论中学英语课堂教学的生态化
浅谈核心素养要求下的高中英语课堂教学
812021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS 【摘要】随着高考的改革，高中英语新教材的面试，每个英语教师都在思考如何按照新高考的要求把高中英语课堂落到实处。
本文先从两份最新高考试题分析出发，探讨新高考模式下对高中英语课堂的具体要求入手，分析了学生和教师的不同的知识结构和思维特点，进而引出课堂教学的一些建议和思考。
【关键词】英语核心素养；课堂实践活动【作者简介】曾慧媛，江苏省淮阴中学。
浅谈核心素养要求下的高中英语课堂教学文/曾慧媛一、引言近年来，作为一名英语教师，最耳熟能详的就是核心素养，教案中要体现核心素养，教学设计中要体现核心素养，各种赛课中专家评委的评课要体现核心素养，在这个核心素养大棒指挥下的高中英语课堂，已经从原来的满足学生的情感需求，发生了极大的转型。
发展中学生的英语学科的核心素养是继续推进和深化高中英语课程改革的重大举措之一，也是随着时代的改变，新时代新背景新高考对广大考生和英语教师提出的新的要求。
在2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中就提出了“核心素养”。
那么究竟什么是核心素养？核心素养在高中英语教学中该如何运用？核心素养在高考题中如何体现出来的？今天我们就此进行简短的探讨。
二、核心素养的内涵2020年7月的浙江高考英语试卷总体上来说比较平稳，但比较明显的特征就是，整份试卷以“立德树人”为指导思想，集中体现了新课标所提倡的“核心素养”概念。
阅读理解和七选五的语篇选材始终围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题来创设语境，在坚持基础德育、坚守智育，德育智育相结合的基础上，强化了对学生人文修养，科技发展的培养，让这些基本元素渗透进阅读素材里，在每一节课得到充分的展示。
通过对试题的分块研究，看看是否可以得出更详实的信息。
阅读理解部分话题新颖，内容丰富，阅读A篇是关于图书推荐的应用文，侧重人文素养；阅读B篇是科普类说明文，关于可调节式的交通信号灯，侧重科技发展；阅读C篇内容是有挑战性的工作对大脑有好处，侧重点在科学研究，满足当代高中生的知识发展需求。
初中英语_Unit 13 We’re trying to save the earth!教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 13 We’re trying to save the earth!教师寄语 Saving the earth is saving ourselves.学习目标：1.知识目标：掌握本部分的单词、短语、句型和语法2.能力目标：能熟练自如地描述相关话题。
3.情感目标：通过小组活动和合作，在多种英语学习情景中用英语交流。
重难点：本单元相关语法点的掌握及运用。
学习过程：一．Greetings二．Go over the wordsⅠ.Key words(1)1.litter (同义词）________ ________2.bottom (反义词）________3.fisherman (复数）________4.ugly (反义词）________5.advantage (反义词）________6.cost (过去式）_____ (过去分词）____7.wooden (名词）________8.scientific (科学）______ (科学家）_____9.creativity (形容词）_____ (动词）_____10.harmful (名词）________Ⅱ.Key words(2)1.煤 ________ 11.塑料的 ________2.方法________ 12.鲨鱼 ________3.残忍的________ 13.生态系统 ________4.工业，行业______14.可重复使用的 ________5.买得起________ 15.交通，运输 ________6.总统，负责人________16.法律________7.作品________ 17.餐巾纸 ________8.瓶子_____ 18.灵感，榜样 ________9.大门_____ 19.金属 ________10.回收使用________ 20.鱼鳍 ________三.Do some exercise about wordsWe should put up notice to stop from (乱扔）。
