谈表现性活动区的特点及环境创设.docx
浅谈幼儿良好活动环境的创设
浅谈幼儿良好活动环境的创设幼儿园是孩子们成长的重要阶段，良好的活动环境对幼儿的成长、学习和发展起着至关重要的作用。
为了创设一个良好的活动环境，幼儿园需要在空间布局、材料准备、教师角色等方面做出细致的安排。
本文将从这些方面入手，浅谈幼儿良好活动环境的创设。
一、空间布局幼儿园的空间布局对幼儿的活动和学习具有重要影响。
一个合理的空间布局可以激发幼儿的好奇心、积极性和创造力。
在幼儿园的空间布局中，应该考虑到以下几个方面：1.空间分区：幼儿园的空间应该分为各种不同的功能区域，比如玩具区、阅读区、创作区等。
每个功能区域都应该有明确的边界和特定的活动内容，让幼儿知道如何在这些区域内进行有序的活动。
2.活动空间：幼儿需要充足的活动空间，以满足他们好动的天性和发展的需要。
活动空间应该宽敞、明亮，并且能够灵活调整，以满足不同年龄段幼儿的需求。
3.安全设施：幼儿园的空间布局中，安全设施的设置至关重要。
比如防护栏、软垫等，都是为了保障幼儿在活动中的安全。
二、材料准备除了空间布局，幼儿园还需要准备各种各样的材料，以丰富幼儿的活动内容，激发他们的好奇心和创造力。
在材料准备方面，应该注意以下几点：1.材料种类：幼儿园应该提供丰富多样的活动材料，包括玩具、书籍、艺术用品等。
这些材料应该能够满足不同年龄段幼儿的需求，并且能够激发幼儿的学习兴趣。
2.材料摆放：幼儿园的材料摆放应该分门别类，使幼儿能够方便地取用。
应该注意随时更新材料，以保持环境的新鲜度和多样性。
3.材料使用：幼儿园的材料还应该能够激发幼儿的动手能力和创造力。
使用一些可拼装的玩具，或者提供一些可塑造的材料，都能够激发幼儿的动手能力和创造力。
三、教师角色教师在幼儿园中扮演着非常重要的角色，他们的态度、言行和方法都会直接影响到幼儿的活动环境。
在创设良好的活动环境中，教师应该注意以下几点：1.角色转变：教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是应该成为幼儿的引导者和伙伴。
教师应该尊重幼儿的个性和需要，给予他们更多的自主选择权。
幼儿园活动区域环境创设
幼儿园活动区域环境创设对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
一个丰富多彩、富有启发性的环境能够激发幼儿的好奇心，促进他们的认知、情感、社交和身体的发展。
因此，合理规划和设计幼儿园的活动区域环境至关重要。
首先，活动区域应该多样化，以满足不同年龄段和兴趣爱好的幼儿。
可以设置阅读区、艺术区、科学区、建构区等多个区域，每个区域都有其独特的功能和特点。
例如，阅读区可以提供各类图书和舒适的阅读环境，鼓励幼儿培养阅读习惯；艺术区则可以提供绘画、手工等材料，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，环境创设要具有启发性和教育性。
活动区域的设计应该符合幼儿的发展阶段和学习特点，通过提供有趣的活动和任务，促进幼儿的认知发展。
例如，在科学区可以设置一些简单的实验器材，引导幼儿探索科学原理；在建构区则可以提供积木等材料，让幼儿在搭建过程中锻炼空间感知和手眼协调能力。
此外，环境创设还应该注重安全性和舒适性。
所有设施和材料都应该符合安全标准，避免存在安全隐患。
同时，环境的布置也要考虑幼儿的舒适度，如提供柔软的坐垫、调整适宜的照明等。
最后，活动区域环境创设需要定期更新和维护。
随着幼儿年龄的增长和兴趣的变化，活动区域的内容和设施也需要相应地调整。
同时，定期的清洁和维护也是必不可少的，以确保环境的整洁和卫生。
总之，幼儿园活动区域环境创设是一项复杂而重要的工作。
通过合理规划和设计多样化的活动区域，提供启发性和教育性的环境，注重安全性和舒适性，并定期更新和维护环境，我们可以为幼儿创造一个充满乐趣和成长的空间。
大班主题背景下区域活动环境的创设与指导
大班主题背景下区域活动环境的创设与指导在大班主题下，区域活动环境的创设和指导至关重要。
这不仅可以丰富孩子们的学习内容和生活体验，更能够促进他们的全面发展。
接下来，我将从不同角度探讨区域活动环境的创设与指导，以深入理解这一主题。
一、区域活动环境的概念和特点1. 区域活动环境是指在幼儿园教育中为儿童创设的一种集中游戏活动环境，以多元化的玩具和材料为主体，包括角色扮演区、建构区、美术区、图书角等多个特色区域。
2. 区域活动环境的特点是具有针对性、多样性和丰富性。
这种环境通过丰富多彩的材料和游戏，满足幼儿的好奇心和兴趣，促进幼儿的认知、情感、语言和社交等多方面的发展。
二、区域活动环境的创设1. 在创设区域活动环境时，首先需要考虑儿童的芳龄特点和发展需求，合理选择和布置各种材料和游戏。
对于3-6岁的儿童，可以设置仿真游戏区，提供多样的角色扮演服装和道具，鼓励幼儿表达自我和体验生活。
2. 创设区域活动环境需要考虑空间布局和材料选择。
合理的空间布局可以促进幼儿自主游戏和合作游戏，而多样的材料则可以激发幼儿的创造力和想象力。
