新中考下初中科学演示实验的二次开发研究
初中物理教材有效二次开发的实践与研究
初中物理教材有效二次开发的实践与研究随着计算机技术的不断发展，数码设备的普及和互联网的更新迭代，中国的教育理念、教育模式和教育方法也在不断变革与改进。
物理教育也不例外，而物理教育课程中的教材制作是影响课程教学取得成功的关键之一。
为了提高物理教育教学的有效性和可行性，开展初中物理教材二次开发是十分必要和重要的。
本文将从实践和研究两方面来探讨初中物理教材有效二次开发的方法、步骤和策略。
1.课程毛病分析首先，对现有的初中物理教材进行课程毛病分析，多方面挖掘机会和亮点，并重新组织、优化和整合教材资源。
毛病分析的重点是找出现阶段初中物理教材存在的问题，例如，教材内容老旧陈旧、教学内容冗长、教材内容乏味单一、知识点分散、题型重复等现象，从而为后期的重新设计和二次开发奠定基础。
2.意义和任务说明针对初中物理教材二次开发的意义和任务说明，比较重要的是二次开发的目的和原则。
目的是为了打造更加适用和适宜的教材资源，使初中物理教育的教学更加动态化、直观、生动化和实用性。
原则则是指在保护物理教材身份的前提下，对其进行有机改良，形成有一定特色的物理教材。
二次开发要求根据实际教学需要进行创新，注重教学案例、教学图表、教学设计等方面的优化。
3.二次开发策略设计物理教材二次开发策略设计是指在毛病分析和任务说明的基础上，实际设计和组织物理教材二次开发的策略方法和路径。
策略关注点主要是从教学目的、教学方法和教学资源三方面入手，制定不同层次和的教学内容和物理教学资源。
4.制定教学方案根据不同的教学目标、教学条件和教学特点，制定初中物理教学的教学方案，包括教学内容的大纲、重点、难点、考点及案例分析、选材策略、教学方法、教学手段等。
教学方案的制定要注重教学内容的系统性、时效性、连贯性、重点性，达到良好的教学效果。
5.开发教学工具物理教育教学工具的开发涉及到教学辅助工具和教学仪器。
在辅助工具开发方面，可以借鉴信息技术和网络科技手段，应用多媒体技术、计算机软件等工具实现物理教学的多媒体化和网络化，使得学生的学习更加丰富和有趣。
初中化学教材的二次开发研究
初中化学教材的二次开发研究新一轮的课程改革,颠覆了传统教育观念下教材的绝对化和权威化的地位。
教材不再是学科知识的简单载体,而是重要的课程资源,教师也不再是单一的教材使用者,而是课程资源的开发者,具有开发教材的权利和责任。
新课程改革提倡以学生的发展为根本,化学教师在使用教材时应自觉主动地对教材进行二次开发,使教材更好地适合教育教学的需要。
鉴于目前专门研究初中化学教材二次开发的文献较少,于是笔者在研究教材内容的基础上,以初中化学教材二次开发为切入点,提出了一些教材二次开发的方法,目的是更好的帮助教师进行教材的二次开发。
本文在研究相关教材二次开发文献的基础上,归纳总结出教材二次开发的内涵和二次开发前期工作;以建构主义理论、范例教学理论为指导,将科学性、实用性、结合时代和科技发展、以学生为中心作为二次开发的原则;以文献研究法、访谈法和教育经验总结法对初中化学教材二次开发的方法进行研究,这些开发方法主要有对教材内容的适度增删、替换,对教材教学顺序的适当调整、对教材活动内容的活化加工和初中化学教材教育价值的深度挖掘等方面,并列举了一些案例。
旨在为化学教师教材二次开发提供基本的思路和方法,使教师了解在二次开发中如何对教材进行处理,为教师创造性、新颖性、启发性地使用教材提供方案。
使教材中原有的稳定的知识结构体系发生转变,基于化学学科思想的主动的二次开发,有利于引导教师从“教教材”向“用教材教”转变,帮助教师真正地实现用好教材。
教师对化学教材进行二次开发,不仅是教师专业水平提高的一条有效途径,而且能够满足学生需求,确立学生对教材开发使用的主体地位,提高学生对教材知识以及学科思想的认识水平。
化学教材的二次开发应该以课程标准为指导,正确认识教材,同时应充分考虑教师自身的教学能力、学生的知识水平和外界环境等因素。
初中数学教材中的例题习题进行二次开发编题的几点看法
初中数学教材中的例题、习题进行二次开发编题的几点看法随着新课程改革的不断推进与深化，初中数学教学思维得到了极大的拓展。
在初中数学教学工作中，教材的挖掘与理解显得很重要。
