留学生汉语教学中情境模式的探究
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析情境教学法具备生动性、形象性等特征。
近年来这一教学方法在对外汉语教育工作中的运用极为广泛。
本文着重探讨了情境教学法的高效运用策略，以期更好地推动对外汉语教育工作中的长效发展。
随着全球化趋势的不断增强，很多外国人开始对汉语言的学习产生了兴趣。
但由于汉语言知识的博大精深，这对于对外汉语教育而言也带来了一定的教学难度。
为了更好地提升教学的实效性，让更多的外国人能更为直观地感受到汉语言的文化底蕴，这可以不断创新教学模式，通过情景教学法的运用提升学生的学习乐趣。
一、情境教學法的内涵及意义自20世纪70年代以来，情境教学方法已逐渐发展成为语言教学中的重要模式，其理论基础来源于英国的结构主义语言理论。
情景教学法是指在实际教学过程中，教师可以通过生动的场景和情境构建，从感官层面加深学生的情感体验，激发学生的积极参与心理和探究意识，从而更好地帮助学生去理解教材知识，促使生理机能和心理机能都得到长远的发展。
情境教学法的内涵在于有目的有意识地融入情绪色彩，从而激发学生的同理情绪，降低教材知识的理解难度，提升学生的积极性和创造性。
实质上情境教学法最初运用于幼儿教育，但基于其独特的优势，也在其它教育领域得到了广泛运用。
对外汉语教学是以外国人为教学对象的汉语教学，对于外国人而言也是一门外语教学。
对外汉语专业的教学任务在于引导和培养学生掌握一定的汉语基础运用知识进行交际，但对外汉语教学并非集中于语言学知识，同时也涵盖了教育学、心理学、社会学等多种学科知识，对于外国人而言还是存在一定的理解难度，因此运用情境教学法可以有效改善这一问题，更好地推动学生主体的理解和学习。
二、情境教学法在对外汉语教育中的有效运用1.构建生动的汉语知识理解情境在对外汉语教育过程中运用情境教学法，这对于教师的教学能力及组织能力都有着一定的要求。
为了更好地实现情景教学法的课堂效果，这需要教师真正基于人本教育理念，从学生实际的认知水平和汉语言基础出发，构建通俗易懂，生动有趣的汉语知识理解情境。
对外汉语课堂教学情景设计案例分析
对外汉语课堂教学情景设计案例分析对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，教师的教学策略与教学设计直接影响着学习者的学习效果。
因此，设计合理、趣味盎然的课堂教学情景是提高学习者的学习积极性和有效性的关键。
以下将以一个实际案例进行对外汉语课堂教学情景设计的分析。
案例背景：教学目标：帮助学习者提高汉语口语能力，学会描述人的外貌特征。
学习者特点：初级水平的外国留学生，对汉语表达有一定基础，但在描述人物方面尚需提高。
情景设计：本次课堂的主题是“描述人的外貌特征”。
根据学习者的学习特点和实际需求，设计了以下情景：1. 导入情景 (5分钟)首先，教师设计一个图片展示环节。
教师在投影仪上展示几张不同类型、不同特点人的图片，然后请学习者描述图片中人的外貌特征，并与同桌分享自己的观察。
通过这个环节，学习者可以积极参与，锻炼自己的描述能力，同时也可以通过观察他人的描述来学习和借鉴。
2. 单词学习与运用 (15分钟)接下来，教师将相关的词汇（如身高、体型、脸型、发型、眼睛、鼻子等）通过多媒体资料展示给学习者。
教师可设计多种互动方式，如图片朗读、词汇搭配，来帮助学习者学习和掌握这些词汇。
3. 句型训练 (20分钟)为了帮助学习者将所学词汇运用到句子中，教师设计了一系列句型练习。
如：“他有一双大眼睛。
”、“她是一个瘦高个。
”、“他长着一头黑色短发。
”等。
在练习中，教师可以通过游戏方式，如抢答、对话练习等，激发学生的兴趣和积极性。
4. 情景模拟 (30分钟)为了让学习者在实际情景中运用所学知识，教师设计了情景模拟环节。
教室中设置几个角色扮演的小组，每个小组都有一个描述者和一个被描述者。
在模拟中，描述者需要用所学的词汇和句型来描述被描述者的外貌特征，被描述者则以口头或书面形式来对描述者的描述进行回应。
通过这个环节，学习者不仅可以巩固所学的知识，还可以锻炼实际中的汉语口语表达能力。
