浅谈叙事学与小说阅读教学
浅谈叙事学下的高中语文小说教学
G理论江苏省盐城市大丰区新丰中学丁素君【摘要】小说是应用叙事学进行叙事最典型的文学体裁，因此，教师在进行高中语文小说教学的时候，可用叙事学的 视角引导学生，让学生从小说的叙述方式、故事文本、叙 事语言三个方面出发，阅读小说。
可以说，叙事学的运 用，使小说教学方向明确，思路清晰，更容易使学生明 确。
【关键词】叙事#言高中语文小说教学叙述方式故事文本叙事语胡亚敏认为：“叙事学是对叙事作品，包括小说诗歌 等以文字为表现形式的作品的共时状态研究，即，将叙事 作品中的各种因素，如叙事方式，故事文本，叙事语言，当做同时存在且构成有机整体的结构进行研究”。
在这 里，小说是最为典型的叙事文作品，因此，在主要以分析 小说文本作为主要内容的高中小说教学中，教师可以以对 叙事学的分析作为依据，进行小说教学。
这是符合《语文 课程标准》的规定的。
可以说，将叙事学理论引进高中语 文课堂，既对教师的专业能力的提升有很大帮助作用，又 能够对小说教学起到理论的支撑作用，进而拓展小说分析 的角度，使学生获得不同的审美感受。
这样一来，教师专 业素质的提升与学生的知识需求结合在一起，语文课堂变 得丰富多彩，其乐融融。
一、以叙述的角度为依据，展开高中语文小说教学小说是一种很特殊的体裁，需要故事来支撑，而故事 内容并不是随便信手拈来的，而需要采用一定的叙述方式 进行，教师便可从这一点出发，引导学生分析作者采用何 种方式进行叙述。
可以说，叙述方式影响小说的最终呈现 效果，相同的故事情节，所采用的叙述方式的不同，也会 使得小说产生不同的效果。
在这里，教师可以凭借叙述的 角度，从叙述者、叙述视角、叙述时间以及频率对小说进 行分析。
比如叙述视角，是指在小说中，叙述者或小说中 的人物以怎样的视角进行故事的叙述。
要理解这一点的最 好方式是从叙述人称入手，这也是阅读小说时，学生最先 感知到的。
再比如，叙述者他并不是作者本人，而是创作 者所选择出的替自己说话的对象，可能具备创作者的观点 审美。
基于叙事学视角下的高中小说教学路径解析
基于叙事学视角下的高中小说教学路径解析一、引言小说作为文学的一种主要形式，一直以来都是高中语文教学中重要的教材内容。
而如何有效地教授和解析小说，使学生能够深入理解作品背后的思想和情感，一直是语文教师们面临的挑战。
本文将基于叙事学的视角，对高中小说教学路径进行解析，以期能够给予语文教师们更多的启发和帮助。
二、什么是叙事学？叙事学是研究叙述和叙述结构的学科，它所探讨的是故事的结构、情节的发展和叙述方式等问题。
在小说教学中，叙事学的视角可以帮助学生更好地理解小说文本的情节、人物、背景等内容，从而更深入地理解和分析作品。
三、叙事学在高中小说教学中的应用1. 教学目标明确在教学中，要明确小说教学的目标，不仅仅是使学生熟悉作品的内容，更重要的是让学生能够深入理解作品的叙述结构、情节发展和人物塑造等方面。
通过叙事学的视角，教师可以制定更明确的教学目标，使学生能够全面理解作品的内涵和意义。
2. 引导学生分析情节发展在教学中，教师可以通过叙事学的视角，引导学生分析作品的情节发展。
可以从情节的起承转合、高潮的展开、结局的展示等方面对小说进行分析，使学生能够更清晰地理解作品的情节走向，以及作者的叙事意图。
3. 分析人物塑造叙事学的视角可以帮助学生更好地理解作品中的人物形象。
教师可以通过分析人物的行为、语言和心理活动等方面，让学生深入理解作品中不同人物的性格特点、动机和内心世界等内容。
4. 探究叙述方式四、教学路径解析2. 教学内容展示在教学内容展示环节，教师可以以叙事学的视角展示作品的叙述结构、情节发展和人物塑造等内容。
可以通过课件展示、故事情节串讲等形式，帮助学生全面理解作品，把握作品的核心内容。
3. 分析讨论环节在分析讨论环节，教师可以引导学生分析作品的情节发展、人物塑造和叙述方式等内容。
可以通过问题引导、小组讨论等方式，让学生深入探究作品的内涵和意义，加深对作品的理解。
4. 课堂实践环节在课堂实践环节，教师可以设计相关的作业和实践活动，让学生运用叙事学的视角，对故事情节、人物形象、叙述方式等方面进行分析，并提交相关作品分析报告，巩固和加深对作品的理解。
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究一、内容简述本文主要从叙事学的视角出发，对初中小说阅读教学进行了深入研究。
叙事学是一门研究故事结构、叙事过程和叙事现象的学科，它为我们提供了一个全新的视角来审视和分析小说阅读教学。
通过对叙事学理论的梳理和分析，本文试图揭示初中小说阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
