高中历史新课程教学中的困惑与对策
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断进步和教育体制的改革，我国的高中历史教学也在不断发展和变革。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，使其成为具有国际竞争力的现代公民。
新课程改革下，高中历史教学中仍存在一些问题，尤其是在教学内容的选择和教学方法上，需要寻求对策来解决。
问题一：历史教学内容的选择存在片面性和局限性在新课程改革下，高中历史教学内容的选择需要更加注重多元化和全面性，但是在实际教学中，往往存在片面强调政治历史而忽视社会文化、经济等方面的问题。
这种片面性不仅会限制学生的认知视野，而且会导致历史知识的片段式记忆，难以形成系统性的历史思维和分析能力。
对策一：建立多元化的历史教学内容体系针对历史教学内容的片面性和局限性问题，可以在教学中更加注重多元化的历史教学内容，包括政治、社会、文化、经济等多个方面的内容。
通过多样的历史教学内容，使学生在学习历史的过程中能够更全面地了解历史的发展和演变，培养学生的历史思维和分析能力。
问题二：教学方法单一，学生参与度低在新课程改革下，高中历史教学中的教学方法需要更加注重学生的主体地位，但是在实际教学中，往往存在教师主导的单一教学方法，学生被动接受知识，学生参与度低，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。
对策二：采用多元化的教学方法，提升学生的参与度为了解决教学方法单一、学生参与度低的问题，可以采用多元化的教学方法，例如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等。
通过这些不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，促进学生的主动学习，从而使学生更好地掌握历史知识，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题三：历史教育缺乏现代元素，无法满足学生需求在新课程改革下，高中历史教学中的教育内容需要更贴近现代社会，但是在实际教学中，往往存在历史教育内容过于陈旧，无法满足学生的需求和现代社会的发展要求。
对策三：引入现代元素，提升历史教育的吸引力为了解决历史教育缺乏现代元素的问题，可以在历史教学中引入现代元素，例如结合当下社会事件，将历史知识与现实生活联系起来，使学生更加容易理解历史知识与现代社会的关系，提升历史教育的吸引力，促进学生对历史教育的兴趣和热情。
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法【摘要】新课改后的高中历史教学出现了诸多问题，如课程内容与学生生活不贴近、教学方法单一、学生学习积极性不高等。
针对这些问题，可以采取一系列解决办法，如设计生活化案例教学、采用多元化教学方法、激发学生学习兴趣等。
通过改革教学内容和方法，可以提高教学质量，使历史教学更加生动有趣，激发学生学习的积极性和兴趣。
新课改后的高中历史教学虽然面临挑战，但也有机会通过改革不断完善，让学生更好地理解和掌握历史知识，培养他们的历史意识和思维能力。
【关键词】新课改、高中历史教学、问题、解决办法、生活化案例教学、多元化教学方法、学生学习积极性、学习兴趣、教学质量、改革。
1. 引言1.1 新课改背景新课改是我国教育领域的重要改革之一，旨在打破传统的教育模式，促进学生全面发展。
新课改背景涵盖了诸多方面，其中最显著的是倡导学生主体地位，注重培养学生的创造力和实践能力。
新课改还强调了跨学科教学，促使学生在不同学科之间建立联系，提高学习效果。
新课改还推崇探究性学习和情感教育，重视学生的综合素养和情感发展。
在这样的背景下，高中历史教学也应该做出相应调整和改革。
传统的历史教学往往以灌输知识为主，缺乏亲身体验和实践活动。
新课改倡导的生活化案例教学和多元化教学方法，都为高中历史教学带来了新的发展方向和可能性。
通过新课改的推动，希望能够让历史教学更加符合学生的需求和特点，培养学生的综合能力和创新精神，为他们未来的发展打下坚实基础。
1.2 高中历史教学现状目前，高中历史教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 课程内容不够贴近学生生活。
传统的历史教学内容多以史实为主，缺乏对学生当下生活和社会现状的关联性。
学生可能会觉得历史知识与自己的生活脱离较远，缺乏实用性和吸引力。
