三年级上语文教案-14 灵隐题联∣语文S版
新语文S版三年级上册——《14灵隐题联》教学设计含达标测评
14灵隐题联【教学目标】知识与技能1.会认14个生字，会写13个生字，正确读写“打量、打扮、和尚、谈吐不凡”等词语。
2.分角色朗读课文，能复述这个故事\.3.默读课文，体会文中方丈对于来访客人态度的前后变化\.情感态度与价值观体会文中苏轼所题对联中对于方丈前后态度变化的讽刺意味，学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语，体会对联这种艺术形式的独特之处。
【教学重难点】1.体会文中苏轼对于方丈态度前倨后恭的变化的讽刺\.2.学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语。
3.了解对联这种独特的汉字艺术形式。
【教学课时】2课时第一课时一,谈话导入，引入课题1.出示苏轼图片。
2.同学们，你们知道他是谁吗？没错，他就是本课的主人公，宋代著名文学家苏轼（简介苏轼）。
今天我们就来学习一个关于他的故事。
3.板书课题：《灵隐题联》。
4.从课题中你想知道什么？（生答：灵隐是什么意思？题联是什么意思？）二,初读课文，学习生字词1.自读课文，借助字典等工具书自主学习生字、新词。
2.组织学生讨论。
3.交流汇报，教师点拨：“禅、尚”都是翘舌音，“曾、词”是平舌音；“量”上面的“日”和下面的“里”都要写得略扁平些；“茶”下面不是“余”，不要多写一横。
4.重点词语理解。
打量：仔细地察看。
怠慢：淡漠;不恭敬；套话，表示招待不周到。
攀谈：拉扯闲谈。
大吃一惊：形容对发生的事感到十分意外。
名满天下：天下闻名。
形容名声极大。
面红耳赤：脸和耳朵都红了。
形容因激动或羞惭而脸色发红。
5.组织学生自己轻声读课文，巩固生字新词，把字音读准确。
三\,再读课文，整体感知1.默读课文，思考：本文写的是在什么地方，谁和谁的故事，结果怎么样？（灵隐寺内苏轼与方丈交谈，苏轼依据方丈的态度变化给出一副对联，让方丈羞愧的故事）2.指名读课文第1、2自然段。
(1)从第1、2自然段中，我们可以获取什么信息？（主要人物：苏轼；故事发生的时间：苏轼在杭州做官时；地点：灵隐寺）(2)灵隐寺有什么特点？（庭院清雅，花木繁盛）苏轼喜欢这里吗？（喜欢）你从哪里可以看出来？（从“心中舒畅、胜境”等词语可以看出来。
三年级上册语文课件-14灵隐题联 语文S版(2016)(共14张PPT)
课文导入 自读要求 自读检测 初读感知 课文精读 拓展延伸
课文导入
苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、
苏仙。汉族，北宋眉州眉山人，祖籍河北栾城，
北宋著名文学家、书法家、画家。
今天，我们一起来学习和他有关的一个民间
故事《灵隐题联》。
自读 要 求
1.自由读课文，读准字音， 画出带有 生字的词语，把课文读通顺。 2.用简洁的语言说说这篇课文讲了一个 怎样的故事。
悠闲（ xián ） .
）
.
.
.
.
.
自读 检 测
读一读由生字组成的词语
苏轼 走访 曾经 佛寺
.
打量
愉悦 词曲
. . . .
打扮
平凡
.
.
和尚
讨教
. .
竟然
.
.
.
.
.
敬茶
初读感知
用简洁的语言说说这篇课文讲了一个怎样 的故事? 苏轼身着便装去灵隐寺游玩时，方丈慢 慢觉察苏轼的身份后，态度从冷淡到热情， 苏轼临走之时留下一副对联“坐请坐请上座， 茶敬茶敬香茶”讽刺方丈。
自读 检 测
读一读词语，给加点字注音
隐身（ yǐn ） 访问（ fǎng ） 禅理（ chán ）
曾经（ cãng ）
装扮（ bàn ） . .
寺庙（ sì
. . .
）
繁多（ fán ）
哼声（ hēng ） . .
尚且（ shàng ）
喜悦（ yuâ ）
判断（ pàn ） .