浅析如何将“五育”融入英语教学中
浅析如何将“ 五育” 融入英语教学中摘要：“五育”是中学教育的五个基本要求，培养学生学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会劳动，学会创造和生存，才能求得“五育”的整体效应，全面推进素质教育，培养出全面发展的新一代社会公民，造就全面和谐发展的人，这是社会主义教育培养人的目标。
关键词：五育融合德育的培养智育的培养美育的培养体育和劳动教育的培养五育并举，融合育人，即“五育融合”是当前教育关注和探索的前沿话题。
一谈到“五育并举”，很多人都认为那是班主任，德育处的事，与英语教学无关。
作为一名英语教师，同时也是一名班主任，我深知这是一种误解。
“五育”应融合在每一学科中，实现学科育人，教学育人，培养学生的学科核心素养。
英语教学也应该注重对学生“五育”的教育。
我们在遵循新课标的要求，教好英语知识，培养学生综合语言运用能力的同时，也应注重在英语课堂中渗透“五育”教育，让英语教学成为德育的载体。
因为“五育”教育缺失的课堂很容易使得教学转化成为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫和厌烦心理。
因此，如何在英语教学中有效地渗透“五育”教育，值得每个教师深思的问题，我在英语教学中格守新课标教育理念的前提下，本着生成有效课堂的条件下，立足于让学生动起来，闹起来。
在英语教学中，五育视野下的课堂教学变革，以育人为本，重构课堂教学生态，我从以下几方面在课堂中潜移默化了“五育”教育。
一英语教学对德育的培养。
德国教育学家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。
”英语教学也不例外。
教学过程中，不是只教书，还得育人，这就是在教学中应注意德的培养。
道德、品德是调节人们之间与社会关系的行为规范，是构成人类文明的一个重要组成部分，英语教学中有礼貌的问候、道歉、致谢。
如：“hello” “Please” “Goodbye” “Sorry” “Thank you”等，在人教版教材九年级Unit 11 “Could you please tell me when the restrooms are?”的单元授课中，要让学生学会说“Could you please...?” “Excuse me” “Would you mind passing me some water ?”等。
新课标对英语教师提出的新要求
随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，英语教学进入了一个崭新的阶段，教学的重点不再是字、词、句和语法知识的掌握，而是全面提高学生的思想道德、文化素养、身体心理素质等。
新课标倡导体验、参与、交流与合作，强调学生能用英语进行交流，让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话、做游戏等，从而在游戏中学到知识，在讨论中开阔视野。
这种全新的课标要求和全新的课堂模式对传统的英语教学提出了严峻的挑战，对英语教师提出了更高的要求，教师只有满足了这些要求，才能适应新课标要求下的英语教学。
一、教师要不断学习，重建自己的知识结构，努力提高自己的专业水平和综合素质。
新教材题材广泛，涉及到历史地理、美术音乐、生态环境、文化艺术等各个领域，所以教师必须具有广博的文化知识，才能在教学中对这些知识灵活运用，从而培养学生的全面素质。
因此教师要不断加强自身专业知识的学习和综合素质的提高才能适应现代英语教学。
二、淡化教师权威，努力构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂。
传统的英语教学就是教师讲，学生听，教师在黑板上写，学生在下面记笔记，教师所说的、所讲的就是正确的。