三、区域活动环境的指导1. 指导区域活动环境需要教师具备丰富的专业知识和敏锐的观察力，能够根据幼儿的表现和需求进行及时指导和引导。
在角色扮演区，教师可以扮演不同的角色参与游戏，激发幼儿的参与欲望和合作精神。
2. 另外，指导区域活动环境还需要教师具备良好的沟通能力和团队意识，能够与幼儿和家长保持良好的互动与合作，共同促进幼儿的游戏体验和成长发展。
总结回顾：区域活动环境的创设与指导是幼儿园教育中的重要环节，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
合理的区域活动环境创设可以丰富幼儿的游戏体验，而精心的指导可以更好地引导幼儿的发展方向。
在实际工作中，我们需要不断提升自己的专业水平和教育理念，积极参与区域活动环境的创设和指导，为幼儿们营造丰富多彩的成长环境。
在撰写本文时，我深切体会到区域活动环境的创设与指导对幼儿园教育的重要性。
浅谈大班幼儿表现性区域活动的指导策略
浅谈大班幼儿表现性区域活动的指导策略作者：夏盼盼来源：《天津教育·上》2020年第11期一、表现性区域活动的内涵表现性区域活动是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。
大班幼儿在这类活动中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
这类活动区包括美工区、表演区、装扮区、建构区。
表现性区域活动是一种个别化的教育形式，它不仅尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，同时也是培养幼儿的主动探索精神、发展幼儿创造力和表现能力的一种教学形式。
二、教师在表性区域活动指导中存在的问题（一）教师自身创造能力的局限幼儿教师首先要掌握大班幼儿知识，对每个区域都有一定的了解和指导能力，了解大班幼儿的年龄特征及个体化的典型表现，教师的指导具有一定的创造力等。
例如：对美工区进行指导，首先教师应该掌握大班幼儿的绘画、泥工、剪纸等技能，应掌握人物动态绘画技能，应掌握镶嵌连接塑造立体造型，剪出五瓣花、六瓣花、四方连续等剪纸技能。
在塑造各种造型前，教师更应具有一定的想象力和创造力，鼓励幼儿创造出不同的造型。
（二）指导不能顾及到每一个幼儿由于时间、教育资源有限等诸多原因，教师不能专注地指导每一名幼儿，往往是在专注指导几名幼儿后就结束了活动，或者只能简略地指导，不能保证指导的质量。
在幼儿区域活动时，由于部分教师能力水平有限，教师不能及时捕捉幼儿活动中出现的问题，也不能进行启发式指导，达不到一定的区域活动效果。
教师需要加强自身学习，提高观察指导能力。
（三）幼儿个体差异影响教学活动效果由于时间、个体能力的差异化，个别幼儿往往在规定时间内不能完成作品或表演。
如建构区，规定四至六名幼儿进区，由于设计、搬运、探索搭建等一系列程序都需要时间，致使幼儿在搭建完成一套完整的建筑时总有意犹未尽的感觉。
三、有效指导表现性区域活动，促进幼儿创造力发展（一）创造良好的物质环境，培养幼儿创造能力1.创设良好的展示环境，激发幼儿创造欲望。
谈谈幼儿园的活动区创设
谈谈幼儿园的活动区创设县幼儿园刘静薇各位老师，大家好！很高兴能有这个机会和在座的各位老师共同交流探讨，我发言的题目是“谈谈幼儿园的活动区创设”，希望今天我的发言能对大家在今后的活动区创设中有所帮助。
首先我解释一下什么是“活动区”：活动区是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动。
其组织结构较为松散，具有开放性、个性化特点。
幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由的选择活动内容、活动材料和伙伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏。
它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动地获取知识经验。
活动区投放的材料具有丰富多样性，能充分调动幼儿的积极性和参与性，发挥幼儿的自主性和创造性。
下面我分两大块来谈，首先，来说说我们园这次的活动区创设：一、我园的活动区创设（一）活动区创设与课程主题相关大家都知道，我们教材的学习活动内容都是以主题形式出现的，因此，我们在这次的环境创设中，无论是墙面布置还是活动区创设都是和一定主题息息相关的。
例如，小班的主题墙是“快乐的舞会”，展示了各种不倒翁，并让幼儿了解了不倒翁的秘密，我们教师就在动手区投放了各种制作不倒翁的材料，如葫芦、蛋壳、杯盖、卡纸等，供幼儿动手操作，自己动手制作不倒翁。
再如中一班的主题活动是“蝴蝶飞飞”，主题墙饰展示了各种各样美丽的蝴蝶，教师在美工区就提供了各种材料，如废旧的画报，废旧毛线、各种广告纸等，让幼儿自己动手制作漂亮的蝴蝶，并提供了水彩笔、油画棒等绘画工具，让幼儿在纸上画蝴蝶，孩子们在活动区动手制作的蝴蝶，又可以装饰到主题墙上，真正让幼儿感受到幼儿园的环境是他们的，体现了环境创设以幼儿为主体。
而改变了以前环境创设以教师动手制作为主体的形式。
