九年级语文囚绿记
初中语文语文版九年级上册第一单元第2课：《囚绿记》课件
你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。
例：①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，
并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于
一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
次中，“求绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着最艰难的国运家运；“囚绿”
表明作者复杂的心情，这是卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举入侵我国领
土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反应。
读“绿”——品读悟情，感受绿的形象
初步感受绿的形象（囚绿前）
1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成
娇弱，好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的
位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什幺？仅仅是表达一
种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料
的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候产生的喜悦。
作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因
此人是不能生活在缺少绿的环境中的。
“绿”给你什幺深刻的人生启示？
绿的特点：
“它的尖端总朝着窗外的方向”——自由
“永远向着阳光生长”
“固执”——光明
“永不屈服于黑暗的囚人”
这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最
适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
囚绿记陆蠡
文章的主题。）
④ 临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦
黄的 枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 体味这句话语言的含蓄优美。联系前文，由“绿友”到 “绿囚”到 “囚人”词义的转移，体现了什么？ （由“绿友”到“绿囚”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体 现了作者感情的变化。“珍重”、“祝福”，更是隐含了对顽 强抗争精神的敬重，和对光明与自由的珍惜与向往。）
出了在“囚绿”过程中作者复杂的心理状态，试谈谈你对作者 看似矛盾的心理的理解。
作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。作 者无法改变绿藤的“固执”，甚至为它的“固执”而 “恼怒”。这里的“恼怒”，并不是作者对绿的感情发
生了逆转——不爱“绿”了，而恰恰是爱之深，恼之切。
“魔念”是作者对自私自利的心灵的自省。
再 见
品读第12、13段
③
“卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不
变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火
车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候 到了。”
这段叙事除了交代提前离开北平，提前“放绿”的原因外，还有 么作用？表达了作者的什么感情？
（点明写作背景，看似简单叙事，而被迫离开故都
初读课文
• 听课文朗读 • 理写作思路 • 明情感变化
写作思路
赏绿（1～7） 抒 情 囚绿（8～11） 放绿（12～13） 思绿（14） 线 索
情感变化
பைடு நூலகம்喜爱 留恋 爱怜
无比的喜悦 尊敬 祝福
怀念
期盼
品读第10、11段
① 这两段对被“囚”的绿的描写主要运用了那种修辞手法？ 怎样表现绿藤的“固执”？这样写有什么用意？ ② 作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。这两段写
《囚绿记》ppt课件(45页)
我囚禁你;因为你
&
初读课文
1.作者叙述了一件怎样的事情？ 你能用一句话作简要概括吗？
2. 课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿” 之前;之后主要写了哪些内容？请同学们用 与“囚绿”形式相同的动宾短语概括&
3.哪一段或哪几句特能打动你;做一下 记号;待会儿我们要好好朗读和品味&
写作思路 情感变化
赏绿1～7
绿一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡;问： “你爱国吗？” “爱国&” “赞成南京政府汪伪么？” “不赞成？” “依你看;日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服” 日本人勃然大怒;给他上了酷刑;最后被
折磨吐血而死&
听读悟情
1.作者为什么要囚住绿色?请以作者 口吻用一句话或一段话向“绿”表 白&请选用文中的词语或句子
作业二：
请以“致 ”为题;说一段话& 温馨提示：
1、补充的对象可以为蓬勃的绿色、 不屈的常春藤、令人敬仰的作者等&
2、写出自己的独特感受&
司马迁;受宫 刑;却能忍受 这世间最大的 耻辱;因为他 心中有未完成 的《史记》&
张海迪;高位截瘫& 以顽强的毅力自学 了小学、中学、大 学及研究生的专业 课程&其间克服病 痛和困难进行创作; 至今已出版大量的 作品&
因积劳致残;下肢 瘫痪;顽强生活;潜 心文学创作;成为 了专业作家&
海伦·凯勒是美 国一位残障教育 家&19个月大时; 因为一次高烧而 引致失明及失聪 &毕业于哈佛大 学．
常春藤的“永不屈服于黑暗、 顽强抗争的精神” 给你什么深 刻的人生启示？请用凝练、富 有哲理的语言表达你的理解& 能撷取一个事例加以佐证将更 好&
《囚绿记》语文九年级上教案
《囚绿记》语文九年级上教案《囚绿记》语文九年级上教案1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。
2．体会表达的深刻的思想内涵。
3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
1．介绍本文的写作背景，即当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对绿的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4．结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
难点1．理解绿的在本文中的象征意义及赋予绿的深刻思想内涵。
2．结合赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论我心中的绿。
2．通过讲解，引导学生感受言在此而意在彼的散文写作手法。
1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比拟；查找有关抗战前期中国资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比拟。
1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与的认识进行比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会的写作手法。
(第1课时)1．以人们对绿的认识导入新课。
2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3．组织学生探究的用词技巧。