2. 教学方法单一。
大多数高中历史课堂仍然以教师讲授为主，缺乏互动性和学生参与感。
教师以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏主动学习和思考的机会。
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
高中历史教师在新课程背景下所面临的困惑与对策
一、困惑
1.课程内容发展更新。
随着社会发展，历史内容可能发生变化，学生们的历史视野也会发生变化。
高中的历史教师根据新的课程需求来不断更新历史内容，以应对学生的改变。
2.素质教育。
新课程的背景下，要求高中历史教师不仅要讲授正确的历史知识，而且要传授正确的价值观，用历史教育激发学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备素质教育所要求的知识、态度、能力和文化素养。
3.大量材料选择与分析。
学习历史要注重实践性和创新性，要求教师阅读并分析大量材料，以便为学生提供新颖，富有价值，有说服力的历史教育内容。
4.历史教学方法创新。
新课程的要求，使高中历史教师不再固守传统的教学模式，而是要创新历史教学的方法，使学生能够以更丰富的方式接受历史知识。
二、对策
1.根据新的课程需求，制定合理的教学计划，更新课程内容，提高教师掌握历史发展趋势的能力，让学生更加深刻的理解发展的历史社会。
2.注重素质教育和文化素养的普及。
让学生学会从历史中去鉴别是非，学会历史的生命观，掌握正确的价值观，将历史知识融入到当代社会中，从而形成学习的实践力量。
3.利用信息技术，运用丰富的网络资源，加强学生的动手能力，使他们能够从多个角度去分析各种历史资料。
4.采取多元化的教学方式，倡导跨文化交流，用问题法，探究法，作业法和研讨法等寓教于乐的方式来传播历史，引导学生从多元文化中汲取知识。
新时期高中历史教学的问题与对策探讨
新时期高中历史教学的问题与对策探讨一、新时期高中历史教学面临的问题1.课程内容的设计过于宏观传统的历史教学往往重点放在政治、经济等大事件与大人物上，而缺乏对日常生活和社会底层的关注和讲解。
这导致学生对历史的兴趣不高，对历史知识的理解和应用能力较弱。
2.缺乏时代感和思辨能力传统的历史教学往往停留在纯粹的知识传授，而缺乏对历史事件与现实世界的联系的讲解。
这导致学生对历史的认知停留在表面，无法形成对历史现象的深入思考与质疑。
3.经典教材的过时部分历史教材仍沿用几十年前的版本，内容陈旧，无法与现代社会和学生接轨。
这导致学生学习乏味，对历史的兴趣和参与度普遍较低。
4.老师授课方式单一传统的历史课堂多以讲授为主，学生的参与度不高，缺乏互动和思辨的机会。
这导致学生缺乏主动学习的能力和兴趣，对历史知识的培养效果较差。
二、新时期高中历史教学的对策1.设计更具有针对性和实用性的课程内容新时期的历史教学应注重挖掘历史中的往日风俗、社会底层、普通人的生活等内容，将历史与日常生活相联系，激发学生对历史的兴趣。
同时，将历史与现实社会问题连接起来，让学生通过历史的学习和思考，更好地理解当代社会问题。
2.强化培养学生的思辨能力在历史教学中，引导学生对历史事件进行深入思考和质疑是十分重要的。
通过提供多种资源和观点的引导，鼓励学生自主思考、分析和判断，培养他们的批判思维和创造能力，使他们能够更好地理解历史事件的背后原因和影响。
3.更新教材，使其与现代社会接轨与时俱进的教材更新是推动高中历史教学改革的核心要素之一。
教材应该及时更新内容，增加与学生生活息息相关的案例和材料，同时加入现代社会问题的讨论，让学生能够与时代同步并且更好地理解历史的发展。
4.创设多元化的教学方式在历史教学中，教师应采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。
通过让学生亲自参与历史事件的角色或现场再现，激发学生的兴趣并培养其主动学习的能力。
同时，教师还要积极鼓励学生提问并倡导学生之间的互动交流，营造积极、开放的学习氛围。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也在不断发生着变化。
新课改要求高中历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
新课改下的高中历史教学也面临着种种困难，如何有效地克服这些困难，发挥新课改的优势，成为了当前历史教师们的一项重要任务。
一、困难1. 教学资源不足在新课改下，高中历史教学更加注重多元文化的渗透，对丰富的历史教学资源提出了更高的要求。