这种教师“一言堂”式的沉闷、不和谐的课堂结构已经完全不能适应新课程标准的要求。
新课标要求教师利用教材启发学生动脑思考、大胆想象，发挥他们的创造性并让他们主动参与、自主学习。
教材中问题的答案不再具有唯一性，新课程标准要求答案多样化，鼓励学生提出自己的观点，只要学生的答案有道理就是好答案，教材不再具有绝对的权威，教师也不再具有这种权威。
因此，要适应新课标要求的英语教学，教师必须改变传统的教学思想。
创造健康积极的课堂环境，让学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解和关爱，从而让学生更好地参与到频繁的课堂教学活动中，与教师合作、与同学合作，在真实的情景交流中掌握语言知识的技能。
三、改变传统观念，面向全体学生。
新课标要求以人为本，强调个性差异，面向全体学生。
过去在教师心目中有“优等生”和“差生”之分，教师往往在学习上只对“优等生”作严格要求，对“差生”则只要求上课不违反纪律就行了。
2023年初中英语新课标解读心得体会范文_1
2023年初中英语新课标解读心得体会范文2023年初中英语新课标解读心得体会范文1课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。
做为一线教师，要从英语课程标准的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。
认真研读义务教育英语课程标准(版)，我更进一步认识了英语课程的育人价值和育人途径，以下是我对课标的内容精髓和教学理念的浅显认识。
一、围绕课程内容六要素，促进学生的长远发展以往的英语教与学一直存在一个误区：为了语言而学习语言，为了应试而学习语言。
新版义务教育课程标准在课程内容的主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，并通过外围活动(方法)，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
因此，我们在开展英语教学时，要关注语言背后所承载的与立德树人相关的主题和跨文化知识，以及其背后所隐含的态度和价值观。
让语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而将语言学习的目的定位在特定的语言情境中去理解和表达意义、培养积极向上的情感态度、树立正确的价值观、发展思维品质、体现文化自信，发展学生终身学习的能力。
二、结合学科学段特点，精准开展教学义务教学英语课程内容分三级呈现，建议3-4年级学习一级内容。
由于本人正在任教低年段英语，我特别关注了义务教育英语课程标准(版)中的对低年段课程内容的要求，并利用思维导图，且按照课程内容六要素将一级的学习范围和学习要求进行了归纳做为一名正在任教低段英语教学的一线教师，我们要依据课程内容营造积极的课堂生态，构建符合低段学生认知水平和学习特征的课堂，要突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯，帮助学生初步形成语感，奠定良好的语音基础;要创设丰富的语境，遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系;要围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，遵循英语学习活动观，开展形式多样、分层递进的英语学习活动。
2022英语专业各方向论文题目
2022英语专业各方向论文题目一个好的英语专业论文题目既是指定一个研究的方向，也是一个新的学习领域。
你会像一叶小舟，尽情游弋在知识的海洋中。
