刘用婷合理运用电教媒体进行古诗教学
电教论文。浅议电教手段在古诗教学中的运用
浅议电教手段在古诗教学中的运用古诗是我国文学宝库中的一颗瑰丽璀璨的宝珠。
在小学语文的教科书中，收录了为数不少的古诗，几乎每一册都有两到三首。
这些古诗简练含蓄，字字珠玑，读来琅琅上口，意境优美，思想深刻，对开拓学生的视野，陶冶美的情操，很有帮助。
此外注重古诗的教学，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力，培养学生热爱祖国博大精深的灿烂文化的热爱之情。
可是，古诗毕竟是久远的文学体裁，它讲解平仄、押韵，文字凝练，学生在古诗的学习上存在着一定的困难。
我在古诗的教学中，尝试运用了一些电教手段，在一定程度上降低了学生的学习难度，取得了一些效果。
一、运用电教手段，能激发学生学习古诗的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在原来的古诗教学中，我采用传统的教学方式，先范读古诗，接着指导学生朗读，接下来是指导学生理解重、难点字词，然后理解句子的意思，最后领会古诗的深刻思想。
教学之后总觉得学生的学习积极性不高，许多内容都要自己讲授，学生自主学习不够。
后来我利用电教手段来教学古诗，学生们感到耳目一新，学习热情高涨。
如我在教学《竹石》一诗时，首先利用多媒体在屏幕上展现出郑燮所画的《竹石》这幅画，介绍这幅画的内容及其艺术价值，让学生初步有了欣赏艺术品的意愿。
接着提问：“谁对诗人郑燮有了解？”学生回答后，利用大屏幕作补充。
只见屏幕上出现了郑燮的画像，旁边是他的生平简介。
学生们对诗人的印象加深了。
接着大屏幕又出现梅、兰、竹、菊的图像，提问:“同学们知道它们被世人称作什么吗？”单讲竹，让大家畅所欲言竹的品质。
然后深情并茂地讲述郑燮和竹的故事。
来个小结：“这首诗写的是生长在岩石缝的竹，是不是单单只写竹，诗人还有什么用意？”学生们强烈的好奇心和求职欲望已呼之欲出，带着疑问自己读诗去了。
二、利用电教手段，指导学生进行朗读练习。
古诗虽然短小精悍，可是意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，让人回味悠远。
在反复的诵读中，学生会对古诗的含义有更深一步的理解和领悟。
多媒体技术在语文古诗阅读教学中的运用策略探究
多媒体技术在语文古诗阅读教学中的运用策略探究随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在语文古诗阅读教学中，如何有效地运用多媒体技术，提升学生的阅读能力和文学素养，成为了当前教学研究的一个热点。
本文将探讨多媒体技术在语文古诗阅读教学中的应用策略，旨在提升教学效果，激发学生对古诗的兴趣，促进学生的全面发展。
1. 提升学生阅读兴趣传统的古诗阅读教学往往枯燥乏味，学生对古诗缺乏兴趣。
而多媒体技术可以通过音频、视频等形式展示古诗的朗读和演示，让学生在感知声音、画面的同时更容易产生共鸣，激发对古诗的兴趣。
2. 帮助学生理解古诗内涵古诗的阅读不仅仅是看懂字面意思，更重要的是理解其中的文化内涵和感情表达。
多媒体技术可以通过丰富的图像、动画等方式来展现古诗的背景故事、历史文化等，帮助学生更深入地理解古诗的内涵。
3. 提升学生的审美素养多媒体技术可以通过优美的视听效果和声音背景，帮助学生产生美的享受，从而提升学生的审美素养。
这对于培养学生的文学情趣和艺术鉴赏能力具有重要意义。
1. 精选优秀的多媒体资源教师可以精选一些优秀的多媒体资源，如古诗朗读视频、古诗背景介绍图文资料等，作为教学材料。
这些资源可以展现古诗的声音、图像和文字，帮助学生更直观地感受古诗的魅力。
2. 注重情感体验多媒体技术可以通过音乐、声音效果等手段，增强学生对古诗的情感体验。
教师可以选择一些与古诗情感相契合的音乐进行配音，激发学生对古诗情感的共鸣。
3. 激发学生的参与性在多媒体展示的过程中，教师可以设置一些互动环节，让学生参与如提问、讨论等。
这样可以增强学生的学习积极性，提升学习效果。
4. 结合课堂教学实际多媒体技术应用要结合课堂实际，不能一味地追求炫酷效果，而忽略了教学的本质。
教师要根据教学内容和学生实际情况，合理搭配多媒体资源，做到恰到好处。
5. 注重教学评价多媒体技术在语文古诗阅读教学中的应用不仅仅是为了展示，更重要的是要帮助学生达到预期的学习效果。
借助电教媒体,优化古诗教学语文论文
借助电教媒体，优化古诗教学语文论文来源：作者：发布时间：2007-05-19累了上莫虎中文网休息吧古诗是评中的一大难题，生不仅对诗人所处的环境感到遥远陌生，而且对深奥抽象的诗意和单调枯燥的讲解感到寡然乏味。
中，我充分发挥电化直观形象的优势，这样有助于激发兴趣，发挥想像能力，促进对古诗的理解，有利于培养他们的审美情操。
一、借助电教媒体，解题激趣古诗的简洁凝炼，概括全诗的内容，破题方能入诗境，古诗的解题一定要新颖别致，引人入胜。
教古诗时，恰当运用声像媒体，从解题入手，能使获得丰富的感知，激发的兴趣。
如《望庐山瀑布》时，紧扣题眼－－"望"，可借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使顿生身临其境之感。
在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。
那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。
这样用录像生动地再现庐山飞瀑，让视听结合，整体感知诗境，不解自破，为进一步古诗、领会诗意奠定了基础。
在中，利用电教手段激发的感情，把融入到课文的氛围中，及时引导，破题释疑。
如《九月九日忆山东兄弟》一诗，先播放录像，激发的情感，以加深对的理解。
农历九月九日重阳节是中华民族的传统节日，人们要在这一天全家一起登高远眺。
而此时作者独自漂泊他乡，身边又没有一个亲友，不能和家人团聚，悠长的思乡之情油然而生，只好独自一人眺望远方，那深邃的目光，流露出的是绵绵的思念，此时此刻，也许兄弟们已经登上山巅，头上都插上了茱萸，在一起尽情地谈笑，那爽朗的笑声在山谷中回荡，不知不觉，两行热泪便滚落下来。