然而目前，一些地区的教学资源并不足够，这就严重制约了历史教学的深入开展。
2. 学生学习兴趣不高传统的历史教学模式一味注重知识的灌输，使得学生感到历史学枯燥乏味。
在新课改下，要求教学注重培养学生的学习兴趣和主动性，但是目前学生对历史学习的兴趣依然不高。
3. 评价体系不完善当前的高中历史教学评价体系主要以考试为主，而新课改要求注重学生能力的全面发展。
在评价体系上需要进行一定的调整和改革，这也是一个较大的困难。
4. 压力较大新课改要求教师对教学内容进行深入挖掘，对学生进行个性化培养，这对教师来说也带来了很大的挑战和压力。
二、对策1. 积极引进教学资源针对教学资源不足的状况，学校可以积极引进各种历史教学资源，如历史文物、历史影视资料等，这样可以有效地丰富教学内容，提高历史教学的质量。
2. 创新教学方法为了增强学生的学习兴趣，教师可以尝试一些新的教学方法，如利用多媒体技术、导入故事情节等，以提高学生对历史学习的兴趣。
3. 完善评价体系为了更好地贯彻新课改要求，学校可以逐步完善历史教学的评价体系，引入多种评价方式，如考试、课堂表现、作业等，使得评价更加全面客观。
4. 强化教师培训为了帮助教师更好地适应新课程改革的要求，学校可以加大对历史教师的培训力度，提高教师的教学素养，增强他们面对新课程改革的信心。
在新课改的大背景下，高中历史教学面临种种困难，但只要教师和学校能够积极应对，采取相应的对策，相信一定能够克服这些困难，使得历史教学更好地融入到新课改的大框架中，为学生的全面发展做出积极贡献。
新时期高中历史教学的问题与对策探讨
新时期高中历史教学的问题与对策探讨引言随着社会的快速发展和教育理念的更新，新时期高中历史教学面临着一系列的问题。
本文将围绕这些问题展开探讨，并提出一些相应的对策，旨在提高高中历史教学的质量和效果。
问题一：教材内容深度不够当前高中历史教学中普遍存在的一个问题是教材内容的深度不够。
传统的历史教学往往只注重历史事件的概述和记忆，而忽视了对历史事件背后的深层原因和影响进行深入剖析。
这种教学模式不能满足新时期培养学生综合思考和判断能力的要求。
对策一：引入案例研究法为了加深学生对历史事件的理解和分析能力，可以适当引入案例研究法。
通过对具体历史事件的详细研究，学生可以更好地了解历史事件发生的原因、过程和影响，并进行批判性思考和讨论。
对策二：多媒体技术的运用利用多媒体技术，将历史教学与多种形式的媒体相结合，例如图片、音频和视频等。
通过生动形象的多媒体展示，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和记忆。
问题二：缺乏互动与实践在传统的高中历史教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏互动与实践的机会。
这导致学生对历史知识的理解和应用能力不足，无法将学到的知识与实际生活和社会联系起来。
对策一：分组讨论与合作学习在历史课堂上，可以引入分组讨论和合作学习的形式。
通过小组合作的方式，让学生进行共同思考、交流和合作，可以培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的互动与实践能力。
对策二：实地考察和社区服务将历史教学与实地考察和社区服务相结合。
通过到实地考察和社区服务的方式，让学生亲身参与并感受历史事件的现场，加深对历史知识的理解和记忆，并将历史知识与实际生活和社会联系起来。
问题三：评价方式单一在高中历史教学中，评价方式往往只注重基础知识的考核，忽视对学生综合能力的评价。
这导致学生只注重知识的记忆，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。
对策一：开展多样化的评价方式在历史教学中，可以采用多样化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、实际操作和项目报告等形式。
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策引言随着社会的发展和教育的改革，我国高中历史教学也在不断改变和发展。
新课改作为高中教育改革的重要一环，对历史教学提出了全新的要求和挑战。
然而，在新课改背景下，高中历史教学仍然面临一些问题，如教学内容的繁杂、教学方法的单一、学生学习兴趣的缺乏等。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以期改进高中历史教学质量。
