小学数学第一册第二单元《比一比》中《比多少》教学设计

小学数学第一册第二单元《比一比》中《比多少》教学设计
一、设计思路：
本单元的学习，是学生初步接触比较的数学思维方法。

比较是一切理解和思维的基础，是儿童学习的数学的重要方法，也是发展儿童思维能力的重要途径。

本节课的设计从学生现有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，通过学生认真观察、一一对应的操作比较和具体的语言表述，来形象理解大数、小数、相差数三个量之间的关系。

二、教材分析：
本节课是今后学习理解应用题数量关系的基础，从一年级开始就让学生分清相关的数量关系，为以后学习应用题奠定基础。

教材内容体现了数学与生活的联系，一方面让学生感受到了数学与社会生活的密切联系，知道数学是有用的知识，由此产生亲切感；另一方面，也激发了刚入学儿童对数学的兴趣和学好数学的信心。

三、学情分析：
“同样多”、“多”、“少”学生一般在入学前就有了初步认识，但并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，而是凭直觉，或数一数来比较多少。

针对这样的问题，我主要采取让学生动手摆一摆的方法帮助学生理解，并最终落实在语言表述上，谁与谁同样多；谁比谁多；谁比谁少。

通过数一数可以引导学生说：多多少，少多少。

四、教学目标：
知识与技能目标：通过学生观察、比较，知道“同样多”、“多”“少”的含义。

能力与方法目标：通过“一一对应”的方法比较物体的多少，初步感知大数、小数、相差数三个量之间的关系。

情感目标：初步培养学生能在具体的情境中把握数的相对大小关系的数感能力；初步培养学生的观察能力、语言表达能力，对学生进行互相帮助、乐于助人的思想品德教育。

五、教学重、难点：
引导学生用“一一对应”的方法比较物体多少。

六、教学策略：
在多媒体教学环境下，采用直观、互动、合作的教学策略。

学生直观感受“一一对应”一只小兔对应一块砖，四只小兔对应四块转，引出“同样多”的概念。

一只小猪对应一根木头，多余出一根木头，引出“多”“少”的概念。

通过师生、生生互动合作，动手摆一摆比较物体多少，并用准确的语言表述，谁比谁多，多多少；谁比谁少，少多少。

感知大数、小数、相差数间的关系。

七、课前准备：学具、课件
八、教学过程：
1、导入新课：
以讲故事的形式引入新课，并适当的引导学生观察“谁帮谁盖房子？”培养学生养成仔细观察的好习惯，渗透品德教育。

让学生提出数学问题。

2、讲授新知：
1）.学习“同样多”：
当学生提问有多少只小兔子时？让学生用学具摆出来。

课件演示：把每一只小兔子排列下来。

教师问：每只小兔子搬几块砖？把砖逐一复制在一一对应的小兔子下来，每复制一块就用虚线把小兔子连在一起。

当都做完了，让学生发现没有多余的。

演示完了，再让学生自己摆，体会一一对应。

引导学生说,一只小兔对一块砖，小兔和砖同样多。

板书：同样多。

指着自己的学具跟同位说。

2）.学习“多“少”：
引出小猪搬木头，图中的小猪只数跟木头的根数“同样多”吗？让学生带着任务探究。

我们来一起看一下，教师演示。

一只小猪对一根木头，一只小猪对一根木头，一只小猪对一根木头，没有小猪了，但还有一根木头。

我们应该怎么用数学语言表述呢？引导学生说：小猪比木头少，或木头比小猪多。

教师可以适当的提高难度，追问：小猪比木头少几，或木头比小猪多几。

板书：多少。

然后出示课题。

根据刚才的方法，用学具摆一摆。

指着学具说“一只小猪对一根木头，一只小猪对一根木头，一只小猪对一根木头，没有小猪了，但还有一根木头。

所以说小猪比木头少，或木头比小猪多。

”说给自己听，说给大家听，说给同位听。

以上教学主要放在学生说和做上，操作帮助理解，语言是思维的体现，训练学生的数学语言表达能力，是提高数学思维的基础。

在“摆一摆、说一说”
中理解大数、小数、相差数三个量之间的关系。

3).巩固练习：
师问：图中还有“比多少”的数学问题吗？引出一只小猪吃一个苹果（萝卜）够不够？一只小兔吃一个萝卜（苹果）够不够？的问题。

让学生自己摆，然后交流说。

3、课堂练习：
习题1——4题。

不过学生用什么方法比较，只用最终能说出谁比谁多，谁比谁少就行。

可以适当的追问少多少，多多少。

4、课后小结：
我们今天学的是（），除了比多少，我们还可以比高矮，比长短，这就需要我们下节课来学习。