另外，教师还在语言区提供了各种表演道具，比如红、黄、花三色丝巾，幼儿可以利用这些道具表演故事“三只蝴蝶”，锻炼了孩子的口语表达和社会交往能力。
（二）活动区创设要注重活动材料的选择与积累幼儿的兴趣依赖于对材料的操作，在活动区的创设中，我们投放的操作材料也是遵循这一原则，活动材料不一定要精致，甚至可以是一些废旧物品。
幼儿园活动区环境创设
幼儿园活动区环境创设1、创设原则（1）安全性原则确保活动区的设施、材料、玩具等无锐利边角、无毒性、无破损等安全隐患，避免幼儿在活动过程中受到意外伤害。
例如，家具要选用圆角设计，玩具的小零件要不易脱落且不能过小以防幼儿误食。
活动区的空间布局要合理，避免拥挤导致幼儿摔倒、碰撞等情况发生。
（2）趣味性原则创设富有童趣、色彩鲜艳、形式多样的环境，吸引幼儿主动参与活动。
可以通过布置卡通形象、有趣的图案等来增加趣味性。
提供的活动材料和玩具要能激发幼儿的好奇心和探索欲望，如具有不同功能、玩法多样的建构玩具等。
（3）教育性原则活动区环境应蕴含教育元素，能够支持幼儿在各方面的学习与发展，如认知、语言、社交、情感等。
例如，在阅读区张贴字母、单词卡片，帮助幼儿认识文字；在科学区摆放简单的科学实验器材，引导幼儿探索自然现象。
结合幼儿的年龄特点和发展水平设置不同的活动内容和难度层次，让幼儿在活动中既能获得成就感，又能不断挑战自我。
（4）互动性原则鼓励幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动。
例如，设置合作性的游戏区域，让幼儿在共同游戏中学会交流、合作；在美工区展示幼儿的作品，激发幼儿之间的相互欣赏和评价。
提供可操作、可改变的材料，让幼儿能够根据自己的想法对环境进行一定的调整和创造，增强其参与感和自主性。
2、活动区类型及创设要点（1）建构区空间布局：选择相对宽敞的区域，便于幼儿展开大型建构活动，避免搭建过程中碰撞到其他区域的设施或幼儿。
材料提供：提供丰富多样的建构材料，如不同形状和大小的积木（木质、塑料等）、纸盒、易拉罐、吸管等，满足幼儿不同的建构需求和创意发挥。
环境装饰：可张贴一些著名建筑的图片（如埃菲尔铁塔、万里长城等），激发幼儿的建构灵感，同时展示幼儿自己的建构作品，增强他们的自信心和成就感。
（2）美工区空间布局：光线要充足，靠近水源以便幼儿清洗画笔等工具。
设置不同的操作台面，如绘画台、手工制作台等，满足幼儿多样化的美工活动需求。
幼儿园室内活动场地布置设计 幼儿园环境布置
幼儿园室内活动场地布置设计幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而室内活动场地的布置设计直接关系到孩子们的学习和成长。
本文将围绕幼儿园室内活动场地布置设计展开讨论，结合理论和实践，探讨如何打造一个适合儿童成长和发展的室内环境。
一、儿童活动场地的特点1.活动性。
儿童天性活泼好动，需要一个宽敞舒适的活动场地，以满足他们的身体和心理需求。
2.安全性。
幼儿园是孩子们的第二个家，因此活动场地的安全性尤为重要，需要营造一个安全可靠的环境，防止意外伤害的发生。
3.多功能性。
活动场地需要满足不同芳龄、不同兴趣、不同发展阶段儿童的需求，因此需要具有一定的多功能性。
二、幼儿园室内活动场地的布置原则1.定位明确。
活动场地需要根据不同的功能区域进行定位和布置，比如游戏区、阅读区、美术区等，以便孩子们有序地进行各种活动。
2.空间合理。
室内活动场地的布置需要考虑空间的合理利用，避免浪费和拥挤，创造一个舒适宽敞的环境。
3.安全可靠。
布置设计需要考虑孩子们的安全问题，比如减少尖锐物品、设置防护栏等，确保孩子们在活动中不会受伤。
4.美观舒适。
活动场地的布置设计也需要有美观舒适的要求，比如选择柔和的色彩、合理搭配家具等，营造一个愉悦的环境。
三、幼儿园室内活动场地的布置设计1.游戏区。
游戏区是孩子们最喜爱的地方，设计时可以考虑设置一些大型游戏设施，比如滑滑梯、攀爬架等，让孩子们在游戏中锻炼身体，培养合作意识。
2.阅读区。
阅读区可以摆放一些图书架和小桌椅，营造一个安静的阅读环境，培养孩子们的阅读兴趣，同时也提高他们的专注力。
3.美术区。
美术区可以设置一些绘画桌、美术工具和作品展示墙，让孩子们在这里发挥自己的创造力，培养艺术素养。
4.活动区。
活动区可以作为多功能区域，可以进行一些集体活动和游戏，比如舞蹈、音乐等，丰富孩子们的课余生活。
5.安全防护。
在活动场地的布置设计中，需要考虑一些安全防护措施，比如地面的软垫、角落的防撞保护等，避免孩子们因玩耍而受伤。
表演区环境创设总结汇报
表演区环境创设总结汇报在表演区环境创设方面，我们团队经过一段时间的努力和实践，取得了一定的成果。
在这次活动中，我们主要关注了舞台和剧院的环境布置，以及舞台灯光和音响效果的调整。
首先，我们对舞台进行了精心设计和布置。
为了突出表演的主题和氛围，我们选择了适合的背景布景和道具。
比如，在一次音乐会表演中，我们用LED屏幕播放了各种动态背景图像，营造出了一个震撼人心的视觉效果。
另外，我们还摆放了一些装饰物，如花朵、彩旗等，使整个舞台变得更加生动活泼。