5. 总结反思 (10分钟)最后，教师设计了一个总结反思环节。
情境教学法在泰国留学生汉语语音课堂教学中的运用
情境教学法在泰国留学生汉语语音课堂教学中的运用汉语是一门系统性比较强的科目，尤其是在对泰国留学生开展汉语国际教育语音教学课程时，需要学生通过视觉、听觉、大脑思维等方式，将收集到的信息进行汇总整理，然后再运用语言的方式进行传递。
采用情境教学法，能够有效提高泰国留学生的学习质量，提升学生的学习主动性，从而提高泰国留学生的汉语语言分析能力与交流能力。
本文在情境教学法的研究背景及现状基础上，简要分析了情境教学法在汉语国际教育語音教学中的积极作用，探究了情境教学法在泰国留学生汉语语音课堂教学中的运用策略。
标签：情境教学法;泰国留学生;语音教学一、情境教学法的研究背景及研究现状分析在经济全球化背景下，各个领域的国际交流明显增多，汉语的影响力正在逐渐提升，越来越多的国外学生开始学习汉语，这样也给汉语国际教育语音教学提出了更高的要求。
汉语语音教学是提升在华留学生汉语能力的关键环节，因此如何提高泰国留学生汉语语音水平是目前汉语国际教育教学中非常重要的研究内容。
情境教学法在语言类教学中具有比较高的应用价值，其教学技术和教学手段已经比较成熟。
但是在汉语语音教学过程中，仍然存在比较多的问题。
汉语教师如何将留学生的汉语基础文化知识与汉语语音表述能力相结合，是目前需要攻克的重要课题。
因此本文将情境教学法在泰国留学生汉语语音课堂教学中的运用策略作为研究课题，旨在提高泰国留学生汉语语音教学质量。
二、情境教学法在汉语国际教育语音教学中的积极作用情境教学法属于心理学中的一种教学方法，教师通过预先设计教学方案，在教学过程中通过引领或暗示等方法，将学生的思维与情绪带入到教学预设场景中。
主要目的是提高学生学习兴趣，为学生构建思维情感，在教学过程中实现“情感互通、动之以情”，进而提高教学质量。
在传统的教学模式中，教师大多为教学主体，学生被动的接受知识，忽视了“以人为本”的教学理念，让“教学做”三者出现脱节，忽视了对学生的引导，导致学生“学与做”效果不理想。
来华留学生情境话语的习得及应用研究
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浙江大学ห้องสมุดไป่ตู้士学位论文
第一章 绪论
对于情境话语的研究在国外也只有短短几十年的历史，此概念为美国 Istvan Kecskes 教授提出，该研究现阶段主要是针对英语的研究，特别是对于英语作为 第二语言学习者的掌握和应用情况的研究，而针对汉语的研究很少，只有 Shu-Han, Yeh 在美国针对华裔学生对情境话语的理解与使用情况做了调查和研 究（在 CASLAR 2010 宣读了论文，成文尚未发表）。马夏玉（2005）在《对情 景制约型话语的认知语用分析》一文中对情境话语的理论框架、分类和区别性特 征做了一个简要的介绍。而针对来华留学生对于情境话语的习得和应用研究尚未 发现有公开发表的研究成果。
In order to investigate the acquisition and use of Chinese SBUs of overseas students in China, a survey was conducted with 40 overseas students whose Chinese are at intermediate and high levels. The findings are as follows: communicative situations are critical for comprehending SBUs; the longer the overseas students stay in China, the better they acquire and use SBUs; the overseas students more or less have difficulties in understanding and using SBUs with culture-specific pragmatic property.