问题一：教学内容繁杂在新课改下，历史学科的教学内容被大幅度扩充，不仅要学习传统的历史知识，还要学习历史研究方法、历史思维和历史素养等。
这样的教学内容繁杂，给学生的学习带来了一定的困难。
对策一：优化教学大纲可以通过优化教学大纲，将重点教学内容明确化，将一些次要内容进行适当减少。
同时，可以将一些历史研究方法等辅助性知识放在课后学习或选修课中进行教学，以减轻学生课堂负担。
对策二：合理安排教学进度合理安排教学进度，确保学生有足够的时间消化和吸收所学内容。
可以采用错峰教学的方式，根据学生的学习进度和能力进行个性化的教学安排，让学生更好地学习和理解历史知识。
问题二：教学方法单一在传统的历史教学中，教师通常采用讲授式的教学方法，缺乏新颖的教学手段和多样化的教学方法。
这种单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣，影响学生的学习效果。
对策一：借助多媒体技术教师可以借助多媒体技术进行教学，通过图片、音频、视频等形式展示历史的真实场景和事件，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对策二：引入讨论和合作学习在教学中引入讨论和合作学习，让学生参与到历史问题的探讨和解决过程中。
可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，培养学生的思辨能力和合作精神。
问题三：学生学习兴趣缺乏随着社会的发展，学生们对历史学科的学习兴趣普遍较低，对历史知识缺乏兴趣和热情，容易导致学习效果不佳。
对策一：开设趣味化的历史课程教师可以根据学生的爱好和兴趣，开设一些趣味化的历史课程，如历史故事讲解、历史文化体验等，增加学生的学习兴趣。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策1. 引言1.1 新课改对高中历史教学的影响新课改对高中历史教学的影响是深远的。
随着新课程标准的不断实施，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
新课改注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体性和创新能力，在历史教学中要求教师不再只传授知识，而是更注重引导学生思考、分析和探究。
这意味着传统的灌输式教学模式将逐渐淡出，而更注重学生的自主学习和批判性思维。
新课改也对历史教学内容和教学方法提出了新的要求。
教材的更新和教学内容的调整是必然的，历史教学需要更加贴近学生的实际生活和社会发展，引导学生关注当下国际国内的重要问题，培养学生的社会责任感和历史文化素养。
而教师的素质提升和师资队伍建设也是新课改下历史教学的重要环节，教师需要不断提高自身专业水平，不断学习更新的教学理念和方法，以更好地适应新课程标准的要求，为学生提供更优质的历史教学服务。
面对新课改带来的挑战和机遇，高中历史教学需要不断调整和完善，教师和学生都需要积极适应这一变革，共同努力提升教学效果，为培养具有国际竞争力的优秀历史人才做出贡献。
【字数：267】2. 正文2.1 新课改下高中历史教学面临的困难在新课改下，高中历史教学面临着诸多困难。
教材更新和教学内容调整是一个重要的问题。
新课改要求教师使用最新的教材和教学方法，但是教材更新周期长，教师需要不断学习新知识，适应新内容，这对于一些老师来说是一个挑战。
教师素质提升和师资队伍建设也是一个难题。
要提高教师的教学水平，需要进行培训和进修，但是资源有限，培训机会也不足。
学生学习兴趣和能力培养也是个问题。
新课改注重培养学生的创新能力和综合素质，但是传统的教学方法可能无法激发学生的兴趣，也可能无法满足学生的学习需求。
这些困难都需要我们认真思考并找到有效的对策，以应对新课改带来的挑战。
2.2 1. 教材更新和教学内容调整在新课改下，高中历史教学面临着一些困难，其中之一就是教材更新和教学内容调整。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着时代的不断发展，新课程改革已成为我国教育领域的一项重要任务。
新课改下，高中历史教学也遇到了一些新的挑战和困难。
本文将就这些困难展开讨论，并提出相应的对策。
一、课程难度适应新课改下，高中历史教学的课程设置和教学内容发生了很大的变化，对历史老师的教学要求也大大提高了。
新课改下的历史教学要求教师不仅要熟悉教材，还要具备更高的历史知识和教学技能。