其次，我们注重了舞台灯光的调整。
灯光在表演中起到了非常重要的作用，能够营造出不同的氛围和情绪。
我们根据每个表演片段的需求，选择了不同的灯光效果。
比如，在一场戏剧表演中，我们利用了暖色调的灯光，营造出了温暖、浪漫的氛围。
而在一场舞蹈表演中，我们选择了彩色灯光，并配合音乐的节奏变化，塑造出了一种动感和活力。
此外，我们还对音响效果进行了精细调节。
音响效果是表演中不可或缺的一部分，它能够让观众更好地听到演员的声音和音乐的节奏。
我们通过音响设备的合理布置和声音的均衡调整，使得整个表演区音效更加清晰、逼真。
在一次歌剧演出中，我们还采用了立体声效果，让观众感受到了身临其境的效果。
总体来说，我们的表演区环境创设工作取得了一定的成果。
通过精心设计和调整，我们成功地营造了与表演内容相匹配的环境氛围。
观众们对我们的创新和细致入微的工作给予了高度评价。
他们表示，在这样的环境下观赏演出，能够更好地融入到表演的场景中，丰富了观赏体验。
在这个过程中，我们也遇到了一些挑战。
比如，舞台布置需要考虑到演员的表演需求和舞台视觉效果的统一性，这需要我们不断地进行尝试和调整。
同时，音响效果的调整也需要我们根据不同的表演类型和剧目，不断改进和迭代。
综上所述，表演区环境创设是一个综合的工作，需要我们充分发挥团队的创意和合作精神。
我们将继续努力，不断改善和创新，为观众带来更好的表演体验。
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幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。
一般来说, 幼儿园可根据
空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。
有时这些区角会延伸到走
廊、大厅和户外等公共区域, 供多个班级的幼儿共同使用。
很多幼儿园还会根据课程的特色, 将某个功能区扩展为专门的功能室, 组织各班幼儿轮流活动。
有些幼儿园会把功能交叉的活动区
合并 , 有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。
但是, 无论如何安排空间, 按功能分 ,活动区不外乎四大类型, 即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。
本
文阐述的是表现性活动区。
表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的, 它通过各种开放性材料的投放, 为幼儿提供自我表
现与表达的机会。
幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识, 在表达意愿、展示能力、充分体
现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
这类活动区具体包括以下几种。
1.装扮区
装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。
我们知道, 角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印
象的一种活动 , 其主题和情节源于幼儿的生活经验。
所以, 在该区域应当依据幼儿的生活经验创
设环境和投放材料。
创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近, 幼儿越能充分表现他
们对生活的印象, 巩固对生活事件的理解, 游戏情节的展开水平也就越高。
吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。
装扮区预设的情景必须是
幼儿熟悉的 , 比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等, 布置主题标识并加上与
主题相应的模拟物, 如餐具、听诊器、收银机等, 就能唤起幼儿的生活经验。
同时, 每个幼儿的生活经验又是有差异的, 具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。
因此, 要满足不同幼儿的不同需要 , 必须投放替代物, 以便给幼儿留下自我表现的空间, 使幼儿通过“以物代物”, 表现更多教师预设以外的主题, 展开更加丰富的情节。
从某种意义上说, 幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标
志, 因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。
可见 , 装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域, 但这要有一个前提,即教师创设的环境足以使他们自由表现。
由此, 他们对生活常规的认识、对人际关系的理