4．提出相关问题，引导学生答复。
1．进入新课学习。
2．学习有感情地朗读散文。
3．探究的用词技巧。
4．体会的感情变化，并思考原因。
新课(约分钟)1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生答复。
九年级语文上册 《囚绿记》课件 语文版
联系当时的写作背景，请说说“绿” 的象征意义，领悟作者表达的思想感 情。并谈谈自己的体会。
“绿”象征生命、希望，象征光 明、自由和坚贞不屈的抗敌精神。 表达作者对光明和自由的向往之情。
蓬勃
希望、生命
象征
固执
向阳
自由、光明
坚贞不屈的抗敌精神
绿 托
物 言 志
生命、希望，追求光明、 自由，坚贞不屈的抗战精 神
顽强抗争， 向往光明
当堂检测反馈
1、本文的行文线索是什么？ 2、阅读课文第八段，回答： （1）用简洁的语言概括这段的大意。 （2）“有一种自私的念头触动了我”。 “自私的念头”指的是什么？ （3）本文题为“囚绿”，为何有写 “放绿”？
春风又绿江南岸，明月何时照我还？ ——王安石
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ——杜牧 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易 · · ·
作者简介：
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。 现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动 大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年 在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆 发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守 文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房 转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时 年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以 散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版 了散文集《竹刀》和《囚绿记》。 他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了 作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦， 通过对劳动人民勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞， 表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息， 忧郁动人的故事情调,优美清丽的文笔,严谨的构思，形成他自己独特的风格。 其文笔缜密、漂亮、醇厚,感情深沉、诚挚、朴实。他翻译的作品有俄屠格涅 夫《罗亭》,英笛福的《鲁滨逊飘流记》，法拉芳登的《寓言诗》和拉马丁的 《希腊神话》。 本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。
初中语文语文版九年级上第一单元2囚绿记(陆蠡)【省一等奖】
《囚绿记》教学设计[教学目标]知识与能力目标：（1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。
（3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。
2、过程和方法目标：（1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。
3、思想和情感目标：（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
（2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
[教学重点与难点]教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[教学设想]从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
[教学安排] 两课时[教学过程]第一课时1、导入新课有人说，绿色是自然颜色中最具生命意义的色调，提到绿，人们就会联想到生命.生机、希望。
对，当一抹绿色出现存沙漠中时，你难道没有感觉到生命的希望?当绿芽冲破险阻绽放绿意时，你难道没有意识到生命的顽强?当无边的绿色扑面而来的时候，你难道没有听到生命的乐章?绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁，这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。
今天我们要学习的一篇关于爱绿的散文--《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。
介绍作者：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。
现代散文家、翻译家。
生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。
2024年九年级语文上册第2课《囚绿记》教案
2024年九年级语文上册第2课《囚绿记》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.3学习并掌握课文中的生字词。
2.过程与方法：2.1学会通过阅读理解、感悟、欣赏课文，提高阅读理解能力。
2.2学会运用比较、分析、归纳的方法，理解课文的结构和主题。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对绿色的热爱和向往，培养热爱自然、保护环境的意识。
3.2理解人与自然的关系，增强人与自然和谐共处的观念。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.2学习并掌握课文中的生字词。
2.教学难点：2.1理解课文中的象征意义。
2.2分析课文的结构和主题。
三、教学过程1.导入新课1.1联系生活实际，引导学生谈论对绿色的认识和感受。
1.2教师简要介绍课文背景，导入新课。
2.自主学习2.1学生自主朗读课文，感知课文内容。
2.2学生查找并学习课文中的生字词。
3.课堂讨论3.1教师提问：课文的主要内容是什么？3.3教师提问：课文中的“绿”具有哪些象征意义？4.精讲课文4.1教师分析课文的结构，引导学生理解课文主题。
4.2教师讲解课文中的重点句子，帮助学生理解课文内涵。
5.课堂练习5.1学生根据课文内容，完成练习题。
5.2教师批改练习题，反馈答案。
6.课后作业6.1学生根据自己的理解，写一篇关于绿色的短文。
6.2家长签字确认，监督学生完成作业。
7.教学反思7.2学生反馈本节课的学习收获，提出建议。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
五、教学资源1.课文《囚绿记》2.生字词表3.课文练习题六、教学时间1课时七、教学建议1.注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
2.鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异。
3.结合课后作业，巩固学生的知识掌握。
九年级上册语文《囚绿记》教案
九年级上册语文《囚绿记》教案教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
教具准备：一常春藤盆栽。
教学过程：一、导入新课1、(教师展示一常春藤盆栽。
)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿四、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。