下面小编给大家带来2022英语专业各方向论文题目参考，希望能帮助到大家!英语专业毕业论文题目大学毕业论文评语中学英语论文题目参考1、中学英语课堂互动教学的策略研究2、论中学英语课堂有效教学目标的设置3、浅谈中学英语词汇教学4、中学英语教学中“跨文化意识”的缺失及对策5、浅谈中学英语课堂中的母语文化教学6、农村初中英语教师专业能力调查研究--以福建漳州某农村中学为例7、论中学英语教学中学生的口语表达能力8、中学英语课堂有效提问的基本原则9、中学英语教学中运用现代信息技术的原则探析10、角色换位法在中学英语课堂教学中的实施11、能力导向的中学英语课堂教学模式及策略探究12、中学英语教学与交互式电子白板整合应用研究13、农村初中学困生英语厌学心理初探14、浅谈中学英语教育学科目标15、浅析中学英语教学中语言学习策略的训练16、中学英语教学跨文化意识培养分析17、中学英语教师必备素质研究18、口语能力提升与中学英语教学19、优化中学英语阅读教学的实践研究20、从传播学角度看中学英语教育对实用英语学习的影响21、中学英语口语教学方法探索22、浅谈如何提高中学英语阅读水平23、浅议如何提高农村中学“学困生”英语学习兴趣24、浅谈中学英语语法填空的解题技巧25、论高效中学英语教学模式的构建26、中学英语校本课程的开发与探索27、中学英语写作教学的动态评估体系建构28、中学英语课堂教学中要体现人文关怀29、基于语料库的中学英语学习者写作句法复杂性变化研究30、中学英语课堂中发散性思维的培养与应用31、文化生态视域下英语教师学历与能力应和谐统一--基于海南民族地区中学英语师资结构的调查报告32、探究中学英语有效阅读的教法33、关于中学英语阅读教学维度的思考34、农村中学英语课堂评价策略35、中学英语教学中文化因素的作用36、朝鲜族中学英语教学情境创设探究37、生态教学环境下农村中学英语教师专业化发展的思考38、浅谈中学英语中常见的修辞方法39、河南省中学英语教师职前阶段专业知识的建构40、提高中学英语单词教学有效性的策略探析41、小说素材在中学英语教学中的有效教学途径探究42、基于交互模式的中学英语语法教学研究43、谈中学英语教学中的“生态课堂”44、浅谈多媒体应用在中学英语教学中的优越性45、基于概念整合理论的中学英语中介语整合模式研究46、中学英语教学中教具的恰当选择47、浅谈中学英语翻译的技巧48、走出中学英语教学中多媒体运用的误区49、中学英语兴趣教学的新途径分析50、试论中学英语课堂教学评价的有效构建前沿学术英语论文题目参考1、浅议系统功能语言学理论指导下的英语专业学术论文摘要的翻译2、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考3、课程生态需求分析模式下的“学术英语”课程定位4、CBI理论视域下学术英语读写教学研究5、基于微课的通用学术英语写作课翻转课堂教学模式设计与实践6、基于课堂读写任务的学术英语写作引用特征研究7、基于语类的英语学术论文写作教学路径研究--以“文献综述”写作教学为例8、基于需求分析学术英语教学模式9、学术英语阅读能力的界定与培养10、学术英语的词块教学法研究11、英语专业本科毕业论文学术失范现象的成因与对策12、浅析批判性思维下大学学术英语课程模块的构建13、关于中文学术期刊使用英语的规范性问题14、医学学术英语口语课程构建的探索15、学术英语写作中词汇衔接探究16、学习者学术英语写作中的引用行为研究17、浅探理工院校学术英语改革实践18、学术论文写作中的英语负迁移现象研究19、学术英语写作教学体系的构建与实践20、学术英语口头报告对批判性思维的影响探究21、“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计22、中国高校学术英语存在理论依据探索23、学术英语教育对大学生就业的影响研究24、学术道德教育和学术英语能力一体化培养25、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例26、关于研究生学术英语教学定位研究27、理工科学术英语视野下的批判性思维能力培植28、面向学术英语的实验平台建构与探索29、学术英语有效教学30、学术英语写作课程环境下的写前计划效应探究31、元话语视角下英语学术论文中的转述动词与语类结构研究32、基于自建语料库的学术英语中语块结构的研究33、以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题的对策研究34、跨文化背景下的中西方英语学术论文写作差异35、学术英语背景下的大学英语听说教学36、农学专业英语学术词汇概念的区别及释义37、专