凡是（ fán ）
词语（ cí
第三次
方丈：双手合十，躬身施礼。说：“请上座！”命
小和尚：“敬香茶！”
三年级上册语文优秀教学案例《灵隐题联》第二课时语文S版
1.设计一系列问题，引导学生深入理解课文内容，如：“课文中的对联是如何创作的？”“你认为对联有什么特点？”
2.引导学生思考对联在现实生活中的应用，如：“你能想到一些实用的对联吗？”“对联在现代社会还有意义吗？”
3.鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和探究的能力。
问题导向教学法能够引导学生深入思考，激发他们的探究欲望。在教学过程中，我将设计一系列问题，引导学生从不同角度理解课文内容，思考对联的特点和应用。同时，我将鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和探究的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一个对联主题，共同创作一幅对联。
2.组织小组讨论，让学生互相交流创作思路，培养他们的团队合作意识。
3.各小组展示作品，全班同学共同评价，选出最佳对联。
小组合作教学法能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。在教学过程中，我将将学生分成小组，让他们共同创作一幅对联。通过组织小组讨论，让学生互相交流创作思路，培养他们的团队合作意识。最后，各小组展示作品，全班同学共同评价，选出最佳对联。
（二）讲授新知
1.引导学生通过朗读课文，感受对联的韵律美，理解课文内容。
2.讲解对联的基本知识，包括对联的格式、特点和创作方法。
3.举例分析课文中的对联，让学生体会对联在文学作品中的运用。
在讲授新知环节，我将引导学生通过朗读课文，感受对联的韵律美，理解课文内容。接着，我将讲解对联的基本知识，包括对联的格式、特点和创作方法。为了让学生更好地理解对联，我将举例分析课文中的对联，让他们体会对联在文学作品中的运用。
在进行本课时教学之前，我分析了学生的学情，发现他们在第一课时已经能够正确朗读课文，对对联的基本格式有所了解。但在理解课文内容和情感表达方面，还存在一定的困难。因此，在第二课时的教学中，我将重点引导他们深入理解课文，感悟对联所蕴含的韵味，提高他们的语文素养。
三年级上册语文教案14.灵隐题联语文S版
三年级上册语文教案14教学目标：1、会认本课生字，会写本课生字。
2、通过方丈对来访客人的三次不同的态度、一些谦词敬语来体会方丈的势利嘴脸。
3、学习苏东坡“灵隐题联”的故事，以《灵隐题联》为依靠，开展“趣味语文故事会”。
教学重难点：通过方丈对来访客人的三次不同的态度、一些谦词敬语来体会方丈的势利嘴脸。
教学过程：一、创设情境，激发爱好。
观赏春天的漂亮景色，引入苏轼的古诗惠崇《春江晓景》。
学生自由读，齐读。
导入新课。
二、初读课文。
1、简单介绍苏轼。
2、出示本课会认字，学生自由读，齐读，指名读。
3、出示本课的成语。
学生自由读，齐读，指名读。
4、出示多音字让学生填空。
3、读了这篇散文，你明白了什么？三、再读课文1、摸索：故事讲了什么？苏东坡是什么时代的文人？有关苏东坡的其他文学故事你有没有读过？全班交流讨论。
2、找出方丈对来访客人的态度变化的句子读一读。
读出语气。
全班交流讨论。
(1)方丈上下大量苏轼一番，见他一副平常书生装扮，不像富贵人家，皱了皱眉，抬手说：“坐。
”接着，又对小和尚哼了一句“茶”。
(2)方丈见眼前这人谈吐不凡，知识渊博，脸上就慢慢堆出一副笑脸，客气地说：“居士，请坐！”又叮嘱小和尚说：“敬茶！”(3)方丈大吃一惊，原先眼前这人难道是名满天下的大文豪。
他抓紧双手合十，躬身施礼，说：“请恕老僧眼拙，不识泰山。
请上座！”一边命小和尚：“快，敬香茶！”(4)方丈见了，赶忙面红耳赤，惭愧不已。
通过对方丈的神态，语言的描写，来体会方丈的势利，唯利是图，趋炎附势。
3、请你在文中画出表示谦虚和尊敬的词语，读一读。
你还明白哪些谦词敬语？全班交流。
4、画出苏轼的对联通过不同的方式朗读。
