如何让智障学生上好体育与健康课
培智学校运动与保健教学思考
培智学校运动与保健教学思考摘要：近几年我国教育事业不断发展，教学方向也在不断发展变化，现今教育事业对培智学校的教学质量要求更高。
培智学校的学生多数属于智力水平发展出现障碍的学生，学生在运动与保健的过程中无法实现自理，进而在教学课堂中如何提高学生的运动以及保健的自理能力是教师所面对的教学问题，对此，笔者将重点针对培智学校运动与保健课程开展教学探索，进而为学生制定有效的教学策略。
关键词：培智学校，运动与保健，教学策略引言培智学校的学生个性差异较大，而且学生类型复杂，在学习过程中缺乏主动参与的意识，导致运动与保健教学无法顺利展开。
在素质教育背景下，教师还要遵循以生为本的理念，突出学生的主体地位，这无异于给本就难开展的教学加大了难度。
作为新时代的教育工作者，教师要做到迎难而上，努力探究。
一、培智学校运动与保健教学存在的不足1.1教学形式单一相对于普通学校而言，培智学校面向的学生存在很大的差异，这些差异的存在使得教师不得不关注每个智力障碍的学生。
然而在实际中教学活动开展过程中，运动与保健教学形式并没有兼顾学生的差异性，表现出单一的教学形式。
现有的运动与保健教学形式的开展主要以班级集体化教学为主，教师最大限度的带领班级学生学习运动与保健，让学生在运过程中成长，实现快乐教育。
但是有的班级过多人数，教师难以兼顾每一个同学的心理需求，难以通过多样化的教学形式满足不同需求的学生。
1.2教学内容脱轨由于边远地区培智学校的教学条件有限，都是在不断探索过程中寻求最好的教学方法。
运动与保健教学是培智学校中十分核心的教学内容，然而在实际教学过程中缺乏与生活相接轨。
培智学校的特殊性对于学生的教学目的应当集中在社会的融合上，但是如果教学内容已经与生活脱轨，显然是难以达到教学的目的。
1.3教学手段存在短板教学手段是促进教学活动正常开展的有利工具。
边远地区培智学校的教师在教学中常用的教学手段都是以常规教学为主，多媒体、运动设备以及康复器材等等供应不足，使得教师难运用好教学手段，教学的效果不佳，不利于教学活动的开展。
浅谈小学体育课堂中的“特殊生”教育
浅谈小学体育课堂中的“特殊生”教育[内容摘要]对待体育“特殊生”要做到“不抛弃，不放弃”实施正确有效的体育教学不仅能向他们传授科学锻炼身体的知识和方法,养成经常锻炼的意识和习惯,而且通过体育锻炼还能使他们享受到运动的乐趣,克服自卑心理,培养了自尊、自信、自强,敢于拼搏等心理品质,对矫正他们的体能状态,扩大他们的生活范围,提高他们的生活自理与参与社会的能力都有一定的促进作用。
[关键字]体育“特殊生”心理健康身体健康课堂教育引言：新的体育课程标准强调以学生为中心，突出并重视学生的主体地位，而且爱学生是教师的天职，爱是教育的基础，教育的工具。
没有爱就没有教育。
学生的键康成长离不开教师的关心爱护，要关心学生必须对学生进行深入细致的了解，了解学生是热爱学生的起点，是教育学生的前提。
特别是对一些体育“特殊生”，更加要用成倍的真诚且无微不至的关怀去教育。
在现代教育中 ,体育作为素质教育目标体系的内容之一 ,其作用和重要性日趋显著。
然而在广大中小学生中存在一个特殊的群体 ,这一群体对体育有着不同于健全学生的特殊需求和特殊意义。
他们中包括盲、聋哑、弱智、肢残等残疾学生和一些患有慢性、永久性疾病的病弱学生 ,如 :先天性心脏病、血液病、肾病、哮喘、癫痫、先天发育畸形、肥胖等等。
严格来讲后者也属残疾类型 ,但立足于我国国情 ,暂未被列入 ,鉴于他们二者都因身体结构或功能不同程度的丧失而造成生理或心理上的缺陷 ,从而不同程度地丧失生活自理和社会活动能力 ,加之从体育教育的角度来看 ,他们参与的能力、目的都有异于健全学生 ,所以暂且借用“特殊生”加以定义。
《学校体育工作条例》规定“要尽可能地安排有生理缺陷或某些疾病的学生进行适当的体育保健、医疗体育和矫正体育活动帮助他们改善体质状况 ,提高他们的健康水平”。
既然同在一个学校一个班上学，就应该让“特殊生”享受正常学生同等的受教育的权利和义务。
对于这样的“特殊生”的教育，在我不长的体育教学经历中已经碰到过许多次，我觉得，对于体育“特殊生”要坚持“不抛弃，不放弃”以双倍甚至数倍的关爱和鼓励，让特殊生找回自信，重新爱上体育课。
智障人士学习计划
智障人士学习计划智障人士是指智力水平在一定程度上受到限制的人群，包括轻度、中度和重度智障。
他们在日常生活和学习中可能会遇到各种各样的困难，但是并不意味着他们不能够有一个充实、有意义的学习生活。
相反，智障人士也应该有机会接受正规的学习教育，提高自己的知识水平，提高生活的质量。
因此，为智障人士制定一个系统的学习计划，是非常有必要的。
一、学习目标1. 提高基本技能：包括语言沟通、日常生活技能等，为日常生活做好准备。
2. 增强社会适应能力：包括如何与他人交流、结交朋友、与他人合作等。
