《小书包》教案9

一年级语文上册教案-8.小书包（第1课时）-人教（部编版）

8.小书包

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一年级上册语文教案-14 小蜗牛人教（部编版）

14小蜗牛

文本分析：

本文是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的景色，生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗牛爬得慢的特点。本课的最大特点是第2~4自然段结构相同，小蜗牛和妈妈的语言不断重复，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

教学目标：

1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点了解一年四季的不同特点。

课时安排：2课时

1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

1.识记生字新词，正确、工整地书写生字。

2.正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示谜面）教师读谜面，学生猜谜底。

2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。

3.（课件出示蜗牛图和课题）全班齐读课题。

二、初读课文，认识生字

1.读通课文。

（1）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读；若无拼音，可向同学请教。

（2）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具体如下：

①认读句子。

a.学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。

b.指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。

②看图认读词语。

a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。

b.教师出示教材第二、三幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。随后课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，帮助学生建立图片与文字的联系，据图猜字音。

c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？

（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。）

（3）学生正确识读生字后，教师鼓励学生同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。

2.识记生字。

（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。

①给已学的字加偏旁：

巴+口=吧爪+巴=爬牙+艹=芽

口+牙=呀王+元=玩人+王=全

注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。

②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。

（2）自编字谜识字。如，“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。

（3）组词识记。如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。

（4）结合语境和生活经验识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。

3.（课件出示生字）学生齐读、同桌读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音。

提示：初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认

识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流，如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字偏旁表义的特点，学习了新偏旁王字旁。

三、观察示范，指导书写

过渡：同学们真棒，能够读通、读顺没有全文注音的课文了！下面4个生字，你们能够写得又正确又规范吗？老师拭目以待。

1.课件出示要求会写的字，学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。

对妈全回对妈全回 2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。

3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内临写。

合体字。左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。

合体字。注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。

合体字。“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在横中线上，最后一长横要舒展。

合体字。“国”字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。

4.同桌、全班互相交流，指出书写作品的优点和不足并改正，自由练写。

四、图文结合，指导朗读

1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。

（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。）

（2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛

的疼爱。

2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。

（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。

（2）指导学生用“——”画出小蜗牛说的话，用“”画出蜗牛妈妈说的话。

（3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。

（4）学生自主训练读，教师指名读，分角色读。

3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。

4.其他朗读要求。

本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子”，结合平时说话的规律，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。

5.整体读。

意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。五、作业设计，巩固提升

1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。

2.完成本课对应训练。

1.复习巩固生字新词。

2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，了解一年四季的变化规律及景物特点。

借助图画，结合生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

一、温故知新，导入新课

1.复习导入。

（1）找朋友，组成本课新字。（连一连）

（2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。

2.谈话导入。

过渡：大家知道一年有几个季节吗？每个季节又有什么特点呢？这节课，就让小蜗牛带我们去小树林看一看四季风光吧！

二、研读课文，重点探究

1.整体感知。

（1）学生默读全文，思考：

①小蜗牛采到草莓了吗？（没有。）为什么？（因为草莓夏天成熟，当小蜗牛到达小树林时，草莓已经没有了。）

②小蜗牛冬天干什么呢？（待在家里过冬。）

（2）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？

2.学习第1自然段。

（1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。）（2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。

示例：操场的旁边有一个小花坛。我旁边坐着小明。

3.学习第2自然段。

（1）课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。

（2）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样的吗？（小树发芽。）春天还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。）（3）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？

4.学习第3、4自然段。（第一次对话）

（1）（课件出示第3自然段第1句话）动画演示蜗牛爬行的情景。

（2）从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。）

（3）小蜗牛看到的景象是哪个季节的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图，全班齐读）

提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。

（4）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。）

①指导学生理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

示例：花儿已经开了。草儿已经绿了。

②指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词，后面一句语速稍快，体现蜗牛妈妈的着急。

（5）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？

生1：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

生2：小蜗牛太慢了，妈妈想让小蜗牛爬快点。

过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到了没有呢？接下来又会发生怎样的故事？让我们接着读课文。

5.学习第5~8自然段。（第二、三次对话）

（1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。

①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？

②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到了什么？

（2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？

6.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些什么呢？

三、情境再现，练习朗读

1.角色朗读。

（1）三人小组合作分角色练读，提示学生注意角色分配。（一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈）