门用途英语学术词表创建研究--以航海英语为例38、基于语料库的学术英语写作教学研究39、英语专业本科生学术诚信教育的实现路径40、谈从通用英语向学术英语转型的必要性41、面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究42、以学术英语为新定位的大学英语教学转型--问题和对策研究43、学术英语写作的语言风格探究44、学术英语写作的专属性45、大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建46、从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革--以西交利物浦大学为例47、理工科研究生英语学术写作困难研究48、医学本科生英语学习中学术阅读的质性调查研究49、学术论文中英语本族语者与非本族语者的元话语比较分析50、整合研究生英语能力和学术能力的项目式教学模式金融英语论文题目1、金融英语课程教学改革探析2、金融英语词汇的语义变迁探析3、浅析微课在金融英语口语教学中的应用4、金融英语的语言特点及翻译策略5、高职院校金融英语教学现状分析及对策研究6、刍议应用型本科院校金融英语教学改革研究7、转型期高职英语应用型人才培养模式研究--以辽宁金融职业学院为例8、金融英语与金融全球化竞争9、高职专科类金融专业英语教学研究10、概念整合理论视角下的金融英语词汇学习-以金融术语为例11、基于语料库的英语经济语篇中隐喻的研究--以金融危机报道为例12、高职高专金融英语教学现状及对策探究13、商务英语专业学生的词块学习与教学策略研究--以辽宁金融职业学院为例14、基于福建绿色经济的发展研发金融英语校本课程探究15、金融英语词汇的特点及其翻译16、金融转型背景下从业人员岗位英语能力强化路径探索17、金融英语的词性转换研究18、浅析以多模态理论为基础的金融英语教学19、金融英语教学策略创新与金融双语教学共生性研究20、翻译生态环境视角下金融英语新闻的汉译研究21、高职院校中外合作办学项目英语教学探究--以长春金融高等专科学校为例22、高职英语文化教育提升学生人文素质的策略探究--以辽宁金融职业学院为例23、金融英语术语汉英翻译研究24、专业人才培养视阈下的金融英语教学探究25、国际化就业环境下的金融英语应用模式研究26、对等理论观照下金融英语隐喻翻译的喻体形象取舍策略27、基于ESP理论的金融英语教学改革初探28、浅谈金融英语翻译基本特点29、基于平行双语语料库金融英语翻译课程教学模式探索30、多媒体网络环境下金融英语教学模式探析31、语境在金融英语词汇教学中的应用探析32、形成性评价在大学英语拓展课程中的应用初探--以金融英语视听说为例33、金融学专业金融英语教学实践的探索34、金融英语词汇特征浅析35、金融英语汉译技巧探究36、独立学院大学英语教学模式与策略探究--以某大学商学院为例37、财经英语新闻语料库的建设构想与教学应用38、大数据时代商务英语人才培养模式分析39、互联网金融环境下高职金融专业课程体系构建40、目的论视角下的金融术语翻译研究41、商务英语专业学生学习动机及学习策略相关性研究42、独立学院商务英语专业“双师型”师资队伍建设研究43、释意理论下提高商务英语口译质量的应对策略研究44、基于学生需求分析的商务英语课程设置研究45、金融专业英语听说课程3S行动导向教学探索46、基于自贸区需求的国际贸易双语人才培养模式探讨47、提升商务英语实践教学质量研究48、商务英语的语言特征及其翻译技巧49、学业用途英语中MOOC的效能研究50、大数据时代金融人才培养方式探析51、基于需求分析的商务英语CBI课程实证研究52、全球化背景下财经类院校学生英语学习环境研究--以上海金融学院为例53、国家战略视域下的法律英语人才培养54、培养高校综合型金融人才55、基于航海院校商务英语人才培养的思考56、金融学专业双语教学探析57、金融翻译的英汉对比研究58、试论如何把握商务英语的语言特点及翻译技巧59、从财经新闻英译汉看财经英语长句的翻译策略60、改写理论视角下英语硬新闻编译研究。
论纠错策略在初中英语口语教学中的应用