3. 培养兴趣爱好：使智障人士找到自己的喜欢和兴趣，增加生活的乐趣。
4. 提高自理能力：包括自己吃饭、穿衣、洗漱等。
二、学习内容1. 语言沟通能力智障人士需要通过提高语言沟通能力来与他人交流，因此，语言训练是他们的首要任务。
可以通过专门的语言训练机构或者专业教师进行语言训练，例如听力、口语、阅读等。
2. 社会适应能力智障人士通常需要更多的社会支持和教育。
“社会适应”可以包括：学会如何处理社交问题，在群体中保持合作和诚实等。
为了提高这些能力，可以通过参加社交活动、生活技能培训等，让智障人士更好地融入社会。
3. 兴趣爱好培养对于智障人士来说，有自己的兴趣爱好，可以让他们更加快乐。
培养兴趣爱好可以帮助智障人士建立自信，并且培养学习动力，有意义的度过每一天。
可以通过绘画、音乐、体育运动等来培养智障人士的兴趣爱好。
4. 自理能力为了提高智障人士的自理能力，可以通过日常生活技能培训，例如独立吃饭、穿衣、洗漱等的技能培训。
三、学习计划1. 制定学习目标根据智障人士的实际情况和需求，制定合理的学习目标，可以考虑将目标分为短期目标和长期目标，比如每个月或每个季度制定一次短期学习目标，每年制定一次长期学习目标。
2. 定期评估在学习过程中，应该定期对智障人士的学习情况进行评估，以便及时发现问题，调整学习计划和方法。
3. 多种学习方式因为智障人士的学习能力和方式可能各不相同，因此，需要采用多种学习方式，包括视觉、听觉、触觉等，使得学习更加多角度。
随班就读教学计划7篇
随班就读教学计划7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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胶东半岛智障青少年体育活动现状及对策研究
ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｄ ｓ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｅ ｔ ａ ｒ ｄ — ｅ ｄ ａ ｄ ｏ ｔ ｅ ｓ ｅ ｅ ｎ ！ Ｓ ’ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｅ ｎ —
中图 分 类 号 ： Ｇ ８ １ １ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ４ — ０ １ ５ ８ — ０ ２
摘 要 本文 以山东省胶 东半 岛的智 障群体 为研 究对 象 ， 了解 智 障 青 少 年 体 育 活 动 现 状 。 包 括 智 障 青 少 年 的体 育 活 动 时间 、 活动项 目、 参 与 体 育 的原 因 、 师 资 力 量 和 场 地 器 材 等， 并 提 出存在 的 问题 ， 从 而进 一 步 提 出如 何 改 善 智 障 青少 年体育教育现状 的建议和措施 。为加 强智障青少 年 的体育 教育 以促进 其身心健康提供借鉴与参考 。 关键词 智障青少年 体育活动 现状
２ ＿ ２ ＿ ２专冢 访 谈 法
针对研究的内容 ， 拟定调查提 纲 ， 通过对特殊教育 学校 的体育教师的访谈 ， 对儿科专家进行相关 问题的咨询 ， 在研 究 的过程中不断地完善研究的内容 ， 使得论文更贴近实际。
２ ． ２ ． ３问 卷 调查 法
ｏ ｆ Ｒｅ ｔ ａ ｒ ｄ ｅ ｄ Ａｄ ｏ ｌ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ’Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｊ ｉ ａ ｏ ｄ ｏ ｎ ｇ
康复训练教案(全套)
康复训练教案(全套)本次活动的主题是踢球射门，主要器械是球和球门，辅助器械是独木桥和雪碧瓶。
在活动前，我曾让孩子们用手来完成球类游戏，但随着时间的推移，孩子们对这些动作练感到枯燥乏味。
因此，我决定引导孩子们用脚来玩球，通过小运动员的体验培养他们的兴趣和坚持惯。
活动的目标包括引导幼儿用脚踢球的兴趣，能够用脚把球越过障碍，以及培养幼儿坚持的惯。
活动流程包括谈话导入、讨论规则、自由探索、集中交流和游戏“射门”。
在谈话导入环节，我引导孩子们用脚来玩球，让他们感受小脚和球的亲密关系。
在讨论规则环节，我告诉孩子们不能用手来玩球，让他们尝试和脚做朋友的方法。
在运动员练脚的本领环节，我和孩子们一起用脚踢球，带球跑，并探索如何让球听从小脚的指挥。
在游戏“射门”环节，我和孩子们商量如何拼搭游戏场地，设置障碍物，规定必须用脚绕过障碍把球射进球门才算赢。
在活动结束部分，我让孩子们以小组为单位协商分工收拾器械，并规定一个休息场地。