5、苏轼是一个什么样的人？6、学习学习链接什么是对联？7、观赏对联的图片。
8、小组讲故事：注意不要照搬照念，要求用自己的语言讲述。
小组内评一评、讨论：谁的故事讲得最好？9、小组派代表到班上讲故事。
10、评出故事明星，谈你的收成。
三年级上册语文教学设计《灵隐题联》第二课时语文S版
（三）情感态度与价值观
1.学生能够感受到灵隐寺的历史底蕴和独特的文化氛围，培养对我国传统文化的热爱。
2.学生能够从课文中体会到作者对美好事物的向往，激发学生对美好生活的追求。
3.学生能够学会尊重他人，理解他人的感受，培养良好的人际交往能力。
4.学生能够认识到团结合作的重要性，培养团队精神。
4.心得体会：请同学们结合本节课的学习，写一篇关于《灵隐题联》的心得体会，分享自己在学习过程中的感悟。
5.课堂练习巩固：完成课堂练习题，针对自己的薄弱环节进行巩固，提高语文知识水平。
6.家长参与：请同学们与家长一起探讨《灵隐题联》中的历史文化，增进亲子间的交流。
7.预习下一课：提前预习下一节课文，为新课的学习做好准备。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点是让学生掌握《灵隐题联》中的生字词，理解题联的含义，并能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。难点在于引导学生深入体会课文所描绘的意境，以及理解灵隐寺的历史文化背景。
2.过程与方法方面：重点是培养学生通过观察、分析、想象等方式，提高审美情趣和语文素养。难点在于如何引导学生将所学的知识与方法运用到实际的语言表达和写作中。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示灵隐寺的图片和相关视频资料，引导学生初步了解灵隐寺的历史背景和独特风光，激发学生对本课的学习兴趣。
2.教师提出问题：“同学们，你们听说过灵隐寺吗？它有着怎样的历史故事呢？”让学生分享自己对灵隐寺的了解，为学习课文奠定基础。
3.教师简要介绍本课的学习目标，引导学生进入新课的学习。
5.学生能够树立正确的价值观，知道珍惜时间、努力学习的重要性。
灵隐题联教案
灵隐题联教案
一、教学目标
1.了解灵隐寺的历史和文化背景；
2.学习灵隐寺的题联，掌握题联的基本知识和技巧；
3.提高学生的语言表达能力和文化素养。
二、教学内容
1.灵隐寺的历史和文化背景介绍；
2.灵隐寺的题联欣赏和分析；
3.制作灵隐寺题联。
三、教学过程
1. 灵隐寺的历史和文化背景介绍
1.教师简要介绍灵隐寺的历史和文化背景，让学生了解灵隐寺的重要性和影响；
2.学生自主阅读相关资料，了解灵隐寺的历史和文化背景；
3.学生分组讨论，分享自己的了解和感受。
2. 灵隐寺的题联欣赏和分析
1.教师给学生展示灵隐寺的题联，让学生欣赏和感受题联的美；
2.学生分组讨论，分析题联的意义和表达方式；
3.教师引导学生思考题联的构成要素和技巧。
3. 制作灵隐寺题联
1.学生根据自己的理解和感受，设计自己的灵隐寺题联；
2.学生分组交流，互相提出建议和改进意见；
3.学生制作完成后，展示自己的作品。
四、教学评价
1.学生能够了解灵隐寺的历史和文化背景，掌握题联的基本知识和技巧；
2.学生能够欣赏和分析灵隐寺的题联，提高语言表达能力和文化素养；
3.学生能够制作出自己的灵隐寺题联，发挥创造力和想象力。
五、教学反思
1.教学过程中，应该更加注重学生的参与和互动，让学生更加积极地参与到教学中来；
2.教学内容应该更加贴近学生的生活和实际，让学生更加容易理解和接受；
3.教学评价应该更加全面和客观，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力和创造力。
《灵隐题联》教学设计
《灵隐题联》教学设计教材分析《灵隐题联》是一篇民间故事，文章描写了苏轼在灵隐寺游玩的经历，抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动，刻画了寺院方丈虚伪、粗俗、肤浅以及苏轼知识渊博、谦卑有礼的人物形象，告诉我们与人交往时要礼让他人、尊重对方。