而许多老师由于长期停留在传统的教学模式里，对新课改下的教学模式和教学方法还不够熟悉，导致了教学效果不明显。
针对这一困难，历史老师应该主动了解新课改下的教学要求，不断提高自身历史知识水平，熟悉新的教学内容和教学方法，做好备课和教学准备。
二、学生学习兴趣下降在新课改下，历史教学更加注重培养学生的历史素养和历史思维，但是由于历史教学内容的抽象性和复杂性，很多学生对历史学习失去了兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不明显。
三、教学资源匮乏面对新课改下历史教学新的要求，许多历史教师发现很多学校的历史教学资源比较匮乏，教学设备和教学用书也比较陈旧，无法满足新课改下的教学需求。
为了解决教学资源匮乏的问题，历史教师应该积极争取学校领导的支持，争取更多的教学资源，同时也要善于利用网络等现代化教学手段，充分发挥现代化教学设备的作用，开展多媒体教学，提高教学效果。
四、学生学习负担加重在新课改下，历史教学要求学生不仅要掌握丰富的历史知识，还需要具备较高的历史思维和历史分析能力，这就要求学生付出更多的时间和精力来学习历史，导致学生学习负担加重。
面对学生学习负担加重的问题，历史老师应该合理安排教学内容和教学进度，减轻学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
历史教学是培养学生的历史素养和历史思维的重要途径，新课改下高中历史教学中面临的困难和挑战不可避免，但只要教师和学生共同努力，克服困难，相信一定能够取得更好的教学效果。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策【摘要】随着新课改的不断推进，高中历史教学面临着诸多困难。
教学内容更新与教师素养不足使教学质量难以保障；学生学习能力参差不齐导致教学效果不佳；考试评价方式不适应新课改要求使学生成绩无法准确反映学习情况；教学资源匮乏限制了教学效果提升；缺乏与社会实践的结合使历史知识脱离实际应用。
为应对这些困难，应加强教师培训与素养提升，实施个性化授课与补课辅导，改革考试评价方式，拓宽教学资源渠道，提倡校外实践与教学结合。
这些对策将有助于提升高中历史教学水平，促进学生的全面发展。
【关键词】新课改、高中历史教学、困难、对策、教学内容更新、教师素养、学生学习能力、考试评价方式、教学资源、社会实践、教师培训、个性化授课、考试评价方式改革、教学资源渠道、校外实践。
1. 引言1.1 新课改对高中历史教学的影响新课改对高中历史教学的影响主要体现在教学内容更新、教学方式改革和教学目标调整等方面。
随着新课程标准的实施，历史教学不再停留在传统的知识传授，而是更加注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
这就要求历史教学要更加贴近生活、贴近社会现实，引导学生探究问题、对历史事件进行思考和分析。
传统的课堂教学模式已经不能满足新课改的要求，需要教师不断提升教学水平，更新教学理念，探索新的教学方法。
学生的学习能力、自主学习能力、团队合作能力等方面也需要得到更好的培养，以适应新课改的要求。
新课改对高中历史教学提出了更高的要求，需要教师和学生共同努力，共同探索，才能更好地应对挑战，取得更好的教学效果。
2. 正文2.1 教学内容更新与教师素养不足教学内容更新与教师素养不足是新课改下高中历史教学面临的重要困难之一。
随着社会的发展和历史研究的不断深入，历史教学内容需要不断更新，适应时代的需求和学生的认知水平。
由于部分历史教师的学科素养不足，他们可能无法理解新课程标准的要求，无法及时更新教学内容，导致教学内容滞后或者不够深入。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史新课程教学中的困惑与对策
高中历史新课程删减了历史旧教材课程中“繁、难、偏、旧”的内容，给历史教学增加了诸多“新的色彩”，使得当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了新课程的魅力。
然而，在具体的教学过程中，许多高中历史教师困惑丛生：该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重，而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划，初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是，不少高中历史教师发出感叹：高中历史课改，想说爱你不容易!针对教学中产生的诸多困惑，笔者依据自己的实践体会，提出以下一些基本对策。
