儿园里有很精美的墙面布置。
就像“我长大了”“国庆节”等，主要是能够通过主题教育让幼儿学会更多的本领。
了解长大了之后应该怎么做？该有哪些适当的进步？知道祖国妈妈的生日是国庆节，为其感到自豪。
除了一些墙面设计如果能将其融入环境创设中，小朋友能中环境的氛围中学到本领，理解老师所想要传递的知识。
1.4没有充分尊重环境创设的六大原则幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。
这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。
而在现在的幼儿园中还是存在着幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。