数学教材不再是束之高阁、一成不变的“圣经”，而是整体数学知识的载体，是学生学习和探究的主线。
对教材例题与习题的开发与编题显的很重要，对于初中数学教材例题习题的开发有一个重要原则：围绕着教材知识体系，在充分理解、吃透教材的基础上，对教材例题和习题加以革新创造，做到尊重教材、超越教材。
数学教材例题与习题二次开发编题要求数学教师从教学目标出发，结合到教材内容和学生的认知特点以及规律，对教材中的例题习题进行分类整合、创造，以锻炼学生举一反三的数学思维能力。
本文从初中数学教材特点出发出发，结合到初中数学教学实际，对教材例题与习题二次开发编题的实践进行探究。
初中数学课堂教学的重点任务之一即是对教材的有关例题与习题进行讲解，初中数学教学工作者有必要善于把握教材例题习题特点，充分对教材例题习题进行二次开发编题，锻炼学生的思维应变能力。
所谓的例题习题二次开发编题，其是指以新课程标准指导思想为中心，对教材中的相关例题习题进行适当的增删、调整和创新，使得教材例题习题更好地为数学教学工作服务。
总的来说，初中数学教材例题习题二次开发编题的目的和意义在于帮助学生更加牢固地理解和掌握数学知识，培养和提高学生的思维能力和创新能力，进一步促进数学课堂教学效率的提高。
一、初中数学教材例题习题二次开发编题的价值诉求初中数学教材例题与习题具有极强的典型性和适用性，因而对教材例题习题的二次开发编题是很有必要的。
在初中数学教学过程中，常存在着这样一种现象，教师利用投影仪授课，屏幕上显示这样一类数学题目：在一平面直角坐标系中，一四边形（ABCD）的四个顶点坐标分别为A（0，0），B（2，1），C（5，1），D（3，0），试判断该四边形是否为平行四边形，并给出相应证明。
对于这一类题目的讲解，主要有两种方法。
科学探究安培力的教材二次开发——从验证到探究的转化
科学探究安培力的教材二次开发——从验证到探究的转化黄哲生
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2016(0)2
【摘要】本文通过一堂科学探究课的同课异构案例,论述了教材的二次开发能有效地帮助人们摆脱科学探究课中通常的验证式思维的惯性,挖掘出科学探究课中丰富的科学探究思维,使课堂变得生动和丰富并充满科学光辉.从而阐明教材的二次开发及其研究探讨有着非常重要的意义和价值.
【总页数】2页(P62-63)
【作者】黄哲生
【作者单位】晋江市第二中学,福建晋江362200
【正文语种】中文
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初中物理教材有效二次开发的实践与研究
初中物理教材有效二次开发的实践与研究近年来，人们对教育教学方法的研究越来越深入，并得到了越来越多的关注。
在初中物理教学中，教材的有效使用对教学效果起着至关重要的作用。
为了更好地发挥初中物理教材的作用，本文对初中物理教材进行了二次开发，通过实践研究，以下是对初中物理教材有效二次开发的实践与研究。
一、开发背景当前，初中物理教学的现状在于学生观念比较单一，不能从实践中找到具有实际意义、有趣、生动的物理现象，相应的物理知识不够熟悉和扎实，教师在教学过程中也没有实现真正的"任务型教学"，因此，需要对初中物理教材进行有效的二次开发，以满足学生实际学习需要。
二、开发目标本次初中物理教材的有效二次开发，旨在培养学生的实践能力和学习兴趣，帮助学生理解和掌握物理知识的基础和本质，更好地提高学生的科学素质和创新意识，进一步提高教学质量和效率。
三、开发内容1.在原有教材中增加生动有趣的例子和实验针对学生学习物理的兴趣和特点，本次二次开发增加了很多生动有趣的例子和实验，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
例如，在增加动态图像的基础上，给出了很多经典案例，如鸟类的飞行原理等；在实验方面，增加了很多具有趣味性和实用性的实验，如热传导与手的比较实验等。
2.增加目的性强的练习题和实践问题通过本次二次开发，增加了许多目的性强的练习题和实践问题，帮助学生更好地巩固和强化所学的物理知识，同时也培养了学生实际的物理能力和考虑问题的能力。
例如，在解决物理问题时，增加了大量的思考题和例题，使学生能够将物理知识应用于实际中，培养了学生的分析能力和综合能力。