（了解对联特点）教学目标1.初读课文，了解文章主要内容。
2.再读课文，体会方丈对来访客人的态度变化。
3.初步掌握并尝试在对话中运用表示谦虚和尊敬的词语，体会对联这种艺术形式所独有的美。
教法学法教法：引导、点拨、总结、升华学法：自主学习（圈画批注）、合作探究（探究交流、合作完成表格）教学流程一、谈话导入1.知识锦囊苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家。
他是北宋中期的文坛领袖，在诗词散文书画等方面均取得了很高的成就，为“唐宋八大家”之一。
2.温故知新你知道苏轼写的诗有哪些？能试着给大家背一背吗？3. 预习检测访僧问禅灵隐寺打量打扮和尚心生不悦谈吐不凡讨好诗词怠慢攀谈渊博躬身眼拙花木繁盛冠绝天下身着便装模样二、初读课文，整体感知1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2.本文主要讲了_____去_____游玩，寺内的方丈对他的态度_____，他因此留下了_____，让方丈感到_____。
3.读了课题，你有什么疑问?灵隐？题？联？三、再读课文，探究交流1.请你在文中找出苏轼写的对联，并大声读一读。
坐请坐请上座茶敬茶敬香茶2.对联又称楹联，俗称对子，是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶语句。
对联含上下两句，有一定的格式要求，是汉语中一种独特的艺术形式。
春节时贴在门上的对联，叫春联。
3.到底发生了什么事，才让苏轼留下了这幅对联呢？请同学们默读3-9自然段，想想方丈对苏轼的态度发生了哪些变化，苏轼又有什么反应呢？找出相关语句，做上标记。
然后，在小组合作完成下表，并说说自己的感受。
方丈对苏轼的态度（语言、动作、神态）初次见面:打量皱了皱眉抬手哼坐茶不一会儿:堆出笑脸客气地说吩咐又交谈了一阵:请坐敬茶双手合十躬身行礼命小和尚请上座敬香茶苏轼的反应初次见面:心生不悦站着攀谈，不一会儿:依然未就坐又交谈了一阵:觉得话不投机，坐了片刻就起身告辞方丈的表现：怠慢→讨好→恭敬对比4.苏轼觉得和方丈话不投机，坐了片刻就起身告辞，走之前他写下了一副对联。
三年级上册语文优质课件-14灵隐题联 语文S版
第一自然段写了苏轼平时的爱好，为下文写苏轼去灵隐寺求见方丈做了 铺垫。“便装”“独自”，写出了苏轼不摆官架子、随和的性格，为下 文写苏轼被方丈轻视做了铺垫。
精心整理
第二部分（3—8）：写方丈起初怠慢苏轼，后又生讨好之意， 得知苏轼的身份后又急于奉承。
精心整理
思考并交流
默读课文，结合课文内容说一说：方丈对苏轼的态 度前后有什么变化？
初次见面，方丈的态度是轻视、目中无人；交谈之后方 丈认为苏轼谈吐不凡、知识渊博，开始讨好；苏轼表明 身份后，方丈又变得谄媚起来。
精心整理
积累与拓展
人们在交谈时常用到一些表示谦虚和尊敬的词语， 请你在文中画出这样的词语。你还知道哪些谦辞敬语？ 和同学1101），字子瞻，号东 坡居士，眉州眉山（今属四川）人。 北宋著名的文学家、书画家，“唐宋 八大家”之一，豪放派词人的代表。 他与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三 苏”。主要作品有《饮湖上初晴后雨》 《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。
精心整理
灵隐寺，位于浙江省杭州市，背靠 北高峰，面朝飞来峰，始建于东晋 咸和元年（326年），占地面积约 87000平方米。康熙帝南巡时，赐 名“云林禅寺”。灵隐寺主要以天 王殿、大雄宝殿、药师殿、直指堂 （法堂）、华严殿为中轴线，两边 附以五百罗汉堂、济公殿、华严阁、 大悲楼、方丈楼等建筑。灵隐寺为 全国重点文物保护单位。
精心整理
不一会儿，方丈见眼前这人谈吐不凡（fán），知识渊博 （yuānbó），就渐渐堆出一副笑脸来，客气地说：“居士，请 坐!”又吩咐小和尚说：“敬茶!”