首先本文对叙事学的基本概念和理论进行了梳理，为后续的研究奠定了基础。
其次本文从叙事学的角度分析了初中小说阅读教学的特点和挑战，指出了当前教学中存在的一些问题，如学生对小说的兴趣不高、阅读理解能力较弱、缺乏批判性思维等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如调整教学内容、改进教学方法、加强课堂互动等。
此外本文还探讨了叙事学在初中小说阅读教学中的应用，以期为教师提供一种新的教学思路和方法。
具体来说本文从叙事结构、叙事过程和叙事现象三个方面入手，分析了如何利用叙事学理论指导初中小说阅读教学。
通过这些案例分析，本文认为叙事学可以有效地提高初中学生的阅读兴趣和能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
A.研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，初中阶段的小说阅读教学成为了教育教学的重要组成部分。
小说作为一种文学形式，具有丰富的人文内涵、独特的艺术魅力和广泛的社会影响，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而在当前初中小说阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单学生兴趣不高、阅读能力提升不明显等。
因此对初中小说阅读教学进行深入研究，探讨有效的教学策略和方法，具有重要的理论和实践意义。
首先从理论层面来看，叙事学是一门研究故事结构、叙事过程及其与人类行为、心理和社会关系密切联系的学科。
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究，有助于丰富和完善小说阅读教学的理论体系，为小说阅读教学提供科学的理论指导。
其次从实践层面来看，通过对初中小说阅读教学的研究，可以发现和解决教学过程中存在的问题，提高教学效果。
初中语文叙事文与小说阅读教学
初中语文叙事文与小说阅读教学摘要：语文教学中的叙事文与小说阅读是初中阶段的重点内容，其既能帮助学生掌握基本的语言运用能力，也能提高学生的阅读能力和文学素养。
本论文从教学内容、教学方法、教学评价三个方面进行探讨，旨在提高教师对初中语文叙事文与小说阅读教学的理解和实践水平，以促进学生在语文学习中的全面发展。
关键词：叙事文；小说阅读；教学内容；教学方法；教学评价一、引言初中语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
其中，叙事文与小说阅读是教学中的重点内容，涉及到语文教学的多个方面，如语言运用、阅读理解和文学欣赏等。
而叙事文与小说又有着本质上的差异，其教学内容、教学方法和教学评价也都应该有所不同。
因此，本论文将从以上三个方面出发，对初中语文叙事文与小说阅读教学进行探讨。
二、教学内容1. 叙事文教学内容(1) 文体特点：叙事文是一种较为简单的文体，其语言通俗易懂，结构清晰有序。
教学中应该让学生了解叙事文的基本特点，如事件发展的顺序、人物与环境的关系、语言的生动形象等。
(2) 文本分析：教师应该选择生动有趣的叙事文作为教材，引导学生通读全文，理解文本中的情节、人物和环境。
同时，教师也应该分析文本中的句子结构、修辞手法等语言要素，以帮助学生理解和运用。
(3) 作品创作：在叙事文教学中，教师可以组织学生进行作品创作，如仿写叙事文、编写故事情节等。
通过实践活动，能够使学生更好地掌握叙事文的基本方法和技巧。
2. 小说阅读教学内容(1) 文体特点：小说是一种较为复杂的文学形式，其文体结构、人物关系、描写方法等要素较为繁琐。
教学中应该让学生了解小说的基本特点，如情节的复杂性、人物形象的多样性、文学风格的变化等。
(2) 文本阅读：教师应该选择适合学生阅读的优秀小说作为教材，引导学生深入阅读，理解文本中的情节、人物以及思想内涵。
同时，教师也应该关注学生的阅读情况，提供必要的指导和辅助。
(3) 作品鉴赏：在小说阅读教学中，教师可以组织学生进行作品鉴赏，如阅读理解、成语掌故等活动。
以小说为例谈叙事学理论在高中语文阅读教学中的运用
以小说为例谈叙事学理论在高中语文阅读教学中的运用“有效阅读”是指学生可以在老师的指引下，突破中学生传统的阅读心理，突破中学生传统的阅读内容，有方向、有目的地主动进行阅读。
其实阅读的形式可以千变万化，但一定要“有效”，“有效”即“思考”。
我们以叙事文学（小说）为例，在阅读时，我们可以思考什么呢？如何将我们的思考用于语文的学习，特别是写作中呢？一、叙事性作品的主题回归一部好的作品的诞生重点在于主题。
很多人是先想一个事件，最后才考虑写什么主题，但真正的顺序应该是先有主题，再考虑承载这个主题的故事。