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中进行学习，加深对语言知识的理解和掌握。
情境教学还能够帮助学生更好地理解汉语语境和文化背景，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
在情境教学中，学生通过参与各种真实的情境中，可以更好地运用所学的汉语知识，培养他们的语言运用能力和交际能力。
而且，情境教学还有助于激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们更深入地探索和体验汉语语言和文化。
情境教学在对外汉语教学中的重要性不可低估，它是一种有效的教学方法，有助于提高学生的语言学习效果和整体素质。
通过情境教学，学生可以在生动有趣的情境中学习汉语，激发他们学习的潜力，提高他们的学习动机，进而取得更好的学习成果。
1.2 情境教学存在的困境在对外汉语教学中，情境教学虽然有其重要性，但同时也存在一些困境。
其中最主要的困境之一是教师和学生之间的语言隔阂。
在进行情境教学时，教师需要用汉语来创造真实的语言情境，但对外汉语教学的学生通常会缺乏足够的语言能力来真正理解和参与这种情境。
这种语言隔阂会导致教学效果的降低，甚至可能让学生感到挫败和失望。
另外一个困境是情境教学的设计和实施需要花费大量的时间和精力。
教师需要精心策划和准备各种真实的语言情境，以确保学生能够有效地参与其中。
由于教学资源有限，很多教师可能无法在短时间内为每节课都设计出高质量的情境教学活动，这也会限制情境教学的应用范围和效果。
情境教学在对外汉语教学中虽然具有重要的意义，但也面临着一些挑战和困难。
只有克服这些困境，才能更好地发挥情境教学在对外汉语教学中的作用。
2. 正文2.1 情境教学的优势1.帮助学生融入语言环境：通过情境教学，学生能够更容易地融入真实的语言环境中，从而更快速地掌握语言技能和语言运用能力。
2.促进学生的实际语言运用能力：情境教学重在模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习语言，提高他们的语言实际运用能力。
汉语教学中留学生课堂问题行为应对策略探究
汉语教学中留学生课堂问题行为应对策略探究随着中国在国际舞台上的崛起，越来越多的外国学生选择来中国学习汉语。
由于文化和语言的差异，他们在汉语教学中可能会遇到一些问题和困扰。
针对这些问题，教师需要采取相应的应对策略才能更好地帮助留学生学习汉语。
一、口语障碍问题留学生在学习汉语的过程中，可能会遇到口语障碍问题，导致他们在交流中遇到困难。
教师可以采取以下策略来解决这个问题：1.创设积极的学习环境：教师可以营造一个积极、鼓励发言的学习环境，鼓励留学生多参与课堂讨论和语言练习。
教师可以给予学生肯定和鼓励，提高他们的口语表达信心。
2.提供大量的口语机会：教师可以设计各种互动活动，例如角色扮演、情景对话、小组讨论等，给予学生大量的口语机会。
这样可以帮助留学生在实践中提高口语表达能力。
3.采用思维导图等多种教学方法：教师可以使用思维导图等多样化的教学方法，帮助留学生整理思路、扩展词汇，提高口语表达的流利程度。
二、听力困难问题1.提供多媒体教材：教师可以选择使用多媒体教材，如录像、录音等，让留学生通过视听方式接触汉语，提高他们的听力水平。
2.慢速听力练习：教师可以为留学生提供慢速的听力练习材料，帮助他们逐步适应汉语的语速和语调。
3.多听多练：教师可以鼓励留学生多听汉语，多进行听力练习，提高他们的听力能力。
教师可以提供一些真实的听力材料，如新闻、电影、音乐等，帮助留学生更好地了解中国文化和社会。
1.提供书写练习：教师可以为留学生提供大量的汉字书写练习，帮助他们掌握汉字的形、音、义。
教师可以指导他们掌握正确的书写笔顺和字形。
2.借助电子工具：教师可以引导留学生使用电子工具，如输入法和汉字学习软件，帮助他们更方便地学习和输入汉字。
3.写作训练：教师可以引导留学生进行写作训练，例如写日记、写作文等，提高他们的书面表达能力。
教师可以对他们的作文进行批改和指导，帮助他们改正错误和提高写作水平。