（2）选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行表演。

（3）评选出最佳选手。

意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

2.仿照课文，练习对话。

过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

小黑板提示：

（）对（）说：“（）。已经是春天了！”

（）对（）说：“（）。已经是夏天了！”

（）对（）说：“（）。已经是秋天了！”

（）对（）说：“（）。已经是冬天了！”

（1）学生小组讨论，教师相机指导。

（2）指名说一说，师生评议。

意图：《义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

四、总结全文，拓展延伸

过渡：大自然总能给我们带来许多惊喜：春天发芽的小树、夏天遍地的草莓、秋天金黄的树叶、冬天皑皑的白雪……。大自然潇洒自如地为我们变换着不同的画卷，为我们营造着美好的生活环境。

1.（课件出示图片和句子）学生观察图片，朗读句子，连一连。

2.你能按照春、夏、秋、冬的顺序来读一读上面的四句话吗？（指名读）

3.小蜗牛爬呀爬，发现不只小树在变化，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。读读下面的儿歌，你就明白了。

4.读一读描写四季的诗句。

春：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

夏：绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。

冬：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。千山鸟飞绝，万径人踪灭。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

◆激趣导入，整体感知，随文识字、写字（教学重点）

师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。（教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字）请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。

（师范读）

师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！

（学生自由读课文）

师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？

生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。

生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。“对话”就是两个或更多的人之间谈话。“对话”的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？

生1：我知道“对”的反义词是“错”。

生2：我能记住这个字。我用部件组合法来记：又＋寸＝对。

师：你们说得真棒。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。

（师在田字格中写“对”字）

师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“又”低一点。

赏析：识字、写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字、写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，教师先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高了识字教学的效率。

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被蜗牛妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季的变化。

《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，

了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

一年级上册语文导学案-14.小蜗牛∣人教（部编版）

14 小蜗牛导学案设计

设计说明

科普知识是一种用通俗易懂的语言，来解释种种科学现象和理论的知识文字。传统的科普知识大都是枯燥的文字叙述，“科普童话”是在科学知识的普及基础上加上一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，通过想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行科普教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。本课就是一篇科普童话，本学案的设计抓住课文的特点，通过各种形式的读一读、演一演、说一说、练一练激发学生学习科普知识的兴趣，感受大自然的美丽。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；搜集描写四季的古诗词。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解一年四季的特点。(学生)

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣(用时：5分钟)

1.教师提问说说现在的季节及特点。

2．引导学生说出一年四季的特点。

3．导入新课，板书课文题目，指导学生读准课文题目。

学生活动

1.指名回答，同学补充。

2．学生交流回答。

3．学生读题，读准字音。

效果检测

我知道现在是________季，因为______________。

我知道一年四季的特点，春天__________，夏天____________，秋天________________，冬天______________。

二、互帮互助，识记生字(用时：20分钟)

1.教师范读。

2．出示学习小助手，引导学生自由读课文：

(1)边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。

(2)读准字音，读通课文。

(3)标出自然段的序号。

学生活动

1.学生注意听准字音和停顿。

2．学生围绕“学习小助手”开展自学：

自由放声朗读课文，标出自然段，圈画不认识的生字，通过请教同学或教师反复认读和识记生字，练习把课文读正确、读通顺。

2.我能读准下面的词语。

孩子发芽爬呀爬

很久回来全对

变化玩吧

3.检查生字新词的学习情况：

(1)出示带有拼音的课文中的词语，指导认读。

(2)引导学生运用学过的方法自主识记生字。

4．检查学生课文朗读情况。采用指名读、按自然段读的方式，指导学生将课文读正确读通顺。

5．引导学生思考：课文主要写的是什么故事？

学生活动

3.师生互动、生生互动，交流自学情况：

(1)在教师的指导下认读生字和新词，重点关注：“住”是翘舌音；“呀”是轻声。

(2)根据已有经验交流对字形的识记。

4．学生按照要求朗读课文，把课文读正确、读通顺。

5．学生在教师指名的情况下回答问题。

效果检测：

3.我能说出我是怎么记住下面的生字的。

住孩玩芽回

课文主要写的是( )的故事。

三、朗读指导，感悟四季(用时：9分钟)