论纠错策略在初中英语口语教学中的应用随着社会在不断地进步，英语的作用变得越来越凸显出来，英语口语变得越来越重要，但是在学习英语这门语言的过程中，学生会犯这样或者是那样的错误。
本文主要介绍了有关纠错策略在初中英语口语中的应用。
【关键词】纠错策略;初中英语;口语教学【作者简介】夏璐君，江苏省扬州市生态科技新城杭集中学。
在学习英语这门语言的过程中，学生在运用英语的过程中肯定会出现这样或者那样的问题。
但是，英语学习却是在这样的错误中不断地修正，不断地进步。
由于在目前的初中英语的学习中，存在着时间短、任务重的情况，有些学生在练习的过程中，出现了一些发音性的错误或者是语音语调不准确的情况，教师为了节省课上的时间，有时会对学生的这种错误选择了忽略处理。
还有的时候，在初中的英语口语课堂练习中，学生练习口语的氛围特别浓烈，针对学生的一些口语性错误，教师为了避免影响到学生练习口语的积极性，选择了冷处理或者是课后才进行单独纠错，由于距离学生口语犯错的时间较长，教师后期再纠正起来，还是比较困难的。
所以种种情况导致了英语课堂教学停滞不前。
若要改变英语口语教学中出现的诸多问题，在初中口语课堂运用纠错策略的具体方法，我们不妨从以下几个方面进行调整：一、要引导学生关注一些文化差异不同的国家在文化上都有自己国家的一些特色，因此我国的文化与其他说英语的国家在文化上存在着差异，我们是可以理解的，为了补充学生的一些文化差异知识，教师可以在平时的英语課堂上给学生扩展一下相关的文化，以此来减少学生所犯的一些口语上的错误。
例如，在学习Dragon这个英语单词的时候，教师就可以给学生讲解一些关于这个单词在中国和西方国家各代表着一种什么样的意义。
在中国，古代的皇帝将自己比作“龙”，龙是一个吉祥的神物，集权力、力量、威武为一体的。
但是，在说英语的国家，Dragon却是一个十恶不做的现象，大家所熟知的魔鬼撒旦就被称作the old Dragon，在狄更斯的作品《艰难时世》中，斯巴塞太太却被人民描述为“毒龙”，也就是Bank Dragon。
提高农村中学英语课堂教学的有效策略
通过 了解学 生在课堂 上如何讨 论 、 如何 交流 、 何合作 、 如 如何 思考 、 如何获 得结
论 及 其 过 程 的 行为 表现 来评 价 课 堂 教 学 的成败 。 此过程 中评价 既可采 用教 师 在 评 价 与 学 生 自评 、 评 相 结 合 的方 法 ， 互 也
进学 生个性化 学习 。
ｌ 清楚 明 了 、 充分 地 准 备和 科 学 而合 理地 组 Ｉ 织 教 学 ， 教 学 中 关 注 学 生 并 与 学 生 合 在 Ｉ 作 ， 学促 进 学 生进 一 步 发 展 以及 富 有热 教 Ｉ 情”在新课程教学理念的指导下 ， 。 笔者多 Ｉ 年 来 一 直在 探 索各 种 各 样 的方 法 来 提 高 下 ！ 农村 英 语课 堂 教 学质 量 。 面 笔者 结合 自 ！ 己 多年 以来 的课 堂 教 学 实 践 来 谈 谈 提 高 ！ 农 村 中 学英 语 课 堂 教 学 的 有效 策 略 。 二 、 提 高 农 村 中 学 英 语 课 堂 教 学 ！ 的 有 效 策 略 ！ （ ） 高农村教 师专业 素养 ， 一 提 加大 ！ 课 堂含金量 。 ！ 新课 标 对教 师 思 想 、 识 、 力 等 多 知 能 ： 方 面 都 提 出 了 更 高 、 新 的 要 求 。 必 要 更 势 ： 让 一 线 的 农 村 英 语 教 师 具 有 更 高 的 素 ： 质 、 新 的理 念 、 元 化 的 教 学 方 式 ， 全 多 这 ； 样 才能 适 应 新 课 标 的 要 求 。 １ ．教 师 加 强 口语 训 练 ， 量 用 英 语 尽 ｉ 组 织 课 堂教 学 。 ｉ 教师尽 可能用 英语组 织课堂 教学 。 ｉ 教 学应 该 知 道 如 何 运 用 有 别于 英 语 课 堂 ｉ 用 语 的 教 学 语 言 ， 有 意 识 的 把 课 堂 教 并 学 中使 用 的语 言 尽 可 能 和 实 际 使 用 的 语 言结合起 来。 如现在大 多数 中学英 语教
英语新课标下的新教学实践论文：信息技术与英语教学的深度融合