四、文化冲突问题1.介绍中国文化：教师可以在课堂上介绍中国的传统文化和社会习俗，帮助留学生更好地了解中国文化背景，减少文化冲突。
国外汉语课堂教学案例
精心整理对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中发挥着重要作用，通过构建有意义的情境，可以促进学生对语言知识有效运用，提高语言能力。
本文将从理论和
实践两方面探讨情境在对外汉语教学中的作用及其运用。
情境教学是指在教学中利用情境活动，辅以社会理想和文化象征，结合语言学习，实现语言学习目标的一种有效教学法。
对外汉语教学中，可以采取行为主动型，以真实情境状况为基础，通过实践和体验
过程，发展学习者的动手能力，使学习者更有动力参与其中并锻炼的
教学方法。
相比传统的教学方法，情境教学可以有效把外语学习学生
迅速置身在教学情境中，提高学习的积极性，使学习者充分地投入学习，以提高汉语表达能力。
另外，情境教学可以集中在独特情景与话
题上，帮助学生理解概念，同时增加他们在实际情境中使用语言技能
的机会。
同时，情境教学也可以提高学生的综合语言技能，帮助他们
发展更好的不同情境中的语言使用技能，给学习者带来更多实际语言
环境的体验。
由此可见，情境教学在对外汉语教学中有着独特的作用，它不但可以提高学习者的汉语表达能力，而且可以更加深入的帮助学
习者理解概念和使用语言技能，获得实际的汉语使用技能。
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。
情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。
在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。
情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。
本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。
本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。
本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。
为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。
本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。
为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。
通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。
希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。
关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。
“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。
这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。
而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
结论
情境在对外汉语教学中具有重要的作用，它可以促进学习者对语言的理解， 激发学习者的兴趣和好奇心，提升学习者的语言运用能力。然而，情境教学也存 在一些挑战，如学习者的注意力难以保持、教师要求较高以及成本较高等。
因此，在对外汉语教学中，需要灵活运用情境教学，结合其他教学方式，提 高教学效果。未来的对外汉语教学可以进一步探索情境教学的优化和拓展，以更 好地满足学习者的需求，提高教学质量。
3、课后巩固阶段