同时，请出汗的孩子主动来和我的毛巾做朋友，擦汗，培养他们的自我保护意识。
通过这次活动，孩子们不仅锻炼了身体，还培养了自信和团队合作精神。
同时，他们也感受到了游戏的乐趣和研究的快乐。
飞到手心上就怎样了。
泡泡、泡泡飞呀飞。
飞到头发上，咦?泡泡不见了!泡泡、泡泡飞呀飞。
飞到滑梯上，咦?泡泡不见了!吹泡泡，吹泡泡。
我们一起捉一个大泡泡。
再来捉一个小泡泡。
五颜六色真漂亮。
1、电话号码卡片（包括急救电话、报警电话、消防电话、家长电话等）。
2、数字卡片（包括数字1、2、4、9等）。
3、模拟电话机。
活动过程：1、教师引入，介绍特殊用途的电话号码。
1）（师）小朋友们，你们知道生活中有哪些特殊用途的电话号码吗？比如急救电话、报警电话、消防电话、家长电话等等。
2）教师出示电话号码卡片，让幼儿看图识号，说出各个电话号码。
2、游戏1：数字排序，组成电话号码。
1）教师出示数字卡片，让幼儿认识数字1、2、4、9，并进行数字排序。
智障儿童活动策划方案
智障儿童活动策划方案1. 简介智障儿童是指在智力上有一定程度的发育迟缓或障碍的儿童。
由于其较为特殊的需要和特点，他们在参与各类活动时可能面临着一些困难。
本文将为智障儿童设计一系列适合他们参与的活动，在活动策划中将注意到他们的特殊需求和特点。
2. 活动目标(1) 提供智障儿童与其他正常儿童交流的机会，促进他们的社交能力的提高。
(2) 培养智障儿童的动手能力和创造力。
(3) 提供适合智障儿童参与的体育运动和游戏项目，促进他们的身体健康。
(4) 营造积极乐观的氛围，让智障儿童感受到参与活动的快乐和成就感。
3. 活动内容(1) 交流活动：组织智障儿童、正常儿童及志愿者参与在一起，通过各种游戏和互动活动，让智障儿童与其他儿童进行交流，促进他们的社交能力的提高。
活动可包括互动游戏、帮助彼此完成任务、分享经验等。
(2) 动手能力和创造力培养活动：设计一些适合智障儿童参与的手工制作、绘画、搭积木等活动，根据智障儿童的能力水平设置不同的难度。
这些活动旨在培养智障儿童的动手能力、创造力和耐心，同时也增强他们的自信心和成就感。
(3) 体育运动和游戏：组织适合智障儿童参与的体育运动和游戏项目，如踢球、投篮、跳绳、接力赛等。
根据智障儿童的身体状况和能力水平，设置不同的项目，让他们体验运动的乐趣，促进身体的健康发展。
(4) 心理疏导和情感表达活动：智障儿童往往在情感表达方面存在困难，这可能导致他们情绪上的问题。
通过一些心理疏导和情感表达活动，如情感绘画、情感故事、情感分享等，帮助他们更好地理解和表达自己的情感，减轻其心理压力。
(5) 表演和展示活动：为智障儿童提供展示自己才艺的机会，如舞蹈表演、音乐表演、朗诵等。
这些活动不仅能增强他们的自信心和表达能力，还能让他们感受到成就感和被接受的感觉。
4. 活动执行步骤(1) 策划：根据智障儿童的特殊需求和特点，制定活动策划方案，确定活动的目标和内容，并确定活动地点和时间。
(2) 宣传：利用各种渠道宣传活动的时间、地点和内容，吸引智障儿童、家长和志愿者的参与。
特殊教育智障班主任工作计划5篇
特殊教育智障班主任工作计划5篇特殊教育智障班主任工作计划5篇关于特殊教育智障班主任计划怎么写呢？班主任是每个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生在各方面的健康发展，影响着他们一生的道路。
下面是小编为大家收集有关于特殊教育智障班主任工作计划，希望你喜欢。
特殊教育智障班主任工作计划1一、指导思想以学生发展为本、愉快的儿童德育为格局，以创新精神和实践能力为重点，结合学生的实际情况，开展富有儿童情趣的教育活动，培养学生良好的行为习惯和道德意识，增强学生的自我激励、自我教育、自我管理的能力，积极探索个性培养的途径，对队员们进行集体主义和爱国主义教育，展示小学生新形象，树立良好的班风，形成良好的学习氛围，为创建优秀班级而努力!二、班级基本情况分析本班共有学生39人，由于一年级学生年龄小，注意分配能力差，在学习上注意力不集中。
生活中，一年级的学生还处在他律阶段，自律性较差。
所以应该注重一年级学生行为习惯及学习习惯的养成，力争让孩子们尽快适应学校的学习生活。
三、班级奋斗目标(一)养成良好的行为习惯和学习习惯。
(二)培养学生爱集体、爱劳动、爱师长、爱同学的良好品德。
(三)以学校计划为指导，以课堂教学和教育活动为载体，以学生为本，以团结、向上、奋进、求实为目标，以本班学生特点为基础，培养学生的现代文明，构建一个团结向上的集体。
这是我班的奋斗目标。
四、班级管理措施(一)学习方面1、上课能积极发言的同学给予红花奖励。
2、上课认真听讲，会学习的同学给予大拇指奖励。
3、作业写得干净又整洁的同学给予红花奖励。
(二)纪律方面1、师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法，秉持“说到就要做到” 的宗旨。