一组组动人的画面，使进入课文意境和气氛之中，带着感情去理解课题，加深了对"忆"字的理解。
二、借助电教媒体，创境悟情古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。
时，若配以优美和谐的，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，则能帮助较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的感情，收到良好的效果。
电教媒体助低年级古诗教学一臂之力
二、 画 中悟诗 。 让学 生手 动起 来 “ 诗 中 有画 ， 画 中有 诗 。” 这是 诗情 和 画意 融 为 一体 的
表 现 。绘 画具 有直 观 、 形 象的 特点 ， 符 合低 年级 学 生 的认 知 规律。 仅 仅把 字 、 词、 句的 意思 翻译 给学 生 ， 这 样 的古诗 教学 会 使低 年 级学 生产 生厌 烦情 绪 。 为此 ， 我 在低 年 级古诗 教 学 中 运用 简笔 画 ， 将 课文 中 的文 字转 化为 生动 感人 的 图画 ， 加 强 了学 生对 诗 的理 解和 记忆 ，培 养 了学生 动 手绘 画的 能 力 和 审美 能 力 ， 极大 地调 动 了学 生的学 习兴趣 。 如 教 学寇 准 的
兴奋 点 ， 使 学 生对所 要 学 习的 内容产 生浓 厚 的兴 趣 ， 从 而进
我在 教完 《 宿新 市徐 公 店》 后， 先让 学生 听配 乐 的课 文录 音 ， 跟着 录 音练 读 。 这样 ， 学 生读 起来 既 感情真 挚 ， 又抑 扬顿 挫 。
然后 ， 我让 学生 用 自己喜 欢 的歌 曲曲调 唱读 古 诗 。最后 ， 我 把个 别学 生 的唱 读录 下来 ， 再放给 他们 听 ， 增 强了 学生 的 朗 读信 心和 兴致 。 达 到 了熟读 成诵 ， 学生 才能逐 渐从 朗读 中 感 受诗 歌的 音乐 美 、 语 言美和 形 式美 。循序 渐 进 、 持 之 以恒地
美 国教 育家 布 鲁纳 说 ： “ 对学 习最 好 的刺激 ，乃是 对 所 学 材料 的 兴趣 。 ” 在低 年级 古诗 教学 中巧用 电教 媒体 ， 再现
利用多媒体技术优化古诗教学（精选合集）
利用多媒体技术优化古诗教学（精选合集） 第一篇：利用多媒体技术优化古诗教学 利用多媒体技术优化古诗教学 内容提要： 随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容、方式、时间和空间上，发挥学生的自主能动性，促进学生深刻地领悟古诗的意境。 关键词：多媒体 优化 古诗 教学 古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。我结合多年的教学实践，认为运用多媒体技术才能让古诗教学焕发活力。因为随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。 一、运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。 古诗很讲究意境及其韵味，因此，教师应把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。 二、运用多媒体技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句。 诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。 古诗的特点是“诗中有画，画中有诗，诗情并茂。”一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。而以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略到真实的诗情画意。多媒体课件的动态演示，可以再现情境，弥补这一缺憾。仍以《早发白帝城》为例，我引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生通过画面，欣赏诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面有静有动，从有限的画面想到无限的画外，从而活跃了思维，培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。 三、运用多媒体技术，创设情境，丰富学生的想象。古诗是文字作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。叶圣陶先生曾强调古诗教学重在陶冶性情，扩展想象。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的意境连缀起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，再启发学生以画讲诗：秋山霜林和停车观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。 四、运用多媒体技术，优化朗读训练，进行审美教育。古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。如教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。 五、运用多媒体技术，映照现实，以情激情。教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教师在教学中可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导学生体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。如《锄禾》是小学低年级教材中的一首诗，如今的学生衣食无忧，他们大部分没有农田耕作的生活体验，平时吃饭浪费的现象十分严重。因此让学生体验农民耕作的辛苦，从而教育他们要珍惜劳动成果，是本诗教学的难点。