这段话写了方丈发现苏轼谈吐不凡、知识渊博后的态度变化。“堆出一副笑 脸”“客气”“吩咐”表现出方丈对苏轼讨好的态度。“请坐”“敬茶”与之 前的“坐”“茶”产生了强烈的对比，更加体现出方丈的谄媚、势利。
三年级上册语文课件-14 灵隐题联(第一课时)语文S版
立 志 读 尽 人 间 书
吟诗赴宴
苏轼二十岁的时候，到京师去科考。有六个自负的举人看不起他，决定备 下酒菜请苏轼赴宴打算戏弄他。苏轼接邀后欣然前往。入席尚未动筷子，一举 人提议行酒令，酒令内容必须要引用历史人物和事件，这样就能独吃一盘菜。 其余五人轰声叫好。“我先来。”年纪较长的人说：“姜子牙渭水钓鱼！”说 完捧走了一盘鱼。“秦叔宝长安卖马，”第二位神气的端走了马肉。“苏子卿 贝湖牧羊，”第三位毫不示弱地拿走了羊肉。“张翼德涿县卖肉，”第四个急 匆匆地伸手把肉扒了过来。“关云长荆州刮骨，”第五个迫不及待地抢走了骨 头。“诸葛亮隆中种菜，”第六个傲慢地端起了最后的一样青菜。菜全部分完 了，六个举人兴高采烈地正准备边吃边嘲笑苏轼时，苏轼却不慌不忙地吟道： “秦始皇并吞六国！”说完把六盘菜全部端到自己面前，微笑道：“诸位兄台 请啊！“。六个举人呆若木鸡。
苏轼的态度也由 冷淡 变得 热情 。最后苏轼
用一副 对联 讽刺了方丈。
熟读课文
1.用自己喜欢的方式朗读课文。 2.小组合作朗读课文。
东坡肉
zhǒu
东坡肘子
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。 北宋著名文学家、书画家，词开豪放一派，与辛弃疾并称 “苏辛”；“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙 并成为“三苏”。 主要作品：《水调歌头》《念奴娇·赤壁怀古》 《题西林壁》等。
改对联
识 遍 天 下 字 读 尽 人 间 书 发 愤 识 遍 天 下 字
(探讨) (讨好)
(诗词) (歌词)
凡 访扮 悦讨词 苏 曾寺量尚茶 竟
独体 结构
上下 结构 左右 结构
多音字
【谈吐不凡】指言谈很突出。
【例句】他同我打招呼时，挥洒自如，谈吐不凡。
《灵隐题联》教学设计(二课时)
把我想像成玩具战车作文
嘿，想象一下，我就像那辆超级炫酷的玩具战车！每次被小主
人从盒子里拿出来，我就感觉浑身充满能量，好像准备在战场上大
展身手似的。
我这战车可不一般，外壳闪闪发光，就像穿上了铠甲的勇士。
轮子超大，跑得飞快，就像风火轮一样。
每次在地板上飞驰，都感
觉自己像是个赛车冠军，享受着速度带来的刺激。
我身体里面还有各种机关呢！有时候小主人会按下我背后的按钮，我就能发射出小炮弹，或者发出酷炫的灯光和声音。
那种感觉，简直就像是个真正的战士，随时准备出击！
不过，我最喜欢的还是跟小主人一起玩耍的时候。
他总会用各
种方式来玩我，比如让我在地上翻滚、跳跃，或者和其他玩具一起
进行“战斗”。
每次都能玩出新花样，让我觉得特别有趣。
当然啦，我也有自己的小秘密。
有时候，当小主人不在的时候，我会静静地躺在那里，想象着自己是一个真正的英雄，保护着这个
世界的和平。
虽然只是个玩具，但我也有自己的梦想和使命哦！
所以啊，下次你看到我这样的玩具战车时，可别小看我哦！我可是个有梦想的战士呢！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14 灵隐题联1.学习本课生字,能规范书写。
2.理解词语的意思,扩展词语。
3.初读课文,了解内容。
生字卡片。
一谈话导入1.同学们一定积累了不少的古诗。
谁来给大家朗诵一首苏轼的诗?（学生自由举手朗诵）2.多媒体投影展示：(1)题西林壁 [ 宋 ] 苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
(2)饮湖上初晴后雨二首·其二 [ 宋 ] 苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
(3)惠崇春江晓景 [ 宋 ] 苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是洒豚欲上时。
(4)赠刘景文 [ 宋 ] 苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
(5)六月二十七日望湖楼醉书 [ 宋 ] 苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
2.谈话:同学们，苏轼是北宋著名文学家、书法家、画家。
今天我们来学习一篇新的课文，课文讲述的故事就与苏轼有关。
（板书课题，学生齐读课题。