在课后巩固阶段，学生需要根据课堂上的学习情况和反馈进行巩固和复习。 教师还可以设计一些拓展任务和挑战性问题等，以帮助学生更好地拓展自己的知 识和能力。在这个过程中，学生可以随时与教师和其他学生进行交流和讨论，分 享自己的学习心得和体验。教师还可以通过观察学生的表现和互动情况等反馈信 息进行及时调整教学策略和方法以帮助学生更好地掌握知识和技能。
2、高度自主性
翻转课堂强调学生的自主性学习。学生在课前通过观看教学视频等资料，自 主完成知识传授的过程。在这个过程中，学生需要自主安排学习时间、学习进度 和学习方式，根据自己的实际情况进行个性化的学习。这种自主性的学习方式能 够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和自主思考能力。
3、互动性强
3、提升学习者的语言运用能力
语言学习的最终目的是为了运用。情境教学通过模拟真实的交际场景，让学 习者在实践中学习和运用语言，培养他们的口语表达、书面写作和跨文化交际能 力。
1、通过创建真实的情境来促进 学习者对语言的理解
在对外汉语教学中，教师可以根据教学内容和目标，创设真实的情境，如中 国人日常生活中的交际场景、文化活动等，使学习者在身临其境的过程中加深对 语言的理解和掌握。
汉语有着丰富的文化内涵和独特的表达方式，对于初学者来说，很多词语的 含义和用法往往难以理解和掌握。情境教学通过将词语置于真实的语境中，帮助 学习者更好地理解词语的含义和用法，从而提高学习效果。
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2019年第1期【摘要】在我国高等教育的国际化浪潮中，留学生教育也逐渐成为高等教育的一个重要组成部分。
留学生的汉语教学与学习不同于中国学生学习外语，本文以留学生汉语教学中存在的问题，探讨情境式教学模式能够在留学生教学过程中起到很好的效果，意在为留学生的汉语教学提供一些建议。
【关键词】留学生；汉语；情境一、引言随着我国经济的快速发展、对外开放开放的深入及国际教育合作与交流的全面推进，来华留学生的教育规模也空前壮大。
“一带一路”的提出，吸引了“一带一路”沿线国家大批的留学生，中国的留学生教育呈现出良好的发展势头，其中来华学医的留学生的增长最为迅猛。
留学生教育也成为我国高等教育的重要组成部分，也受到很多学者们的重视，并开展了相关的研究，为留学生教育的长足发展奠定良好的基础。
汉语语言教学作为来华留学生的基础课程，对留学生的后期专业学习起着重要作用。
二、留学生汉语教学的现状目前来我国接受高等教育的学生，主要是“一带一路”上的周边国家，从生源结构上看主要为发展中国家，其学习领域已从汉语学习扩展到医学、工学等多个专业，其中来华学医的留学生占有很大比例。
而这些留学生往往汉语基础较为薄弱，这就意味着汉语语言教学将会长期贯穿于学习生涯中。
按照教育部“汉语作为必修课程应贯穿于教学的全过程，以适应学生在华学习的生活的便利和后期接触病人的需要”的精神要求，因此汉语教学将是来华留学生学习的基准。
特别是来华学医的留学生的汉语语言教学就显得尤为重要，否则在后期的专业学习和临床实习过程中，将无法与病人进行沟通，学习效果也会收到很大影响。
湖北理工学院临床医学留学生专业自2015年9月开始招生，现有3届留学生在我校临床专业学习，且留学生的学习热情也日益高涨，因此对汉语学习的要求和标准也越来越高。
而汉语水平一直是留学生学习的薄弱环节，针对这一现状，对于如何提高留学生的汉语水平是我们汉语教学的核心目标。
在留学生学习的第一年，课程以汉语语言基础教学为主，旨在提高同学们的汉语水平，尽管有些学生懂得一些简单的汉语，但这是远远不够的，因此在大一阶段汉语语言课程主要涵盖《汉语综合》、《汉语阅读》、《汉语听说》、《汉语写作》、及《中国概况》等课程，主要目的在于提高留学生们的听、说、读、写及运用能力，了解中国文化。
在人才培养方案制定和课程编排的过程中，均将留学生当前的语言能力摆在重要位置，足以突显出汉语语言教学的重要性以及留学生现阶段汉语语言能力还处于一个起步阶段，基础薄弱。