3.结合实际情况编写实践教材并实现多媒体教学通过对本地实际情况的调研，增加了大量与实践有关的内容，在教材中增加了许多有关实践的材料，如生态环境、地理地貌和生物生态等。
通过多媒体教学方式，增加了图像的视觉效果，让学生更加感性地理解和掌握物理知识。
例如，增加了很多实际动态的物理实验展示和大量的短视频教程等。
初中物理教材有效二次开发的实践与研究
初中物理教材有效二次开发的实践与研究初中物理教材有效二次开发是指在传统物理教材的基础上，通过引入新的教学方法和资源，对现有教材进行深度挖掘和改进，提高教材的教学效果和适应性。
本文将结合个人的教学经验，进行实践与研究，以及对其他教师的经验总结，探讨初中物理教材有效二次开发的一些方法和策略。
针对物理教材中的理论知识，可以通过创设情境和实例，增加实践和应用的部分。
在讲解力学的平抛运动时，可以通过播放视频或实地观察，让学生自己感受物体在空中的运动轨迹，进而深刻理解平抛运动的特点和规律。
还可以设置一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，加强理论与实际的联系。
在实验教学方面，可以通过引入虚拟实验软件和物理模型等教学资源，丰富实验内容和实验形式。
相比传统的实验教学，虚拟实验软件具有成本低、操作简便、数据准确等优点，在一定程度上改变了传统实验教学的缺点。
通过让学生使用虚拟实验软件进行模拟实验，可以让他们更加深入地理解实验原理，培养实验设计和数据分析的能力。
还可以将物理模型引入教学，例如通过3D打印等技术，制作出真实的物理模型，让学生亲自观察和操作，提高他们的动手实践能力。
在课外拓展方面，可以引入一些与物理知识相关的科普材料和实践活动，激发学生对物理学科的兴趣。
组织学生参观科技馆、天文馆等，参与科学展览和科普讲座，开展科技实践和竞赛等活动，拓宽学生的科学见识，培养他们对物理学科的探索精神和创新思维。
在教学评价方面，可以通过引入多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
除了传统的笔试和实验报告评价，还可以采用观察记录、口头答辩、小组合作等方式进行评价。
通过综合评价学生的思维能力、实践能力和合作能力等多方面的表现，能够更好地把握学生的学习状况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
初中物理教材有效二次开发是一项既具有挑战性又富有创造性的工作。
通过启发学生的兴趣，丰富教学内容和形式，培养学生的实践能力和创新思维，能够提高教材的教学效果和适应性，激发学生对物理学科的兴趣和热爱，促进他们全面发展。
初中物理教材有效二次开发的实践与研究
初中物理教材有效二次开发的实践与研究一、引言随着信息技术的不断发展，教育教学也在逐渐迎来数字化、智能化的时代。
教育部门和教育工作者纷纷将目光转向了教材的二次开发，以满足不同学生的需求和提高教学效果。
对于初中物理教材的二次开发，更是受到了广泛的关注和探讨。
本文将结合实践和研究的角度，探讨初中物理教材有效二次开发的实践与研究。
二、初中物理教材二次开发的背景初中物理是中学阶段的一门基础学科，它的教学内容涵盖了力学、热学、光学、电磁学等多个领域，涉及到很多抽象的概念和复杂的知识。
传统的物理教材在内容和形式上，难以满足学生的多样化需求，也难以激发学生的学习兴趣。
对初中物理教材进行二次开发，使之更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的实际情况，是十分必要的。
1. 教材内容的再设计教材内容是教材的核心，也是二次开发的重点。
在初中物理教材的二次开发中，可以通过重新设计教材内容，调整知识结构，优化知识体系，使之更加贴合学生的认知发展规律和学习特点。
可以引入一些生活中的例子和实际应用，让学生更好地理解和掌握知识，提高学习的有效性和趣味性。
2. 多媒体教学资源的开发随着互联网和多媒体技术的发展，教学资源的形式也越来越多样化。
在初中物理教学中，可以开发丰富多彩的多媒体教学资源，比如视频、动画、实验等，通过视听等多种感官的刺激，提高学生的学习兴趣和理解能力。
这样的教学资源不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的好奇心和求知欲。