）二初读课文,了解内容1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.说说初读课文后你知道了什么。
三学习生字1.认读生字卡片。
fán shèng dǎ ban hé shang céng jīng繁盛打扮和尚曾经xǐyuèshīcítōng pàn ling yǐn sì喜悦诗词通判灵隐寺tán tǔbùfán děng xián zhībèi fǎng sēng wèn chán 谈吐不凡等闲之辈访僧问禅2.交流记忆字形的方法。
左右结构的字:隐访禅扮哼悦判词上下结构的字:曾寺繁尚包围结构的字:闲独体字:凡3.理解词语意思。
打量:从上到下，仔仔细细的，不疏忽地看；观察（人的衣着外貌）,并对其做出评价。
寻常:普通，一般。
怠慢:淡漠;不恭敬；套话，表示招待不周到。
不悦:形容不高兴。
议论:对某问题进行评议讨论；评议讨论时表示的意见。
攀谈:拉扯闲谈。
谈吐不凡:是指言谈很突出。
谈吐，日常生活中讲话的水平、特点、风格等。
是以一定语言为基础,对思想文化水平,教养和情趣的反映,言谈和举止,都是人们形成一个人评价的重要根据。
不凡，不平常;杰出。
渊博:精深而广博。
等闲之辈:等闲，寻常，一般。
无足轻重的寻常人。
自谦:自抱谦逊态度。
大吃一惊:形容对发生的事感到十分意外。
文豪:杰出的大作家。
话不投机:投机，意见相合。
形容话说不到一起。
冠绝天下:形容某人在某一方面，称得上是天下第一。
面红耳赤:脸笔耳朵都红了。
形容因激动或羞惭而脸色发红。
羞愧不已:很是惭愧不好意思，做了什么比较尴尬的事情。
4.指导学生书写生字。
重点指导:“寺”,上下结构,书写时横画延长，竖画缩短，注意横画的长短不齐。
“量”,上下结构,中间的横画较长。
“茶”,上下结构,书写时注意撇捺舒展。
5.认读多音字。
着[zhe] 看着[zhuó]着装[zháo]着火[zhāo]招数模[mó] 模型[mú] 模样四朗读全文,巩固生字、新词1.指名分自然段朗读课文。
2.师生评议,指出读得不准确的地方。
3.学生自由组合,分自然段合作读课文,互相评议。
1.教学本课生字时,可利用字形结构的特点帮助学生记忆,如左右结构的字:隐访禅扮哼悦判词。
上下结构的字:曾寺繁尚。
半包围结构的字:闲。
独体字:凡。
还可以通过旧字加偏旁记忆。
教师可以灵活运用多种识字方法,以便于学生记忆。
2.本课出现的新词较多，也较难理解，师生交流集中解决词语，有助于学生更好的理解课文内容。
1.朗读课文,理解课文内容。
2.分角色朗读苏轼和方丈的对话。
3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
投影,课文插图。
一板书课文题目,复习导入1.板书课题，朗读课文题目。
2.投影生字新词，指名读，齐读。
.3.指名分自然段合作朗读课文。
二朗读课文,理解内容1.坐茶(1)默读课文1-4自然段，思考:方丈为什么怠慢苏轼?(学生默读，小组交流。
)(2)课件出示：方丈上下打量苏轼一番，见他一副寻常书生打扮，不像富贵人家，皱了皱眉，抬手说：“坐。
”接着，又对小和尚哼了一句：“茶。
”（小视平常人）(3)面对方丈的怠慢苏轼是怎么做的?(小组交流。
)(4)课件出示：苏轼见他有些怠慢，心生不悦，就站着和他攀谈。
（指名朗读，齐读。
）2.请坐敬茶。
(1)默读课文5-6自然段，思考:方丈为什么对苏轼客气起来?(学生默读，小组交流。
)(2)课件出示：不一会儿，方丈见眼前这人谈吐不凡，知识渊博，脸上就渐渐堆出一副笑脸，客气地说：“居士，请坐！”又吩咐小和尚说：“敬茶！”（以貌取人）(3)面对方丈的变化苏轼是怎么做的?(小组交流。
)(4)课件出示：苏轼见他有讨好之意，还是不做。
（指名朗读，齐读。
）3.请上座敬香茶。
(1)默读课文7-9自然段，思考:方丈为什么对苏轼躬身施礼?(学生默读，小组交流。
)(2)课件出示：方丈大吃一惊，原来眼前这人竟然是名满天下的大文豪。
他连忙双手合十，躬身施礼，说：“请恕老僧眼拙，不识泰山，请上座！”一边命小和尚：“快，敬香茶！”（势利）(3)面对方丈的势利苏轼是怎么做的?(小组交流。
)(4)课件出示：苏轼见方丈这副模样，话不投机，坐了片刻就起身告辞。
（指名朗读，齐读。
）4.方丈请联。
(1)方丈素闻苏轼诗词书画冠绝天下，千金难求，于是请他留下墨宝，作为留念。
苏轼留下了什么样的对联?(指名朗读。
)(2)课件出示：坐请坐请上座茶敬茶敬香茶(3)苏轼的对联妙在哪里?(小组交流。
教师小结：用很少的字眼清楚的刻画、讽刺了方丈以貌取人，先敬衣后敬人的势利。
)(4)写完，苏轼大笑而去。