如果以《封神演义》这部小说为例，我们可以看到，一个小说的成功其实不在于讲了个什么故事，而在于主题的深刻----一个真正的英雄如何坚持自己的原则和理想。
一个英雄站在领奖台上的荣光总会获得所有人的羡慕，然而他在背后的坚守才最值得我们敬佩，特别是当他的坚守不是为了荣光，而是为了心中的那份原则、那份信念，甚至于这样不为人知的坚守是和荣光背道而驰时，他的坚守才更加弥足珍贵。
这让我想起了在北海的另一个人一苏武。
他在北海的苦寒之地守了十九年，李陵劝他：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。
终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”是啊，何苦“自苦”呢？对于苏武而言，一边锦衣玉食，再无需“掘野鼠”去草实”，一边是北海的荒凉、生活的困境；对于姜子牙而言，一边是“众神之首”的高位，一边是流放北海、丧失神力、三界不齿，对于凡人而言，如何选择似乎一目了然，但他们，却毫无迟疑地选择了后者一苏武选择了坚守“忠义”，姜子牙选择了坚守对每一个凡人的仁爱，他们选择了一个人的坚守，坚守心中的正确的道路。
所以，他们是真正的英雄。
至于作品是在讲姜子牙还是苏武，是神怪还是人间，似乎已经并不十分重要了。
于是乎，有境界的主题成为学生选择的对象，或写母爱如水，或写父爱如山，写自己看到父母两鬓间的白发，于是明白了父母的艰辛，明白了父母的大爱。
这看起来并没有错，可是为何没有感人的力量？二、叙事性作品的素材既然这样，我们需要先给小说拟定一个主人公，通过他来体现主题，反过来说，什么样的主题体现就需要什么样的主人公。
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事
![[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事](https://img.taocdn.com/s3/m/5ae8f5abdc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0c1.png)
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文小说教学是初中语文阅读教学的重要内容之一。
在小说阅读教学课上，学生看得懂故事情节，但却未必能看出文章的味道和深意。
传统的小说教学是以小说三要素即人物、情节、环境为基础，分析主题为目标的一种教学模式。
受中考指挥棒影响，老师将各类人物、主题进行总结概括并给出一定的标准模板。
学生阅读完小说后，只是将熟记的知识进行生搬硬套，并没有真正走进文本和作者的内心去体会作品所蕴含的意蕴。
针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。
一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。
叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。
在叙事学理论中，就是所谓的视角。
童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。
”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。
”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说写作技巧中，视角起着决定性的作用”。
依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。
“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。
其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。
“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。
叙事者知道多少，读者就知道多少。
“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。
文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究叙事学是研究故事叙述的学科，通过研究叙事结构、叙事策略和叙述技巧等方面，揭示了故事的构建方式和叙述者的意图。
在高中小说阅读教学中，运用叙事学理论可以帮助学生深入理解小说的故事结构和意义，提升阅读理解能力和文学鉴赏能力。