2、课间作好课前准备，由班干部进行管理，教师辅助管理。
3、课堂上做到上课认真听讲，不随意走动，不做小动作。
3、课间做到三轻，路队做得快、静、齐，两操认真的同学可以得到小红花。
4、培养学生在校园内不打闹，不疯跑，轻声慢步进课堂。
特殊教育中的运动与保健教学
特殊教育中的运动与保健教学摘要：特殊教育面对的学生种类多，客观上为运动与保健教学的顺利开展制造了很大的困难。
有的学生是身体上存在缺陷，比如肢体残疾；还有的学生是智障，或者有自闭症。
不同的学生，显然不能采取一样的教学方式。
更重要的是，特殊教育中的学生大都处于类似小学或初中的年龄阶段，正是需要打下坚实基础的关键时期。
此时运动与保健的教学是否有效，很大程度上关系着他们今后是否能够更好地应对生活乃至参与生产。
本文即从合理确定教学目标、采取不同教学策略、引导学生彼此协作三个方面，对特殊教育中的运动与保健教学进行探讨。
关键词：特殊教育；运动与保健；教学通过以上论述可以看出，特殊教育中的运动与保健教学必然要采取因材施教的策略，才能满足不同学生的需求。
但是，这并不等于将不同的学生割裂开来，教师还要寻找机会推动他们彼此了解、团结协作。
从整体大环境来看，无论学生是在什么方面存在特殊的问题，在社会上都会觉得自己“与众不同”，感到自卑、孤独。
如果在特殊教育中分隔过细，会加深学生的这种感受，对他们的身心成长是非常不利的。
所以，教师应该多思考、多实践，以努力保持教学上的平衡，带给学生更好的学习体验。
一、合理确定教学目标对于特殊教育来说，运动与保健课程的目的是要发展学生的体能，开发他们的潜能，培养运动兴趣爱好，养成体育锻炼习惯，增强心理素质，促进功能康复，为日后他们可以更好地融入社会打下基础。
从目标的前几项来看，与一般中小学体育课程的教学目的没有太大区别。
但促进功能康复、为融入社会打基础，却是特殊教育学生的特殊需求。
所以，教师在确定教学目标的时候，要对目的进行进一步的细化，把学生的这种需求充分考虑进去。
只有先明确了目标，教师的具体教学策略方法才能做到有的放矢。
例如，对于存在身体缺陷的学生，他们今后融入社会的最大障碍是身体方面的，及其由身体缺陷所引发的自卑心理。
对于这些学生，教师的教学目标显然要向身体康复、补偿缺陷方面倾斜，同时还要促进他们的心理健康成长。
特教学校运动与保健校本课程的开发原则与实施策略
特教学校运动与保健校本课程的开发原则与实施策略江苏省苏州市姑苏区特殊教育学校徐新栋特殊教育学校的体育课程由于教学对象、教学方法、课堂层次、适应要求、学科形式的不同,就决定了特教学校体育课程不能机械地沿用陈旧教材,也不能单一地借鉴普通中小学教材,而要根据特教学生不同的身心特征,来开发和实施具有特教学校的运动与保健校本课程,使之适合学校和学生的运动与保健校本课程。
一、特教学校运动与保健校本课程的开发原则1.课程实施与潜能激发相结合在运动与保健校本课程实施过程中,要注重激发残障学生的力量、耐力、意志、技巧等体能潜质,把“多组数、慢速度、高密度”作为训练的指导方针,采取平时训练与集中训练、教练指导与教师辅导、专项训练与自主训练相结合的方法,对残障学生进行系统的体能训练和技能培训。
学生在校期间以常规体能训练为主,寒暑假进行专项技能集中训练。
可以聘请专业教练针对学生的残障特点、兴趣爱好、专业特长进行专门培训、专项指导,做到一对一、面对面、手把手,也可以由学生根据身体的条件进行自主的训练,做到强健体魄、磨炼意志、开发潜能。
2.课程实施与缺陷补偿相结合残障儿童由于先天不足或受到外界的不良干扰,大脑对感觉信息的统合就会出现问题,即感觉刺激信息不能在人脑的中枢神经系统中进行有效的整合,从而使整个肌体不能和谐地运作,这时人体就会表现为感觉统合失调。
如盲童的方位感缺失,智障儿童的动作不协调,精细动作不完善等。
盲童在体育课上进行定向行走的训练,是对他们进行视觉缺陷的补偿;智障儿童通过感觉统合训练,对前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等进行训练刺激,增强运动技能,恢复部分肌体的协调功能,改善全身运动。
体育在这种补偿过程中具有积极的意义,是功能缺陷补偿和训练康复的积极、有效的手段。
3.课程实施与社会适应相结合残障学生由于第一性生理缺陷导致认识狭窄、情感短暂、意志薄弱等第二性缺陷,这些缺陷影响他们适应生活、融入社会的进程。
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如何让智障学生上好体育与健康课
面全面发展”。提高他们的身心健康，是进行其他教育的基础。
我们要改变体育健康课中只对其传授知识技能、发展体力的身体教育观念，要从功
能缺陷补偿入手，发展体质的同时进行知识、思品并重的人格教育。要以他们为主体和启
