影响学生英语听力的因素及其解决途径
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究
初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究引言：英语作为国际通用语言，对于初中生而言是一门重要的学科。
英语听力是英语学习的基础，也是其他技能的先决条件之一、然而，初中生英语听力能力较弱，严重影响了英语学习的进程。
本文旨在探讨初中生英语听力能力影响因素及解决对策。
一、初中生英语听力能力影响因素：1.学习环境：初中生在学校和家庭的学习环境中受到不同程度的影响。
学校的教学质量、教师的教学方法以及学生的学习动机都会对英语听力能力产生影响。
家庭环境如父母的教育态度、家长的陪伴和榜样的示范等也会对初中生的英语听力能力产生重要影响。
2.学习策略：初中生对于英语学习缺乏有效的学习策略，无法正确运用听力技巧，难以理解和记忆所听到的英语信息。
3.学习动机：初中生英语听力能力的培养需要积极的学习动机和兴趣。
然而，一些学生缺乏对英语听力的重视和兴趣，因此投入的时间和精力有限，难以取得良好的听力效果。
二、初中生英语听力能力的解决对策：1.创设良好的学习环境：学校应提高英语教学质量，加强学生的听力训练。
教师要采用多样化和趣味化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
家长要关注孩子的英语学习，提供支持和鼓励，培养他们的良好学习习惯和学习动力。
2.培养有效的学习策略：初中生应根据自身情况选择适合自己的学习策略。
可以通过反复听听力材料，抓住关键词和句子，培养捕捉信息的能力。
还可以练习听写，通过写出所听到的英语来提高听力质量。
此外，学生还可以使用一些听力软件或在线资源进行听力练习，提高自己的听力能力。
3.激发学习动机：学校和家庭要共同培养学生对英语听力的兴趣。
教师可以设计一些趣味性的听力活动，让学生在感兴趣的情境中学习。
家长可以跟孩子一起听英语歌曲或看英语电影，培养他们的兴趣和乐趣。
结论：初中生英语听力能力的影响因素主要包括学习环境、学习策略和学习动机。
为提高初中生的英语听力能力，需要创设良好的学习环境，培养有效的学习策略，激发学习动机。
只有通过综合应对这些因素，才能使初中生的英语听力能力得到有效提高。
小学生英语听力障碍及解决方法
小学生英语听力障碍及解决方法听力障碍是小学生学习英语中常见的问题之一，它不仅影响了学生的英语听说能力，还影响了学生的英语综合素质。
本文将从听力障碍的表现、原因和解决方法三个方面进行探讨。
一、听力障碍的表现听力障碍是指学生在听英语时无法理解所听内容，无法正确识别语音、语调和语意。
具体表现包括：听不懂英语对话和短文、无法跟上语速较快的英语听力材料、无法正确识别单词的发音和语调等。
这些障碍会导致学生在英语听力测试中得分较低，影响学生的英语成绩和自信心。
二、听力障碍的原因小学生英语听力障碍的原因主要有以下几个方面：1.语言环境不足：小学生所处的英语学习环境往往缺乏真实的英语语言环境，缺乏英语听说练习的机会，导致学生的英语听说能力难以得到有效提高。
2.语音基础薄弱：小学生的语音基础较为薄弱，对于音节、音调和单词的发音等概念缺乏了解，容易在听力测试中出现错误。
3.词汇量不足：小学生的词汇量相对较小，对于一些生词和短语的理解和记忆存在困难，导致在听力测试中难以理解所听内容。
4.语速过快：有些听力材料语速较快，超出了学生的接受能力，导致学生难以跟上语速，无法正确识别所听内容。
5.缺乏听力技巧：有些学生虽然能够听懂所听内容，但由于缺乏听力技巧，无法正确识别关键词、关键句和关键信息，导致得分较低。
三、解决方法针对以上原因，我们可以采取以下方法来解决小学生英语听力障碍：1.创造真实的英语语言环境：学校可以组织英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动，为学生提供真实的英语听说练习机会，提高学生的英语听说能力。
2.加强语音基础教学：教师在教学中应该注重语音基础教学，帮助学生了解音节、音调和单词的发音等概念，提高学生的发音准确性和辨音能力。
3.扩大词汇量：教师可以鼓励学生多阅读英文故事、英文歌曲等材料，帮助学生扩大词汇量，提高学生对生词和短语的记忆和理解能力。
4.控制听力材料难度：教师在选择听力材料时应该根据学生的实际水平进行选择，控制材料的难度，确保学生能够跟上语速，正确识别所听内容。
影响英语听力水平的因素及其对策
教学篇•教学反思一、英语听力水平的影响因素1.词汇量一般人认为，听力只要经常练习就可以很快提高，但事实上并非如此。
听力的关键是对语篇的整体把握。
但是，语篇的构成离不开词汇，扎实的词汇量是理解文章的基础。
如果没有词汇作为基础，听力的练习就如同“空中楼阁”。
如果词汇量足够大，那么在听力练习中理解的内容就越多，对语篇的整体把握就越好，理解得就越清楚。
2.恐惧心理心理学家告诉我们，当人处于紧张、焦虑的情绪时容易产生恐惧心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。
平时学生在课堂的听力练习和考试中出现的听力练习有明显的不同之处，课堂的听力有老师作必要的指导和提示，一旦考试学生到语音教室以后需要自主完成听力作答，就会在心理上形成落差，学生会显得比较紧张。
3.听力技巧外语必定和母语不同，在听力练习过程中还是需要一定技巧的。
听力的练习是一种信息输入后再输出的过程。