一、叙事结构的分析叙事学理论可以帮助学生把握小说的整体叙事结构，包括承接、高潮和结局等主要要素。
学生可以通过分析小说的情节分布、事件的发展和转折点的设定等，深入理解小说的结构特点。
在教学《红楼梦》时，可以通过叙事学的分析，帮助学生把握红楼梦的四大部分（《贾府世系》、《黛玉病后入大观园》、《宝玉悟禅》和《宝玉拟古冠词》），并引导学生分析每个部分的叙事重点和情节发展。
二、叙事策略的解读叙事学理论可以帮助学生解读小说中的叙事策略，包括叙述者的身份和立场、叙事的目的和角度等。
学生可以通过分析叙事者的人物形象、语言风格和叙述态度等，深入理解小说中隐含的意义和情感。
在教学《围城》时，可以通过叙事学的解读，引导学生分析小说叙述者的荒诞主义观点和对围城现象的批判态度，进而理解小说对当时社会现象的深刻洞察和讽刺意味。
三、叙述技巧的探究叙事学理论可以帮助学生探究小说中的叙述技巧，如时间的安排、场景的描写和对话的运用等。
学生可以通过分析小说中的叙述手法和艺术效果，深入理解小说的文学特点和语言表达。
在教学《西游记》时，可以通过叙事学的探究，引导学生分析小说中时间的跨越、多样的场景描写和生动的对话技巧，帮助学生体会《西游记》的奇幻风格和幽默趣味。
四、阅读体验的拓展运用叙事学理论进行小说阅读教学，可以帮助学生深化阅读体验，增强阅读兴趣。
通过分析小说的叙事结构、叙事策略和叙述技巧，学生可以更加有针对性地审视小说中的情节发展、人物形象和语言艺术等方面，理解小说的内涵和价值。
在教学《平凡的世界》时，可以通过叙事学的运用，引导学生感受小说中的人物命运和社会变迁，并与自己的成长经历进行对比和思考，拓展阅读体验和人生智慧。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究【摘要】本研究基于叙事学理论探讨了高中小说阅读教学的有效性。
通过分析叙事结构和情节发展，揭示了叙事学理论在教学中的应用和影响。
案例分析显示，运用叙事学理论能够提升学生的阅读能力和理解水平。
启示了教师在教学中应注重情节设计和角色发展，激发学生的阅读兴趣。
同时也指出了叙事学理论在教学实践中所面临的挑战，如如何平衡情节和主题等。
总结认为，叙事学理论为高中小说教学提供了新的思路和策略，有助于提高学生的阅读素养。
展望未来可以进一步研究不同类型小说的叙事特点，提出更具体的实践建议，以促进高中小说阅读教学的发展。
【关键词】叙事学理论, 高中小说阅读教学, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 学生阅读能力, 案例分析, 教学策略, 挑战, 结论总结, 研究展望, 实践建议.1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，高中文学教育也越来越受到重视。
在高中文学教学中，小说作为文学的重要形式之一，扮演着至关重要的角色。
如何引导学生进行有效的小说阅读，提高他们的文学素养和阅读能力就成为了教学中需要面对的一个重要问题。
叙事学理论作为文学批评中的一种重要理论，对于解读和分析文学作品具有重要意义。
通过运用叙事学理论，可以揭示文学作品中的叙事结构、叙述方式和叙事技巧，帮助读者更好地理解作品内涵，并提升阅读的深度和广度。
目前国内在高中小说阅读教学中运用叙事学理论的研究相对较少，相关的教学实践也较为有限。
有必要对基于叙事学理论的高中小说阅读教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果和潜力，为提升学生阅读能力和文学修养提供有益的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究，旨在深入了解叙事学理论在高中小说阅读教学中的应用情况，探讨叙事学理论对学生阅读能力的影响，分析叙事学理论在高中小说教学中的案例，总结叙事学理论对高中小说教学策略的启示，挑战和困难。
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读 ” 不 是 一 回 事 ， 者 的 外 延 远 会 欣 赏 小 说 的基 本 方 法 。 （ 情 感 并 后 ３）
小 说 叙 事 中 ， 述 者 总 是 具 体 叙
远 大于前 者 。 般 而言 ， 义的 “ 一 狭 文 目标 ： 受 作 者 通 过 人 物 对 话 所 表 的 人 或 物 。 可 以是 故 事 中 的 主 人 感 它 本 细 读 ” 对 文 本 的 一 种 语 义 学 解 现 出 来 的 对 俄 国 沙 皇 走 狗 的 讽 刺 公 ， 可 以 是 一 个 次 要 人 物 ： 述 是 也 叙 读 。 “ 本 解 读 ” 不 是 一 种 方 法 ， 之 情 。 根 据 上 述 目 标 ， 多 教 师 的 者 可 以 无 所 不 知 ， 可 以 像 小 说 中 文 也 很 也