英语新课标下的新教学实践论文：信息技术与英语教学的深度融合信息技术与教育的深度融合是未来教育发展的核心生长点。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，积极推进信息技术与英语教学的深度融合，在教学上要提升信息技术使用效益。
这就要求教师必须立足学生核心素养发展，积极探索并充分发挥信息技术在英语课堂教学过程中的辅助功能，帮助学生拓展学习空间，提高学习能力，达成学习目标。
一、信息技术与英语教学深度融合的核心要义早期，信息技术与英语课程的结合就是指现代教育技术在英语教学中的辅助运用。
具体而言，就是指录音、录像等技术及教学设备在英语课程中的运用，其显著特征表现为英语课程某一要素与某一现代教育技术简单的“外部相加”。
之后，余胜泉等进一步提出了信息技术与课程整合的概念，它是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
与结合、整合相比，“融合”强调的是信息技术与英语课程的无缝连接，其内涵是相互交融与一体化，是彼此互相渗透、互相作用、互不分离。
程晓堂把信息技术与英语教学的融合程度分成较低、偏低、较高三类，提出深度融合主要表现在两个方面：一是基于网络的英语学习活动；二是基于智能化网络英语学习平台的英语教学。
《课标》明确提出积极推进信息技术与英语教学深度融合的要求，以此实现学生主动学习英语并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养的学习能力目标。
笔者认为，信息技术与英语教学实现深度融合的核心要义有如下三点：第一，提供更加公平和多样化的信息化教育资源，帮助学生实现个性化和终身化的学习，服务于学生的发展。
其过程就是教师依据教学内容需要，借助信息化教育资源，灵活设计教学环节，丰富和深化学生对教学内容的理解和认识，实现自主高效学习，更好地促进学生发展，从而实现英语学科的育人价值。
第二，打破英语课堂教学惯有模式，在遵循英语学科特点和规律的基础上，大胆变革传统英语课堂教学结构，选择适切的信息技术，创建“以学为中心”的智慧课堂，从学与教两个视角来实现学科教学与信息技术的最大化交融，实现教学创新，从而促进“人”的发展。
英语听课心得总结7篇
英语听课心得总结7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论中学英语课堂教学的生态化
在经济全球化的大背景下，英语作为国际通用语言，成为各阶段教育重点内容，其教学质量更是备受关注。
初中教育阶段英语教学占据着重要位置，但教学现状却并不理想，很大一部分学生存在学习困难现象，难以适应初中英语学习要求，学习效率低下，不具备相应英语社交能力。
而生态化英语教学课堂能有效改善当前初中英语课堂教学现状，提升教学质量，弥补传统教学不足。
因此，本文将针对中学英语课堂的生态化展开探讨，以促进初中英语教学质量的提升。
标签：初中英语；英语教学；教学改革；课堂教学；生态化教学
1 引言
英语是素质教育重要内容，在基础教育阶段中占有重要位置。
但英语学习属于跨文化学习，对学生理解能力和认知能力有一定要求，传统教学方式方法很多时候难以取得理想教学成效。
而生态化教学法为初中英语教学改革提供了途径。
因此，初中英语应积极引入生态化教学方法，基于生态化教学理论构建高效课堂，充分发挥学生主观能动性，突出学生主体地位，让学生自主进入学习状态，帮助学生养成良好英语学习习惯，使其真正具备应有的英语实践能力，实现教学目标。
2.初中英语课堂教学现状
初中英语教学任务在于训练学生英语听、说、读写英语能力，以发展学生英语语言意识、技能、文化意识为基础，培养学生英语的感性知识，使其具备一定英语语言基础，掌握日常交际用语[1]。
但实际上，当前初中英语教学现状不理想，教学有效性和实效性令仍堪憂。
根据相关研究分析，在教学实践中很多教师应试教育观念根深蒂固，课堂以“教”为中心，“重理论轻实践”现象严重，缺乏对学生学习状态的关注。
而部分学生在这种教学模式下，并没有跟着教师思路来思考问题，处于被动学习状态，知识记忆不扎实，理解不透彻，依靠死记硬背学习，跟不上课堂节奏，不适应英语学习要求，难以取得理想学习成绩，缺乏学习信心。
3 初中英语教学生态化的意义
从前文对初中英语教学现状的分析可知道，传统英语教学模式难以取得预期教学效益，教学现状并不理想。