发式的教学。要多渠道的引导智障学生主动地、愉快地学。
（一）建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课
我们的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及
学生的身心发展。美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过这样一个实验：他带来一些老
鼠分成两组，把一组“聪明”的老鼠交给一名实验员训练，而把别一组“不聪明”的老鼠
交给另一名实验员训练，过一段时间，经过迷宫测试，那些“聪明”的老鼠比那些“不聪
明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说
说而己，但是实验员却根据他的评介产生了不同的想法和做法，其训练效果也就所不同。
这说明教师对学生充满信心和好感，是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认
为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。
我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动环节，加强
师生间的沟通与交流 。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐
心提示并示范，拉近师生间的距离。
（二）激发兴趣，让学生乐学活学
捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之
一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育健康课本身对智障学生就有一定的吸引力，
如何根据体育健康课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育与健
康课的兴趣一直是我思考的问题，实习体育健康课教学期间我也一直针对“激发智障学生
学习兴趣积极参与到体育课堂”进行以下思考：
1、创设情境激发兴趣
根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方
面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、
音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。如：
饮料瓶中装点沙子，作学生活动的道具，引发学生的兴趣，准备活动时，不只是让学生跑
一跑就行了，而要教师引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方
式给智障学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生间的距离。通过一段时间
的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，
在特教学校的体育与健康教学中，只有激发了智障生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。
2、采用新奇的教法及手段激发兴趣
上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，我以篮球小组
赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上少量的水，放在
规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组
为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨，
这样教学效果自然很高。
上跳跃练习课，把“兔子舞”引进体育课，它动作简单，易学且大多数学生都会，在欢快
的节奏下，学生会产生浓厚的兴趣，进而在轻松愉快之中锻炼下肢力量，提高协调性，发
展跳跃能力，使学生主动去模仿、练习。
3、师生积极互动激发兴趣
练习弯腰动作时，老师演一粒“种子”， 智障学生纷纷来演“小雨”，把老师
这粒“种子”浇灌。此时智障学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。
玩找朋友的游戏的时，与每位智障学生拉拉手、敬个礼。拉近了师生间的距离，其实老师
一个赞美的眼神、一句表扬的话对智障学生来说都是最好的奖励，简单的一个握手、一个
拥抱，可以使智障学生的兴趣骤然提高。
智障学生虽然存在着缺陷，但是充分挖掘体育与健康课中可以激发他们兴趣的因