解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展, 都将得到实现。
2.表演区
在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动: 一类是表现故事情节的, 另一类是表现已经学会
的歌舞的。
“表演”和“表演游戏”的区别在于: “表演”是幼儿按照导演( 教师 ) 的要求 , 严格按照剧本
的台词展开剧情的, 每次再现时 , 台词和动作基本一样: 而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿
和理解 , 通过想象自由、创造性地即兴再现作品。
作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属
于表演游戏。
以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的, 但它与角色游戏是有区别的, 它创造性地反映文艺作品中的故事情节, 而不是现实生活经验。
幼儿熟悉而有趣的作品容易
引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。
以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同, 它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲
和舞蹈的自发性再现。
幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作, 所以是幼儿的一种自娱自乐。
幼儿熟悉的歌曲越多, 越容易引发歌舞表演游戏。
由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点, 表演的空间条件和物质条件不同, 所以这两类游戏往往是分开设置的。
就故事表演游戏而言, 由幼儿装扮角色时, 需要的主要道具是故
,,
偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时, 需要一个简单的小舞台架。
就歌舞表演游戏而言, 幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外, 有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头
饰,还可以有一面立镜。
但无论是哪种表演游戏, 都必须投放替代物 , 比如纱巾、飘带、床单、
被面及其他废旧物品等 , 因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏, 也是体现幼儿游戏水平
的重要指标。
这两种游戏如果以舞台表演的形式出现 , 有演员、有观众 , 那么表演游戏实际上已经与角
色游戏合二为一了。
经常开展表演游戏 , 对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶 , 有助于幼儿充分发挥再造性想
象和增强表现力 , 也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。
3.建构区
建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。
根据所提供材料的特点, 幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动, 如果是小型的材料 , 则可在桌面进行 , 如果是较大的材料, 则可在地面上展开。
然而 , 无论是进行大件造型还是小件造型, 对幼儿的发展都是重要的, 但其意义和价值有所不同。
因此, 目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建
构材料所决定的。
室内建构区的操作材料主要有两大类, 一类是积木 , 一类是插塑 , 两种材料各有其价值。
积木易
倒易建 , 因此要求幼儿有较高的拼搭技能, 需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等
有较好的把控。
就插塑而言, 幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型, 其作品的稳固性主要通
过手眼协调的小肌肉操作技能来实现, 且成型后不容易毁坏, 有利于作品的保留。
但也正因为插
塑具有接插相扣、不易毁坏的特点, 所以要求不如积木那么高。
同时, 积木游戏中 ,每个作品的
搭建必须固定在某个位置, 不能移动 , 这往往需要较大的空间, 也容易引发更多幼儿的联合搭建;而在插塑游戏中 , 幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品, 且容易引发幼儿之间的平行游戏,所以对空间的要求不像积木游戏那么高。