在教学时教师利用多媒体给学生显示这样一幅录像：农民伯伯起早贪黑地播种，顶着烈日挥汗如雨地除草、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到米饭来之不易和诗人对农民的同情之心，激发出起他们对劳动者的同情与热爱。然后再播放一组生活画面：几个孩子在麦田里玩耍，踩坏了麦苗；一个小朋友把吃剩的白馒头扔在地上……教师再引导学生小组合作讨论：此情此景，你想对录像中的小朋友说些什么呢？两相对应，学生自然而然地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵了。 六、运用多媒体技术，辅助吟诵，品味达趣。古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。在教学《早发白帝城》时，我让学生结合画面体会彩云之间的白帝城地势之高、之美，“千里”之遥“一日”之短，点出穿行速度之快恰到好处的夸张；感受到两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山的动态美。此时此刻启发学生：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样吟诵这首诗呢？学生的情绪一下子被调动起来，他们跃跃欲试，这时教师再播放诗人翘立船头顺流而下的动画课件，配上古筝曲的轻松明快的曲调，使学生如临其境，不知不觉地进入角色，带着这种感受去朗读去表达，在诵读中品味，在诵读中表达，吟出了情，也诵出了趣。 七、运用多媒体技术，充实信息，自主求知。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料
小学语文电教论文巧用多媒体优化古诗教学
小学语文电教论文巧用多媒体优化古诗教学小学语文电教论文巧用多媒体优化古诗教学王进玺平罗县头闸九年制学校内容摘要一、整合教学资源，化抽象为具体。
多媒体教学，使学生在受到全方位的刺激的过程中学习，形象、生动、直观地展示内容。
手段多样，方法灵活。
二、创设教学情境，体味独特意境。
古诗教学中，采用声像手段配合诵读，不仅更好地烘托气氛，而且增强作品的艺术感染力。
三、映照当今现实，以情激发共鸣。
“绿”“满”、灾难。
状态，收到最优化的教学效果。
教师要根据教学的需要，把有益于学生发展能够提高教学效果的广播影视等资源开发运用于教学活动中，就可以拓宽学习的时间和空间，形成学习内容的多元化和学习方式的多样化。
二、创设教学情境，体味独特意境。
在古诗教学中，采用声像手段配合诵读，不仅可以更好地烘托气氛，还可以更好地增强作品的艺术感染力。
选取和谐美妙的音乐配合诵读，不仅可以扩展学生的想象空间，而且可以诱发学生细心体会作品的内在意蕴。
教学中，教师根据不同作品的不同主题和风格，选取相宜的乐曲配合诵读，能为诵读增添神来之韵。
比如诵读杜牧《泊秦淮》，配上克莱德曼的钢琴曲《小夜曲》；诵读他的《江南春》，配上丝竹乐《雨打芭蕉》；诵读王维的《鸟鸣涧》时，配上《春江花月夜》，诵读王维的绝句《送元二使安西》时，配上《阳关三叠》。
这些配乐诵读会深深地感染学生，使他们沉醉在诗情曲韵之中，较快地进入美的意境。
学习柳宗元的《江雪》时，借助多媒体课件，先展示北方大雪茫茫的风光图片，让学生们仿佛身临其境，开篇即有“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”的苍茫壮阔印象。
这时教师不失时机地进行激越昂扬的诵读，自然会使学生陶醉在其中，并把自己的情感融入画面之中，情随画动，声伴情发，自觉地去诵读作品。
读得多了，读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，何愁语文学不好呢？学习古诗，如杜甫的《春望》，对文章主旨的理解：抒发作者渴望和平、渴望国泰民安，希望普天下家家家齐人齐、丰衣足食，幸福快乐。
发挥电教媒体功能开辟古诗教学新天地
发挥电教媒体功能开辟古诗教学新天地[摘要]在古诗教学中，可以运用电教媒体开辟古诗教学的新天地，我们授课时，借助现代化的声光手段，动画技巧，音响效果，通过多种媒体信息来表现授课内容，学生学习时动用的感官也增多，多感官间的协调性也增强，课堂上学生不仅用耳听，用眼看，用嘴讲，而且动手操作，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性，使古诗教学收到了事半功倍的效果。
[关键词]电教媒体古诗教学兴趣随着现代化教育手段在中小学的迅速普及,现代化课程建设已经迈向一个全面开放的崭新领域。
而电教媒体借助现代化的声光手段,动画技巧,音响效果,通过多种媒体信息来表现授课内容,学生学习时动用的感官也增多,多感官间的协调性也在增强。
课堂上，学生不仅用耳听,用眼看,用嘴讲,有时还要动手操作,充分开发了学生的智力,调动了学生学习的主动性。
可见,现代电教媒体应用于古诗教学中,将开辟古诗教学的新天地。
一、精心制作多媒体课件，激发学习古诗兴趣中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，诗是浩翰的中华文化的沉沉载体。
古诗是提高文化素养的一个重要组成部分，古诗教学兴趣是非常重要的，兴趣是学生学习的动力，教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性。
学习有了主动性，就能使“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动状态。
因此，在古诗教学的起始阶段，就应当重视唤起学生学习的强烈欲望，激发他们的学习兴趣。
如学《梅花》时，根据古诗教学的需要，我设计了几个有关梅花的画面，制成多媒体课件，借助多媒体展示平台在荧幕上把教学所涉及的内容视听环境鲜活地呈现在学生面前，缩短了学生的认识和古诗描绘的事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，激活了学生的思维，更容易引起学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，有效地提高了古诗学习的效率。