素，一样可以使这些残缺的小花积极主动的参与到体育与健康课堂中。
（三）因材施教，分层递进，让学生学有所得
跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力
强的学生边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，动作协调技能稍差、速度稍慢的学生降
低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们也都能在各自的能力范围内完成相应的任务。
走步的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。
跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分A、B、C三组，A组学生可跨越式跳圈、B组
可一格一格跳、C组可在第一格跳进跳出。）
球类运动的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别运球、拍球、传球。对素质好、技
能强的学生提高要求；对体质和技能稍差的学生降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。
通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给
予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他
们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。
（四）教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务
在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生
学习兴趣的程度不一。
上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生协调、弹跳、速度、力
量等各项身体素质和培养学生集体主义观念及团结协作精神、交往能力等都起到非常大的
作用。我认为特教教师在体育与健康教材内容的搭配、分析和确定教学目标时应考虑的以
下四点：1、教材内容的搭配，要结合本校本班实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材
的合理性、科学性和有趣性。2、从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材本身，
而要考虑教材的特性和内涵。强调教材与个体需要、社会适应需要相结合。3、教材分析，
充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。4、教学目标的确定要
建立在教材分析、学情分析和具体实际的基础上，强调可操作性。
（五）充分发挥评价的作用，激励智障学生群体学习积极性
特殊教育对于特殊群体的潜能开发，既要考虑客观反映学生的体育与健康水平，又
要考虑能够达到教学的基础要求。因为评价体育健康教学效果首先是一种教育评价，即必
须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，反映出学生在学习和锻炼中的变化，鼓励学
生。
1、 多渠道了解学生并分析确定学生自身的状况及努力后所能取得的进步，让学生清
楚自我潜力，根据各类型学生的实际情况定不同类型的标准，引导学生在反复练习中取的
进步。
2、让学生相互观察，发现并以“送糖豆”的形式指出别人练习中的正确与错误，对
照自己进行讨论评价，明确自己的不足，从中得到提高。
3、教师要及时把进步快、效果明显的智障儿童作为其他学生的榜样，并令其帮助其他学生
的练习。激发其他人的练习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示
范、指导更有说服力。学生的考核成绩教师应根据学生各项表现给予不同程度的鼓励，让
学生增强自信心，明白认真、努力学习的好处，达到教学的基本要求。
总之，智残学生的体育与健康教学是一个特殊的教育过程,有其自身的特点和规律。
学校要针对智残人特点开好体育与健康课，使残疾学生养成锻炼身体的习惯。如何更好地
上好智残学生的体育与健康课，就显得尤为重要了。在为智残学生制定体育教学目标时，
应该体现人道主义精神和科学、实事求是的态度。因此，可以说，这项工作的开展将具有
很强的理论与实际意义。随着《全民健身纲要》和《决定》的施行，健康教育、素质教育、
终身体育将成为体育教学改革的方向和趋势，广泛的开展、深化智残学生体育与健康教学