的原 则 上 ， 各 种 姿 态 都 追 求 精 读 、 意 义 ” 。 者 以 为 ， 果 仅 仅 抓 住 物 ）如 果 是 一 个 人 ， 可 以 是 一 个 上 笔 如 ； 既
细 读 、 读 ， 而 其 批 评 理 念 、 评 这 两 点 ， 所 设 置 的 “ 知 目标 ” 复 然 批 其 认 未 智 力 健 全 、 有 教 养 有 文 化 的 人 ， 也 策 略 和 批 评 方 法 ， 不 尽 相 同 甚 至 免 过 于 笼 统 ， 为 小 说 的 对 话 起 码 可 以 是 一 个 傻 瓜 、 都 因 白痴 。 与 叙 述 者
“ 本 解 读 ” 不 同 姿 态 ： 任 何 ～ 关 涉 到 形 式 。 因 此 ， 小 说 文 本 的 文 的 而 对 《 色 龙 》 ， 官奥 楚 蔑 洛 夫 变 中 警 种 姿 态 的 “ 本 解 读 ” 都 是 以 广 义 叙 事 学 分 析 ， 就 显 得 必 要 且 重 要 的 故 事 ， 既 不 是 他 自 己讲 述 的 ， 文 ， 也 的 “ 本细读 ” 前 提 的。 文 为
解 读 、 象 式 解 读 、 义 学 解 读 、 造 人 物 性 格 ， 剧 文 学 和 叙 事 诗 又 全 知 叙 事 、 限 全 知 叙 事 、 客 观 印 语 叙 戏 有 纯
事 学 解 读 、 理 批 评 式 解 读 、 化 何 尝 不 是 呢 ？ 更 为 重 要 的 是 ， 小 叙 事 或 旁 观 者 叙 事 等 。 述 者 分 析 心 文 对 叙 学 解 读 、 受 美 学 ／－ 等 等 ， 是 说 艺 术 的 欣 赏 ， 既 关 涉 到 内容 ， 接 Ｗ读 都 更 和 视 角分 析 ， 有 联 系 又 有 区 别 。 既
大 异 其 趣 。 “ 本 解 读 ” 总 是 具 体 有 四 种 之 多 ， 究 竟 是 哪 一 种 对 话 的 具 体 性 相 比 ，视 角 相 对 笼 统 一 文
的 ， 们 往 往 有 着 某 种 （ 种 ） 论 呢 ？而 “ 力 目 标 ” 不 可 能 落 到 实 些 。 们 大 致 可 以 将 视 角 概 括 为 五 它 多 理 能 更 我 预 设 或 理 论 前 提 ， 如 社 会 历 史 式 处 ， 为 ／＼ 可 以 通 过 对 话 描 写 塑 种 ， 主 人 公 叙 事 、 要 人 物 叙 事 、 诸 因 Ｊ说 即 次
因 此 ， 线 教 师 要 想 真 正 在 文 一
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不是 参 与故事 的其他 人物 讲述 的。
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本 解 读 方 面 有 所 斩 获 ， 必 要 对 上 叙 述 接 受 者 、 述 时 间 和 叙 述 层 次 知 道 每 一 个 人 物 的 姓 名 、职 业 ， 有 叙 但
中学 语 文 教学 中 ， “文 本 细 标 准 》 小 说 教 学 的 要 求 ， 契 诃 牵 涉 到 叙 述 内容 ， “ 在 叙 述 、 对 把 而 谁 从 读 ” “ 本 解 读 ” 呼 声 越 来 越 高 。 夫 《 色 龙 》 的 教 学 目标 确 定 为 ： 哪 个 角 度 叙 述 ” 牵 涉 到 叙 述 者 和 、文 的 则 变
“ 本 细 读 ” “ 本 解 读 ” 从 严 格 力 目标 ： 作 品 塑 造 人 物 形 象 的 方 了 什 么 ” 而 极 少 关 注 小 说 是 “ 样 文 、文 。 从 ， 怎 意 义 上 说 ， 文 本 细 读 ” “ 本 解 法 及 作 品 的 社 会 意 义 入 手 ， 步 学 叙 述 “ 。 “ 、 文 初 的
它 是 自 二 十 世 纪 四 五 十 年 代 新 批 教 学 重 点 放 在 “ 导 学 生 从 课 文 的 的 人 物 那 样 知 道 得 有 限 ； 可 以 随 引 它
评 以 来 ， 种 不 同 文 学 批 评 学 派 在 对 话 中 领 会 主 人 公 奥 楚 蔑 洛 夫 的 时 发 表 评 论 ， 可 以 做 一 个 超 然 的 各 也
文 学 批 评 和 文 学 研 究 中 对 文 本 进 性 格 特 征 ” 教 学 难 点 则 放 在 “ 析 旁 观 者 ： 述 者 可 以 是 人 ， 可 以 ， 分 叙 也 行 仔 细 研 读 的 多 种 姿 态 。 然 从 总 奥 楚 蔑 洛 夫 这 一 形 象 的 深 刻 社 会 是 物 虽 （ 如 石 头 、 ／、 或 一 个 动 比 Ｊ溪