二、借助现代化电教媒体提高教学效率古诗教学有利于学生加强语感、积累语言、陶冶情操、丰富想象。
但是，古今语言的差异，生活环境的变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精炼含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。
在古诗教学中巧用电教媒体
在古诗教学中巧用电教媒体江西省余江县第一小学金红娥【内容提要】古诗是我国优秀文化的瑰宝之一，它的语言含蓄凝练，句子间跳跃性大，生活意境跟学生的实际相距甚远，这些特点为古诗的教学带来了不少困难，而运用多媒体计算机辅助古诗教学，创设教学情景，激趣感知，建立信息库，帮助感悟；化抽象为具体突破难点；丰富认知工具，诵读悟情；扩展延伸，培养课外阅读能力。
以达到丰富教学手段，优化教学过程，使学生轻松、愉快地学习古诗，提高自主学习的能力之目的。
【关键词】巧用电教媒体古诗教学培养能力古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，它的语言含蓄凝练，句子间跳跃性大，写的又都是古人古事，其中许多生活意境跟学生的实际相距甚远，这些特点为古诗的教学带来了不少困难。
以往的古诗教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗的意思翻译成现代白话文传授给学生了。
而学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古诗独有韵味美和意境美。
随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术逐渐进入课堂。
而多媒体计算机辅助教学手段具有传统教学手段不可替代性，它能使“静态”变成“动态”，使“抽象”变成“直观”，使看不见的、摸不着的变为有“声”、有“色”、有“形”。
古诗教学中巧用电教媒体，能丰富教学手段，优化教学过程，使学生轻松、愉快地学习古诗，提高古诗教学的学习效果。
一、巧用电教媒体，创设教学情景，激趣感知古诗，由于它反映的作者及时代背景久远，学生比较难懂，特别是小学生，由于知识的局限性，对古诗更加没兴趣。
那么怎样才能激发学生学习古诗的兴趣呢？我校一位教师在进行《鹅》这首古诗教学时是这样尝试的，先给学生提供一个“目之能见，耳之能闻”的电教媒体，让学生欣赏古诗配画的录像：利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲勃子，并伴有鹅叫的声音效果，只见大白鹅悠闲地浮在碧波荡漾的水面上，挥动红色的脚掌向前划水的动作，听到流水的“哗哗”声。
学生看到投影屏幕上这一幅幅栩栩如生的画面，听到古典音乐的演奏，以及名家的朗颂，顿觉赏心悦目，兴趣徒增。
电教媒体为古诗教学搭建桥梁
电教媒体为古诗教学搭建桥梁关键词：电教媒体；古诗教学；提高效率；桥梁；想象古诗教学是打开学生了解中国古代文化的一扇窗。
然而，由于古诗时代久远，诗人表达感情含蓄，学生大多很难揣摩诗所表达的思想感情。
因此，教师习惯了“三步法”的教学定式，即识字、理解诗意、体会作者表达的思想感情。
在教学中，教师讲得口沫横飞，强塞硬灌，学生听得一知半解，死记硬背。
如何使古诗教学超越对诗的字面意思的肤浅理解，不再把作者的思想感情简单灌输给学生，引领学生主动融入诗的意境，领悟诗中的形象和情感，从而使学生受到思想的启迪、艺术的熏陶？电教媒体的运用，为我们解决了这个难题。
它帮助我们创设了一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高了教学效率，为我们迎来了古诗教学的春天。
一、电教媒体提供形象的实物，将抽象化为具体所谓诗情画意就是“诗中有画，画中有诗”。
古诗带有几分文言色彩，表达感情含蓄、委婉。
有些诗甚至是晦涩难懂。
如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为靠视觉欣赏的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
如，在教学《饮湖上初情后雨》时，读到”水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，学生读的挺带劲，当问他们是什么意思时，一个个面面相觑。
完全不知道“潋滟”“空蒙”是什么意思。
于是，我利用多媒体课件播放了两段风景图片制成的幻灯投影片：一是阳光明媚的日子里，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光的美景图；二是烟雨蒙蒙的日子里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美的美景图。
在图文并茂的视觉冲击下，学生将图画和诗句对应起来，在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
二、电教媒体提供想象的材料，架起表象与思维的桥梁电教媒体将声、色、影、画有效结合，为学生提供了想象的材料，架起了一座表象与思维的桥梁，加速学生进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
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合理运用电教媒体进行古诗教学
九江市浔阳区外国语实验小学 刘用婷
翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千
古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。古诗不仅
蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能。但是，由于古
诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。如果在古
诗教学中合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。
一、运用电教手段，激起学习兴趣。
古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学
首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习
的兴趣，就能变畏学为乐学了。
如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；
然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来
了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐
山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多
么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽
的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学
生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍
的效果。
二、运用电教手段，帮助理解字词。
古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”
的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停
车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；更有一些字的音调应当结
合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生般硬套，是不能真正
牢固掌握的。
如我在教白居易的《草》时，就借鉴于著名特级教师永正老师的教法这样进
行教学：
师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的
草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）
生：草原上的草长得很高很密。
生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不边。
师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么
了。
生：“离离”就是草长得非常茂盛。
师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？
生：„„
一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思，
还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？
三、运用电教手段，指导练习朗读。
古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再
说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理
解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并
熟读成诵。
如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目
睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文
录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把
学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学
生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中
得到了更深刻的领会。
四、运用电教手段，进行说话训练。
古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时
能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，
对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学
生进行说话练习提供了依据。
如我在教低年级小朋友学完《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的
投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话
把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，
描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。
湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正
悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，
大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„美的情怀、美的形象跃然而出，学
生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。
总之，在古诗教学中合理运用电教手段，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得
扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。