而生态化教学法为初中英语教学改革创新提供了途径。
生态化教学是一种不断将英语文化、英语语境融入教学过程，将教授、自主、探究、合作等教学方式有机融合，为学生构建生态学习环境，是一种注重学生学习兴趣培养的教学方法[2]。
生态化课堂关注学生个体学习状态，通过对教学内容优化调动学生自主学习积极性，使整个课堂学习环境更加和谐，教学效率更高。
因此，初中英语教学应积极融入生态化教学理念，构建新型课堂形式。
4 初中英语生态化课堂构建策略
通过前文分析可知道，构建生态化英语课堂，有利于学生学习兴趣的培养，能有效提升教学质量，弥补传统教学不足。
如何构建初中英语生态化课堂值得研究和探讨。
因此，本文下面通过几点探讨初中英语生态化课堂的构建策略：
4.1 创设教学情景。
生态化课堂注重语境营造，要求课堂气氛活跃，不压抑学生的思维。
而情景教学法就非常适合用于构建生态化课堂，教学中可通过经典场景还原，展开情景教学，让学生在教学情景中学习知识。
基于教学情景的课堂教学，互动性强，学生参与度高，能很好的吸引学生注意力，符合初中生的心理特点和认知条件，能使学生处于思维活跃状态。
而且通过教学情景将知识展示给学生，能削弱知识抽象性，提高教学效率，降低学习难度。
在具体的教学情景设置中，应基于生活创设情景。
4.2 加强课堂提问。
生态化课堂注重师生互动，是一种以“学”为中心的教学模式。
因此，课堂上教师应加强课堂提问，通过问题引导学生思考，与学生建立有效沟通，让学生产生学习欲望。
设置巧妙课堂问题，能帮助学生集中注意力，使学生跟上课堂节奏。
且在学生对课堂问题的回答过程中，教师能了解到学生学习状态和知识掌握程度，就能进一步明确教学侧重点，采取有针对性教学措施，提高教学效率和质量，帮助学生克服学习中的薄弱环节。
但具体课堂问题设置中，要考虑到学生英语基础，设置具有趣味性和引导性的问题，并把握好问题抛出时机。
倘若问题不具备引导性，便难以启发学生。
而问题抛出时机不当，则难以获得预期教学效果。
4.3 强化基础教学。
英语学习中，基础学习非常关键。
实际上，很大一部分学生跟不上课堂节奏，学习效率低下，就是英语基础知识薄弱，无法适应英语学习要求所导致。
因此，教学中应强化基础教学，帮学生打好英语学习基础。
具体来讲，教师可在教学中适当引入英语语言文化背景。
英语学习属于跨文化学习，对文化背景不了解，易造成学生学习困难，知识理解上也出现偏差。
英语语言文化背景导入课堂，能提高学生英语文化认同度，使学生适应英语学习要求[3]。
此外，为帮助基础薄弱学生，可在教学中引入合作教学法，构建互助性学习模式。
在教学实践中，教师可将不同学习能力的学生分为若干学习小组。
通过成绩优异的学生帮助基础薄弱的学生共同完成学习任务，克服个人学习困难，从而提高学习效率和教学效率。
4.4 开展实践教学。
英语是一门要求理论与实践相结合的科目，展开实践教学非常有必要。
在以往初中英语教学中，很大一部分学生考试中虽可获得高分，却不具备相应英语实践能力，难以建立流畅英语对话，学习的是“哑巴英语”。
因此，为提高学生英语综合运用能力，应在教学中基于生态化教学理念，为学生构建英语实践课堂，使学生在英语实践中形成英语语言意识，增加学生语言知识量，运用所学的英语知
识。
而且实践活动过程中学生能了解到自身学习中的不足，明确学习方向。
5 结语
通过正文分析可知道，生态化课堂能提升教学质量，弥补传统教学不足。
因此，初中英语教学实践过程中，应基于生态化教学理念，构建新型课堂形式，革新教学方式方法。
如，展开实践教学，加强对情景教学的应用，通过合作学习帮助学生强化基础知识，通过语言文化背景导入，培养学生学习兴趣。
参考文献
[1]马玉萍. 探析多媒体网络环境下初中英语视听说生态化课堂的建构[J]. 海外英语，2016，（11）：54-55+59.
[2]信全. 为每一颗种子孕育生机——济南市舜耕中学英语教学生态化课堂的实践探索[J]. 山东教育，2016，（Z1）：39-40.
[3]王燕. 学生与文本有效互动的新途径——评价理论视阈下的初中英语精读生态化课堂[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，33（05）：253-255.。