在获取信息时需要转化思维，英语初学者需要借助母语来学习英语，首先把听到的内容在大脑里翻译成汉语，然后根据汉语写出英语，所以掌握一定的技巧就显得非常重要。
比如听力速记、注意连读和弱读、升调和降调表达的语气、主重音和次重音的正确把握，等等。
只有掌握了技巧才能在听力练习过程中提高准确率和效率。
二、英语听力提高的对策1.扩大词汇量的同时注重语篇教学听是主动地对语言的解码，不是被动的感知，是对语言输入后的再加工后再输出的过程。
能听懂多少词汇直接关系到对听力材料的理解程度，听懂的词汇越多理解的程度自然就越深。
所以努力扩大学生的词汇量是提高学生听力水平的前提和基础。
词汇的扩展有很多方法，比如可以通过学习词汇学的基础知识来扩展词汇，学习否定前缀和后缀、名词后缀、形容词和副词构成的方法和特点等等。
当然，词汇量扩大的同时也要注重语篇教学，逐步培养学生对文章整体内容的把握程度，比如文章的题材、主要内容、作者观点等等。
学生对语篇的整体把握能力提高了，在听力练习过程中才能做到有的放矢，听力水平才能上一个台阶和层次。
初中英语听力障碍成因及应对策略
初中英语听力障碍成因及应对策略初中阶段是学生学习英语的重要时期，而有些学生却面临着英语听力障碍的困扰。
英语听力障碍可能由多种因素造成，如环境、生理、心理等方面的原因。
本文将探讨初中英语听力障碍的成因，并提出相应的应对策略。
一、成因分析1. 环境因素学生的家庭环境、学习环境对英语听力的影响是不容忽视的。
如果学生的家庭环境中没有英语交流的氛围，或者学校的英语教学环境不够良好，都会影响学生的英语听力水平。
2. 生理因素有些学生天生就存在听力问题，可能是由于耳朵发育异常或者其他生理原因导致的，这种情况下学生需要寻求专业医生的帮助进行治疗。
3. 学习方法学生在学习英语听力的过程中，如果没有正确的学习方法，也会影响他们的听力水平。
比如过分依赖字幕，或者心态负面等都会导致学生的听力水平不佳。
4. 心理因素学习英语听力时，焦虑、紧张、自卑等心理因素都可能对学生的听力产生负面影响。
这些心理问题需要及时解决，以减轻学生对听力学习的压力。
二、应对策略1. 营造良好的学习环境学校和家庭要共同努力，营造良好的英语学习环境。
学校可以增加英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会接触英语。
家庭可以鼓励学生和家人用英语进行交流，或者提供一些英语听力资源，如英语故事书、英语听力材料等。
2. 发现和治疗生理问题家长和老师要定期观察学生的听力情况，一旦发现有听力问题，要及时引导学生进行听力测试，并及时治疗。
在学校方面也可以加强学生的听力保健教育，提高学生对听力保护的意识。
3. 培养正确的学习方法学校和老师要引导学生培养正确的英语听力学习方法，提醒学生不要过分依赖字幕，要勇于尝试听力，多参与听力练习，提高听力技能。
同时鼓励学生多进行英语口语练习，提高听说能力。
4. 心理疏导学校和家庭要关注学生的心理健康，及时发现学生的焦虑、紧张等心理问题。
老师要鼓励学生，给予学生更多的支持和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
初中英语听力障碍是一个比较常见的问题，需要学校和家庭共同努力才能解决。
影响学生英语听力理解能力的原因及教学对策
影响学生英语听力理解能力的原因分析及教学对策引言：在学习英语的过程中，听力理解是至关重要的技能之一。
然而，很多学生在英语听力方面遇到了困难，无法有效地理解和应对英语听力材料。
本文将探讨影响学生英语听力理解能力的原因，并提出相应的教学对策，以帮助学生提升他们的英语听力水平。
第一部分：原因分析1.缺乏听力训练：许多学生在学习英语时缺乏系统的听力训练，导致他们对于不同的语音、语速和口音难以适应。
2.语言障碍：学生可能受到母语的干扰，难以理解英语中的语音、语调和语法结构。
3.词汇量不足：学生的词汇量不足限制了他们对听力材料的理解，因为他们无法准确地识别和理解所听到的单词和短语。
4.听力焦虑：对于一些学生来说，面对不熟悉的听力材料会产生焦虑和紧张情绪，进而影响他们的理解能力。
第二部分：教学对策提供系统的听力训练：教师应该在课堂上提供多样化的听力活动，包括听力材料的听取、理解和回答问题等，以帮助学生逐步培养良好的听力技巧和策略。
强化语音训练：教师应重视语音训练，帮助学生熟悉英语中的语音特点和语调，并提供相关的练习活动，以提高学生对听力材料中的语音信息的辨别能力。
培养词汇量：教师可以通过词汇扩展活动、单词记忆技巧等方式，帮助学生扩大词汇量，以提高他们对听力材料中词汇的识别和理解能力。
鼓励积极的听力策略：教师应引导学生使用积极的听力策略，如注意关键词、上下文推测等，帮助他们更好地理解听力材料。
提供听力支持材料：教师可以提供有针对性的听力支持材料，如字幕、笔记和练习题等，以帮助学生在听力理解中获得更多的支持和反馈。
培养听力兴趣：教师可以选择有趣、生活化的听力材料，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与听力活动，提高他们的学习动力。
第三部分：总结英语听力理解的提升需要学生付出持续的努力和实践。
通过系统的听力训练、强化语音训练、扩大词汇量以及培养积极的听力策略，学生可以逐渐提高他们的英语听力能力。
教师在教学中扮演着关键的角色，应为学生提供有效的听力教学支持和指导，以帮助他们克服听力困难，实现更好的听力理解。
浅谈影响学生英语听力的因素及应对措施