一、困惑之一：教学内容的处理该不该讲?讲到什么程度?“该不该讲?讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话。
其中包含了两层含义，一是这个内容该不该讲，二是如果要讲，讲到什么程度。
历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念，使教科书的面目焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提倡学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。
但是，再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。
如新教材的专题模块设计优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现。
然而，现在的高中历史教材内容过于深奥，对一些初中历史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学生来说，理解起来有很多的障碍。
加之部分内容安排过于简略，无法让学生感知历史的全貌。
这样，就使专题教学产生了
困难。
比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”之一“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。
“代议制”作为一个政治名词对高一学生来说，理解起来确实有一定的难度。
学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。
而教师在解释概念上花了很多时间，已无精力进行教学创新。
这样的情况比比皆是。
再如，人民版《历史》必修一专题三之三“新民主主义革命”一节，为了教学内容的完整性，教材对新民主主义过程只做了简要的叙述，内容平铺直叙，无法形成一个完整体系。
教师为了弥补教材漏洞做了大量的知识补充工作，明显是“穿着新鞋走老路”。
以上两个例证均是教师因无法控制“该不该讲?讲到什么程度?”这个度而陷入了进退两难的境地的真实写照。
在教学实践中，笔者是这样把握这个“度”的。
对策之一：认识模块功能，深度解读教材高中历史课程由必修和选修两部分构成，这种编排，既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。
因此，课程内容设计呈现为螺旋上升的两个阶段。
讲究螺旋式上升是为了避免拔苗助长、一步到位的不当做法，做到教学到位而不越位。
同时，对于一些必修模块和选修模块中都出现的内容，在必修模块的教学中应当控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展到较高的层次，这样就可以在体现构建性的学习过程中，同时也体现出教材的选择性功能。
新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显然不足。
因此，教师处理新教材时，要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。
虽然现行的高中历史教材是“一标多本”，但据笔者的理解，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标
对历史教学的指导作用。
教材的编写者、教师和考试命题者是三张皮，只有课标才对三者都具有约束力。
要发挥课标的导向作用，上课前教师必须将课本知识“吃透”，做到重点、难点心中有数，避免教学时出现挖掘得太深、太细的问题。
仍以人民版“新民主主义革命”为例，讲授具体内容时，对“五四运动的经过”“中国共产党成立的背景”“解放战争的经过”等内容可少讲或不讲，引导学生自主学习，教师应把讲解重点放到“新民主主义革命的基本线索”“发展历程以及胜利的意义和经验”等内容上。
总之，教师要善于跳出教材看教材，要站在整个中学历史课程系统的高度去审视必修课程模块。
即不仅要考虑“怎样教”的问题，而且还要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题，多研究新教材与新课标共性的东西，结合学情将教材知识激活、整合和重组，形成带有教师个人特点的课堂教学模式，而不是简单地“教教材”。