1.通过提问：小蜗牛的家在哪？引导学生读第1自然段。

2．指导学生朗读第2、3自然段。讨论说一说从这两个自然段中，你知道了什么，教师引导学生回答：

(1)蜗牛妈妈是在什么季节让小蜗牛去树林里玩？春天小树林里有什么美丽的景色？你还知道春天的什么特点？

(2)小蜗牛看到了什么？它是怎么跟蜗牛妈妈说的？

(3)从书中的图画及小蜗牛和蜗牛妈妈的对话中你觉得他们感情怎么样？

3．指导朗读第2、3自然段。

(要重读“发芽”“好久”；读第3自然段第1句话时声音可以稍慢一些。小蜗牛的声音可以细一点，稚嫩一些，妈妈的声音可以粗一点，柔一些。)

4．引导学生看图复述课文，可以一边表演一边复述。

5．教师指导学生认识冒号、引号，了解什么是对话。

学生活动

1.学生朗读时注意读准“旁”，不要读成pán，“住”和“树”不要读成平舌音。

2．朗读课文第2、3自然段。

(1)画出相关句子，读一读。交流自己了解的春天的特点：小草长出来了、冰雪融化了、燕子从南方飞回来了……

(2)画出相关语句，读一读，以读代答。

(3)引导学生看第一幅图说，小蜗牛和蜗牛妈妈感情很好，很亲密。

3．小组内自由练读—汇报读—指导读。

4．在教师指导下进行朗读表演，可以加上一些手势或动作、表情等。

5．知道竖着的两个小点(：)叫冒号，像小蝌蚪一样的“”叫引号。两个或更多人之间谈话就叫对话。

四、巩固生字，指导书写(用时：6分钟)

1.课件出示本课“对、妈”两个生字，再次认读，并练习组词。

2．指导学生观察其在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。

学生活动

1.认读生字并组词，比一比谁组得多。

2．动笔书写。

(1)观察并交流生字在田字格中位置和书写注意点。

(2)观察教师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。

(3)同桌、全班相互交流，指出书写过程的优点和不足，并改正。

10.扩词。

妈( )( )( )

对( )( )( )

检测：在田字格里工整地书写“妈、对”。

第二课时

一、复习回顾，巩固旧知(用时：4分钟)

1.复习课文生字新词。

2．说说课文主要讲了谁和谁的故事。

3．引导学生说出什么是对话。

4．导入新课。 1.学生朗读生字新词。

2．指名回答问题。

3．学生用自己的话简单回答对话是什么。

学生活动：读一读。

发芽好久小孩

对话全是住在

玩吧爬呀爬

二、研读课文，深入感悟(用时：25分钟)

1.组织学生自由读课文，说一说课文一共写了小蜗牛和蜗牛妈妈的几次对话？

2．教师指导学习第2、3次对话。

(1)快速读课文，说一说哪几个自然段写的是第2次对话？哪几个自然段是写第3次对话？

(2)小组合作交流，从小蜗牛和蜗牛妈妈的谈话中你知道小蜗牛哪个季节的特点，画一画，说一说。

(3)说一说你还知道这些季节有哪些特点。

(4)指导朗读这两次对话。

3．教师指导分角色朗读第2、3次对话。

4．引导学生看图复述这两次对话。

学生活动

1.大声朗读课文，同桌之间探讨回答问题。(一共写了三次对话)

2．学生读文后汇报：课文第4、5自然段写的是第2次对话，第6～8自然段写的是第3次对话。

3．小组交流汇报。

预设：

(1)秋天地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

(2)冬天树叶全掉了，地上盖着雪。

(3)夏天树林里有草莓。

4．学生交流自己眼中的四季特点。

5．学生自由练习朗读。

(1)小声朗读，边读边想象小蜗牛和蜗牛妈妈的不同感受。

(2)单独朗读，读出小蜗牛和蜗牛妈妈不同的声音。

6．学生按人物分配角色，并安排一个读旁白的人，分配好角色之后进行练习，选出代表小组进行朗读。

7．一边看图一边根据板书进行复述。

四、小组合作，探究新知(用时：5分钟)

1.指导学生找到课文中的重复出现了三次的那句话，并想一想从这句话中你知道了什么。

2．组织各小组交流。

3．指名回答。

学生活动

1.画出文中的句子。