浅谈影响学生英语听力的因素及应对措施摘要：本文拟从研究一些影响英语听力教学的因素入手，探讨改进听力教学的措施和方法。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听力技能是四大技能之首，是学习英语的基础。
但是，长期以来，英语听力仍是大多数学生的薄弱环节。
因此，如何帮助学生克服听力困难、提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。
本文拟从研究影响学生英语听力的因素入手，探讨改进听力教学的措施和方法。
一、影响学生英语听力理解的因素影响中学生英语听力理解的因素是多方面的，主要有如下三点：（一）、学生的心理障碍在听力测试中，学生常出现的两大心理障碍：一是惊慌。
很多学生一到听录音就显得焦急，慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
二是停滞。
有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。
（二）、学生语言文化知识的不足语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。
如果学生的语音、词汇、语法以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
学生的语言基础知识不扎实主要表现在：1、发音不准，辨音能力差，如sheep-ship，house –horse，cure-kill等；2、词汇量不足，词义的语境判断能力差，如bear，作为名词（熊）与动词（忍受）表达的词义是不同的；3、语法知识不足，不能正确理解句子内部之间或句子与句子之间的关系；4、文化背景知识不足，不了解中西方文化差异。
（三）、教师听力训练安排不合理影响学生听力水平的提高在听力教学中，老师对听力训练的安排过难或者过易，训练时间过长或者训练模式单一，都会影响到学生的注意力和积极性。
在听力材料的选择上，也存在着材料使用时教学目的错位的现象，运用非听力训练材料来培养学生的听力理解能力。
初中英语听力障碍成因及应对策略
初中英语听力障碍成因及应对策略初中英语听力障碍是指学生在学习英语听力时出现理解困难、听不懂或听错的问题。
听力障碍的成因可以分为外部因素和内部因素。
外部因素主要包括：1. 教学方式不合理：传统的以教师为中心的教学方式，缺乏互动和实践性，导致学生对于真实语境下的英语听力无法适应。
应对策略：采用多媒体技术，创设真实的语境，提供丰富的听力素材，激发学生的学习兴趣，提高听力理解能力。
2. 学生学习兴趣不高：初中生对于英语听力可能没有足够的兴趣，缺乏主动学习的动力。
应对策略：通过引入有趣的听力材料，如英语歌曲、英语电影等，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
1. 词汇量不足：学生的英语词汇量有限，无法理解听力中的生词和短语。
应对策略：通过扩大词汇量的训练，如背诵单词、多读英语文章等，提高学生的词汇掌握能力，从而提高听力水平。
2. 句子结构不熟悉：学生对于英语句子的结构和语法规则理解不足，无法正确分析句子的意思。
应对策略：通过加强英语语法的学习，理解句子的结构和意义，使学生能够更准确地理解听力材料。
3. 语音和语调问题：学生对于英语的语音和语调不熟悉，导致听不懂或听错。
除了以上的成因和应对策略，家长和老师也可以采取以下措施帮助学生克服听力障碍：1. 建立良好的学习环境：为学生提供一个安静、宽敞的学习环境，减少外界干扰，有利于集中注意力进行听力训练。
2. 分阶段进行训练：初中生的英语听力能力有限，可以根据学生的水平，分阶段进行听力训练，逐渐提高听力难度。
3. 给予良好的反馈：及时给学生反馈，鼓励他们的努力和成绩，增加他们学习的积极性和动力。
初中英语听力障碍的成因多种多样，但通过合理的应对策略和家校共同努力，学生的听力水平可以得到有效提高。
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影响学生英语听力的因素及其解决途径发表时间：2012-05-08T13:15:59.613Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第3期供稿作者：张华[导读] 现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
张华高邮市车逻初级中学“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素㈠听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
㈡听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。
这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。
当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。
实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。
当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。
1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。
这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。
但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。
比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。
实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。
2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。
由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。
对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。
从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。
换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。
从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。
这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。
这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。
显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。
以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。
在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。
这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。
由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
㈢听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。
在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。
心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。
换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。
但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。
此外，短时记忆的音量是＋7，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。
另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。
当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
㈣听力与语言功能操练传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，这一点，可从以下几个方面解释。
第一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。
学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。
这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。
无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。
从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。
现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至整个语言学习成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。
对这一点，O'malley &Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。
听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。
我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
㈤听力与听者的情绪状态近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。
1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。
（注：见《外语教学与研究》1993年第1期。
）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。
此外，O'malley &Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。
可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题。