三、教学策略中情境模式研究现状情境教学法是源于欧洲的一种现代语言教学法，其主要在教学过程中通过借助图片等媒介手段，将教学内容生动、直观的展现出来，并通过了解其背景和内涵意义，从而帮助同学更加深刻的理解教学内容，提高学生的学习积极性。
情境教学模式是现阶段运用较为广泛的教学模式，旨在提高学生课堂参与度，是师生之间通过互动活动的方式，把以往“教师的部分工作”转变为“师生间的多重活动”，将被动接收转变为主动的积极探索的生动的活泼教学模式和方法。
情境式教学法通过让学生亲自参，自己收集相关素材，从而有效促进学生主动参与到教学活动中来，让学生充分参与教学活动全过程。
情境式教学法是教师通过营造特定氛围，告别传统机械式的讲解和解释，提高课堂的趣味性与参与度。
学习过程是学习赖以发生的情境、文化和活动的功能。
情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，情境学习是与其文化和背景紧密联系的，后者则是研究抽象的知识、脱离背景研究的。
然而，情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。
经调查研究发现，此种教学模式无论是在中小学，乃至高等教育的众多教学课程中，反映良好，且获得很多一线教学老师的青睐。
四、情境教学策略与留学生汉语教学随着我国近些年国际教育事业的蓬勃发展，来华留学生的汉语教学也显得尤为重要。
汉语教学是留学生来华学习基础课程，更是一项语言技能。
来华留学生的生源主要分布在一带一路上的发展中国家，汉语水平基本上为零起点。
针对这一特点，我国在留学生来华学习的第一年基本上以汉语语言基础课程为主。
进而对授课的中国教师有着更高的标准和要求，因此教师在授课过程中就需要告别传统填鸭式教学，而是在教学过程中不断探索和寻找适合现阶段留学生的教学的新模式。
来华学习的这些留学生不同于中国国内的学生，最主要的区别在于语言和文化存在着巨大差异性。
这些差异性对于留学生学习和生活也存在很大影响，影响学习效果。
就目前在我校就读的少部分留学生，在经过一段时间的汉语语言的学习，仍在汉语的运用中显得力不从心。
特别是在临床实习阶段，对于问诊及与患者交流过程中，存在着语言障碍，从而影响到学习效果。
而情境式教学可以弥补这一点，在讲述单一的专业概念时，可以适时引导一些文化和背景知识，帮助留学生克服语言交流过程中障碍，以达到良好的教学和学习效果。
行之有效的教学模式和方法也是教学质量取得预期效果的有力保障。
因此在语言教学的过程中，对文化的了解也起着至关重要的作用。
很多高校都注意到留学生的汉语语言教学非常重要，但是在探究教学手段和方法上，都在不断尝试。
通过创造和模拟情境，帮助学生在过程中理解和构建知识和语言运用能力。
五、小结针对来华学习留学生的特殊性，我们在不断探究新的教学模式和方法的过程中，尝试着采用情境教学法这一教学策略，将对留学生的汉语教学教学有一定的借鉴作作用。
并通过探索其他可能适用的教学模式，适合临床医学留学生的专业文化教学道路。
陆俭明指出，对外汉语的研究应紧紧围绕“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语”这一根本问题。
根据我校留学生自身的特点以及专业性特点，对汉语教学提出了更高要求。
留学生的汉语教学，是以留学生为主体，尊重留学生的主题地位，要求老师必须根据学生实际水平和预期达到的水平的情况，制定适宜的教学内容，不断创新教学方法。
情景式教学模式是对外汉语中教学模式中的一种，其目的就是提高学生的学习的参与度，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
【参考文献】[1]汪凤.留学生汉语教学的策略研究—以本科临床医学专业为例[J].教育探索，2014（09）[2]吕文娇.临床医学专业英语授课留学生对外汉语教学策略初探[J].语文教学通讯，2014（08）作者简介：问铃（1986—），汉族，湖北荆州人，职称：助教，硕士学历，研究方向：汉英对比与对外汉语教学。