3. 个性化学习辅助工具的开发每个学生的学习方式和能力都是不同的，因此在进行初中物理教材的二次开发时，也可以开发一些个性化学习辅助工具，帮助学生更好地学习。
可以开发一些定制化的学习计划、学习软件等，让学生可以根据自己的学习情况和需求进行个性化学习。
4. 教学活动的优化在进行初中物理教材的二次开发时，还可以优化教学活动，设计更加丰富多样的教学活动，比如实验、讨论、项目学习等，让学生可以在实践中学习，提高学习的亲和力和深度。
浅谈新教材中例题二次开发的策略
浅谈新教材中例题二次开发的策略新教材是体现新课程理念的最直接载体，新教材中含有大量的例题，如何用好这些例题，如何开发这些例题的真正价值，让更多的学生从教材中受益，从课堂中受益。
本文结合充分探究挖掘例题潜在的教学价值，挖掘例题中的数学史情境激发学生求知欲望谈谈对课本例题二次开发的教学实践。
标签：课本例题；二次开发；思维；策略在一次与学生聊天时，学生问起学习数学的方法，我很认真地说了一句：“好好看看例题，研究研究例题”。
高考结束后这位学生又和我谈起这事，他说：“看看例题，研究例题，让我的数学成绩提高了不少”。
这件事一直萦绕的我心里，同时也引起我的反思。
如果每个学生都能像这位同学一样，认真研究课本例题，是不是数学成绩都可以提高；那么，教师如果用好例题，不就能让更多学生从教材中受益，从课堂中受益，所以我就有意识的认真研究课本例题，想充分挖掘例题的潜在价值，让更多的学生受益。
一、充分探究挖掘例题潜在的教学价值已知：数列{an}满足a1=1，an+1=2an+1，求数列{an}的通项公式。
这是一道很常见的数列题，但是我们若能不单纯地满足于求解答案，而是多角度、全方位地开展对该类题型的探究性学习，力求一题多解，一题多变，便可收到意想不到的功效。
通过解决这个问题，可以充分发挥学生的主动性和创造性，养成独立思考的习惯，使学生多思善问。
解法（一）：依题设可得a1=1=2x1-1=21-1 a2=3=2x2-1=22-1a3=7=2x3+1=23-1 a4=15=2x7+1=24-1 ……不妨猜测数列{an}的通项公式为an=2n-1利用数学归纳法证明猜想：当n=1时，a1=1=21-1满足题意；假设当n=k时，ak=2k-1成立，则当n=k+1时，由题意可得ak+1=2·ak+1=2·（2k-1）+1=2k+1-1，成立。
所以，数列{an}的通项公式为an=2n-1。
评析：我们可以由特殊到一般，通过观察、归纳、猜想从而得出结论。
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多个实验并行演示
多步操作连续进行
（3）变演示实验为学生分组实验
在日常教学中，我们会发现课本上一部分演示实验资源，通过教师说服自己，自己感受、体验的过程中能更快的成熟。
（4）改演示实验为“演示实验+多媒体教学”
而合理的应用多媒体技术，如投影仪、视频、照片等资源，可以有效的解决可见度低或由于时间、空间的原因不能见到整个过程而带来的遗憾和体验的不完整性。
3、研究的过程
第一阶段：准备阶段〈2016.3---2016.4〉
确立研究课题，分析和梳理课题有关文献，从中了解有关教材例题、习题“二次开发”的基本问题和研究状况，确立研究的思考路向和框架。
第二阶段：实施阶段(2016.5—2017.3)
（1）按照课题方案和研究计划开展实验，探索和分析初中科学教材中的演示实验教学现状及归因，整理教材中所有演示实验，做好初步分类，进行课题研究的阶段性总结和评估
（2）通过组织观摩、研讨等活动，解决实施中存在的问题与矛盾，在研究过程中边研究边总结调整修改方案。共同探讨初中科学教材中是演示实验开发的方法，归纳整理初中科学教材演示实验“二次开发”的策略研究。
课题名称：新中考下初中科学演示实验的二次开发研究
一、对研究问题的情境性分析：
1、演示实验“二次开发”研究的必要性
科学教学中理想与现实之间的矛盾处处可见，教师们有时为了完成教学任务，不得不牺牲甚至放弃一些教学元素，其中最常见的是删掉一些演示实验，教师不做或少做“演示实验”固然因教学任务重、课时紧外，还有下列原因：