结构造型游戏对材料投放的要求很高, 材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式, 都会影响幼儿游戏的质量。
比如, 在数量相等的情况下, 单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作
品, 但审美规则在彩色搭建中更早出现。
对插塑而言, 种类多但同一种材料的数量少, 不如种类少同一种材料的数量多 , 更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。
无论是积木还是插塑, 分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建, 所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。
另外, 单元积木的尺寸大小一致且构成比例, 更有利于幼儿获得搭建经验。
可见, 建构区的材料投放具有极强的科
学性和较强的专业性。
经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验, 主要表现在搭建和接插各种
作品的过程中对审美规则的运用上, 比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现, 需要运用到许多数学经验。
可见 , 建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动, 是幼儿阶段不可缺少的一种体验 , 幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间, 保障幼儿建构游戏的开展。
4.美工区
在美工区中 , 由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。
在幼儿园课程中, 这两类活动属于艺术范畴的活动。
但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。
因此, 美工区也应当是支持幼
儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。
涂鸦是每个幼儿的天性, 幼儿只要有笔就会涂 , 只要会涂 , 就会产生表征 , 因为在幼儿形象表征
思维不断发展的过程中, 其手和手指控制笔的能力也在不断增强, 思维和动作的同步发展, 成就了幼儿绘画能力的发展。
当然, 能力和机会是相关的, 这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成
的。
为了支持并推进幼儿绘画能力的发展, 保证各种涂鸦工具和材料是重要的。
只要工具和材
料得到保证 , 幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索, 幼儿一方面在尝试表征世界的过
程中掌握了不同工具和材料的特性, 从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现; 另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平, 从而更好地表达自己对世界、对社会的体
验和情感。
手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。
粘土具有极大的可塑性, 可任意变形 , 特别能引发幼儿创作的欲望。
随着幼儿手指日益变得灵巧, 搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来, 幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型, 因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。
而纸工对幼儿精细
动作的要求更高 , 幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作, 从中获得对作品的丰富的审
美体验。
至于多种材料的综合手工, 则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧,比如穿、
编,运用多种类型的材料进行组合性创作, 是一种更高水平的手工 , 需要教师提供充足的材料 , 保
证充足的时间 , 让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时 , 探索不同颜色、形状、材质的材料所具有
的不同表现力。
可见 , 美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会, 也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件,更是创造性教育的重要场所。
幼儿通过美工区的活动, 会从简单创作逐步走向复杂创作, 其创造性将日益充分地展现出来。