项目简介：湖北理工学院校级教研项目：《留学生汉语教学之情境教学策略研究—以湖北理工学院临床医学（留学生）专业为例》)（编号2017C43）留学生汉语教学中情境模式的探究■问铃（湖北理工学院国际学院，湖北黄石435003）【摘要】近年来，在国际交流活动中，“中国文化失语症”问题日益突出，因此对其应对策略的研究对今后的英语教学工作以及国际交流具有重要意义。
针对“中国文化失语症”的研究现状进行深入的分析，从课程、教师素养、教材编写和课外活动等方面，针对高职院校“中国文化失语症”提出了相应的应对策略，并对各应对策略的可行性进行了分析。
【关键词】英语教育；中国文化失语症；高职英语一、引言改革开放以来，我国经济呈现出飞速发展的趋势，综合国力日益增强。
在国际上，越来越多的国家都在学习中国、了解中国，这已经成为一种必然的趋势。
众所周知，我国是一个具有五千年历史的文化大国，因此我国的文化在国际交流活动中占据着举足轻重的地位。
作为国际通用语言，英语在国际文化交流活动中扮演着重要的角色。
然而，长期以来，由于我国高校在英语教学中普遍重视西方文化的导入而忽视了中国文化的输入[1],从而导致很多人在国际文化交流过程中，无法恰当的使用英语表达中国文化，进一步产生“中国文化失语症”[2]的现象。
二、概述及研究现状失语症起初是医学术语，专指由于疾病或受伤引起的大脑皮层损伤而导致的语言能力部分或全部缺失。
从丛教授于2000年首次提出了“中国文化失语症”的概念，并将其定义为中国学生在国际交流过程中无法使用英语合理表达中国文化从而导致双方交流低效的现象。
根据相关调查研究，当前许多老师和学生在使用英语交流过程中，对于西方文化可以侃侃而谈，但是对于中国文化，却不知如何使用英语进行合理流畅表达。
近年来，越来越多的专家学者致力于研究“中国文化失语症”并提出了相应的应对策略。
文献[3]采用测试、问卷调查、访谈等方法对某省份的高校英语教学中的“中国文化失语症”进行调查分析并从调整中国文化课程体系的角度提出了有效的应对策略。
文献[1][4]分析了大学英语教学过程中产生“中国文化失语症”现象的原因，并针对在英语教学中导入中国文化的途径进行了探索，在一定程度上为英语教育工作者提供了参考。
文献[5]针对高中英语教学中“中国文化失语症”进行了研究，明确了用英语表达中国文化的重要性。
文献[6]对非英语专业大学生中的“中国文化失语症”进行了调查和分析，分析了其成因并明确了本土文化在英语教学中的重要意义；随后，文献[7]从教法、教学、第二课堂等方面提出了改进意见。
同时，文献[8]对英语专业学生“中国文化失语症”进行了研究，通过问卷、测试等方式，从原因、必要性和解决方法方面进行了全面的探索。
因此，研究如何应对英语教学中“中国文化失语症”对于今后的英语教学工作以及国际文化交流具有重要的意义。
本文针对高职院校中的“中国文化失语症”现象进行了深入研究，分析了其形成的原因，同时从课程、教师素养、教材编写和课外活动等方面提出了应对策略，并对其可行性进行分析。
三、应对策略（一）开设中国文化相关课程高职院校可开设有关中国文化的各类课程，从电影、音乐、历史、科技等多个方面丰富学习内容，从不同方面找到切入点，以激发学生的学习兴趣。
同时，还可以通过邀请专家进行专题讲座、加强高职院校之间的学术交流等形式来丰富中国文化的传播形式。
提高用英语表达中国文化的能力，首先要了解中国文化，而学生在学校主要的学习形式就是上课，因此，开设有关中国文化的课程可以在一定程度上加深学生对中国文化的了解。
（二）提高英语教师中国文化素养在英语教学过程中加强中国文化的渗透，是改善“中国文化失语症”的一个重要途径。
作为英语教师，首先应顺应时代发展潮流，在思想上和教学中做到与时俱进，努力提高自身的中国文化素养。
同时，高职院校可集中组织对英语教师进行有关中国文化的培训，并将中国文化素养纳入绩效考核，以保证英语教师可以更快更好的了解中国文化。
传统的英语教学主要采用“教师授课，学生听课”的方式，因此，就高职院校而言，只有提高英语教师的中国文化素养，才能保证在英语教学过程中加强中国文化的渗透。
（三）改善教材编写传统的高校英语教材，特别是高职院校的英语教材，对于中西方文化的介绍很少，而有关中国文化的内容更是少之又少。
显然，这种情况会导致越来越多的学生在学习英语过程中忽略中国文化的学习。