方丈有什么表现？（面红耳赤羞愧不已）(5)谁能说说这时方丈心里可能会想些什么？（指名发言，教师评议——只要能用通顺的语言表达方丈羞愧和后悔的心情即可。
）三朗读全文,进行总结1.朗读全文，分角色朗读课文。
2.说说学习了课文后你有什么感受。
四完成课后练习1.读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
（1）平时，他喜欢访僧问禅，与人议论．．佛理。
（议论:对某问题进行评议讨论；评议讨论时表示的意见。
）（2）苏轼见他有些怠慢，心生不悦，就站着和他攀谈．．。
（攀谈:拉扯闲谈。
） 2.人们在交谈时常用到一些表示谦虚和尊敬的词语，请在文中画出这样的词语，你还知道哪些谦辞敬语？和同学交流交流。
（初次见面说“久仰”，好久不见说“久违” ，请人批评说“指教”，求人原谅说“包涵” ，求人帮忙说“劳驾”，麻烦别人说“打扰” ，求给方便说“借光” ，托人办事说“拜托”……）五 课外延伸搜集对联，同学间互相交流。
1.在平时的阅读教学中，将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。
通过讲故事、学故事的形式，调动学生的兴趣。
在教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，要鼓励他们敢于和善于质疑问难，要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
激发学生参与阅读活动的兴趣。
2.在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
那样的读是起不了效果的。
其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。
但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。
特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。
让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。
使小组学习有序、有效的开展。
在自主学习的过程中，教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。
把主动权给学生，要面向全体，注重个性，要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
14 灵隐题联书生打扮 谈吐不凡 名满天下坐 请坐 请上坐茶 香茶 敬香茶寒暄 客气 尊重1.看拼音,写词语。
dǎ liang (打量) dǎ ban (打扮) hé shang (和尚)bùyuè(不悦) tǎo hǎo (讨好) jìng rán (竟然)2.照样子，给下面的字加上不同的偏旁,组成新字,再组词。
急——隐（隐藏）稳（稳定）方——访（访问）防（预防）分——扮（打扮）盼（盼望）兑——说（说话）悦（喜悦）司——词（词语）饲（饲养）寸——付（付出）衬（衬）3. 读下面的句子,结合课文内容体会加点词语的意思。
佛理。
（1）平时，他喜欢访僧问禅，与人议论．．。
（2）苏轼见他有些怠慢，心生不悦，就站着和他攀谈．．一苏轼简介苏轼（1037-1101），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
诗文有《东坡七集》，词集有《东坡乐府》。
二谦辞1.“薄”字一族。
谦称与自己有关的人或事物。
薄技：微小的技能，常用来谦称自己的技艺；薄酒：味淡的酒，常用在作待客时的谦辞；薄礼：不丰厚的礼物，多用于谦称自己送的礼物；薄面：为人求情时谦称自己的情面。
另外“绵”与“薄”类似，如：绵薄：谦辞，指自己薄弱的能力。
绵力：微薄的力量。
2. “小”字一族。
谦称自己或与自己有关的人或事物。
如小弟：男性在朋友或熟人之间的谦称自己；小儿：谦称自己的儿子；小女：谦称自己的女儿；小人：地位低的人自称；小生（多见于早期白话）：青年读书人自称；小可（多见于早期白话）：谦称自己；小店：谦称自己的商店。
另外，“后”与“晚”与“小”类似，如后进、后学、晚生、晚辈：对长辈称呼自己。
3. “敝”字一族。
用于谦称自己或跟自己有关的事物。
如敝人：谦称自己；敝姓：谦称自己的姓；敝处：谦称自己的房屋、处所；敝校：谦称自己所在的学校。
4. “愚”字一族。
用于自称的谦称。
如愚兄：向比自己年轻的人称自己；愚弟：向比自己年长的人称自己；愚见：称自己的见解。