（1）教师对实验教学的重要性认识不足。首先，在相当长的时间里我们将实验教学看作为辅助教学，认为实验教学只起到帮助学生形成概念、理解和巩固知识或规律的作用。其次，教师在没有教学内容刚性规定的情况下，随意地大量压缩演示实验，随意地变“演示实验”为“讲实验”、通过练习“练实验”，或一些操作程序复杂、有一定的危险性、有一定污染的实验被多媒体视频材料所代替。
二、对核心概念的操作定义
1、“二次开发”定义
主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教学内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
2、对演示实验“二次开发”认识
（1）学生原有的认知结构中必须具备解决新的课程内容的问题的知识基础。
内容二:对演示实验进行整合
教师根据已有的教学经验指导学生运用已有的学习经验对课本的演示实验进行整合，例如在单个实验的基础把它和其他的实验进行整合，会发掘出新的使用价值，要让学生学会主动思考、学会学习，并就能使他们主动地去获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法、拓展其知识体系，培养学生的动手能力。
内容三:对演示实验二次开发
现行教材中的演示实验对学生知识的形成、理解和巩固和验证所学知识有一定的辅助作用，我们在平时的实验教学中也可进行一些创新，便于我们的操作，更便于学生理解知识。
（1）将演示实验化繁为简
教材中的演示实验在保证实验效果的前提下，要直观、显明、省时、准确、安全。对教材中演示实验进行化繁为简，往往会产生很好的实验效果，并能节约时间。
（2）演示实验中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化。
（3）演示尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机。
三、研究指向、内容与过程
1、研究的指向
（1）通过本课题的研究，可以确定新课程体系下应进行的演示实验。
第三阶段：总结阶段：（2017.3—2017.4）
分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告,总结研究成果。
4、研究的方式
笔者将深入课堂，观察真实的教学实践，了解教师对演示实验的应用方式、手段，同时，通过访谈教师，探询隐藏于教师实验教学行为后的真实的思想和观念。在研究过程中将采用文献研究法、文本分析、调查研究等方法,扎扎实实地展开研究，在研究过程中采取科学研究方法，边研究，边总结。
5、课题的成果形式：
论文
（2）通过本课题的研究，可以确定新课程体系下演示实验的二次开发策略。
（3）通过本课题的研究，丰富演示实验研究的广度与深度。
2、研究的内容
内容一:对演示实验进行归类
新课程的科学教材赋予了很多的可以演示的实验，按它在教学过程中的具体功能可以归纳分为以下几类：①引入课题的演示实验；②建立概念和规律的演示的实验；③深化与巩固科学概念和规律的演示实验；④应用科学知识的演示。
（3）课程改革对实验的要求。从近年来中考情况分析，可以看到，实验考察已不再是停留在对课文实验所涉及的现象描述，而是以教材为本，用大纲为目标，考查内容已转移到实验能力的检测，强调对实验设计方案评价的考察，强调与信息题、开放性问题相结合，注重知识的联系和整合。
2、演示实验“二次开发”研究的可能性
新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，虽然在教学中对演示实验多少也有点动作，但是，这种处理往往局限于数量的增减或局部内容的处理。只是基于经验和直觉，远未达到理性和自觉的认识。初中科学演示实验的设计具有更多的弹性，为教师的“二次开发”预留了空间，给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台。
（2）演示实验定位不明确，内涵发挥不够。教师往往简单的按照教材提供的实验内容去演示，将某个实验的操作、现象、产生原理以及可能导致实验失败的因素——说明，而没有将学生的思维通过引导投射到当前的实验中来，引导到物质变化的实质、规律的探究上来。这样的演示实验，学生只停留在“看实验”上，不能“想实验”；这样的实验，即便做了，也培养不了学生的实验能力，尤其是探究能力。