整理精品国内外写作教学改革的新走向

国内外写作教学改革的新走向江苏省海门实验学校吴勇写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。

学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。

在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。

美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。

”中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。

”因此，在面向21世纪的语文课程标准修订中，各国对于写作教学都制定了一些新目标，无论在观念层面，还是指导模式，还是写作训练方式都有一些突破，已经形成一些新的教学走向。

今天就和大家做一个简单介绍：一、写作教学观念的变革1.写作者身份：由“单重”向“双重”过渡传统：学习者从实质上说，写作教学就是通过写作训练，使学生学习写作基础知识，掌握写作能力。

无论是中国，还是西方国家，尽管也很强调学生在写作中的创造性行为，但是总体说来，是把学生的身份定位在学习者的角色上的。

现在：学习者和思想者90年代以来，许多学者认为，在阅读教学中，通过课文的学习使学生学会分析观点、筛选信息，那么，写作活动中，则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。

这个过程，是学习过程，但不是简单的模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。

因此，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。

加拿大安大略语文课程标准所描述的：“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。

美国的语文课程标准的制定者认为：写作力求条理清楚、表达正确，这只是训练学生的写作目标之一；为之提供最佳创作机会，写出妙趣横生、富有独立见解的作品，反映出学生独立思想能力，则是写作教学的另一重要目标。

在我国的语文课程标准中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”、“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作！启示：习作教学尽管是教儿童学习写作的，但是教学目的不仅仅是写作知识的传授，还有儿童文化的尊重，儿童个性的呵护，儿童思维的发展。

2.写作目的的扭转：为自己和读者写作传统：社会信息的“传声筒”写作是为了传递社会主流信息的工具。

这种工具性现在依然存在，在我们中国尤为严重。

譬如建国60周年，至上而下的征文活动：我和我的祖国；譬如北京奥运会：我和奥运同行倡导：“为自己写作”和“为不同的读者写作”第一类是“为自己写作”的文章，即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。

这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。

这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。

美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。

学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。

”中国的语文课程标准也提出：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主表达提供有利和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。

”第二类是“为不同读者写作”的文章，包括书信、通讯、报告、辩论稿、答辩词等。

这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。

澳大利亚中学语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发表、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验。

韩国写作教学目标提出要写传达信息的文章、写交际的文章、写说服的文章、写表达情绪的文章、在信息化社会中写的文章。

中国的语文课程标准也提出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

启示：习作教学的发生应当适应儿童的精神需要（即为什么要写）。

在教学过程中应当给儿童一个明确的写作动机，在动机和需要的驱动下，生成应对性的写作知识、技能教学（即为了达成目标应当怎样来写）。

3.写作文体：“多样化范围”和“多样化价值”倾向传统：追求真实的训练体写作要写真人、真事，写作的体裁都是以“训练体”（记叙文、议论文、说明文）为主，明确提出，写作教学旨在学生学习和练习写作，而不是为了情感抒发的文学表达，也不是凸显写作主体探究发现。

倡导：多元化文体写作我国的语文课程标准提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。

美国在整个写作教学中都强调：“通过文学学习和研究，让学生逐步理解他人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用上的千姿百态，要进行美学意义和富有想象力的写作。

”如诗歌写作，美国一个州的语文课程标准要求培养学生的诗歌写作，鼓励学生掌握各种诗体的格式，以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文。

法国语文课程标准指出：语言的理性实践与各类作文训练是法语教学的目标之一，与学习文学具有同等的地位。

启示：习作教学的训练要多元，既要将体现儿童文化心理的诗歌、童话纳入到写作范畴，同时也要将儿童适应未来社会需要的研究性写作有机渗透在教学之中，譬如调查记录、研究报告等、给儿童更多的选择，更丰富的尝试。

4.写作平台：从“文本写作”走向“媒体写作”传统：“白纸黑字”的文本写作在以往的写作观念中，书面语言的主要通过书面形式来完成。

似乎只有将文字写在纸上，“白纸黑字”才是有效而真实的写作成果。

倡导：传输快捷的“媒体平台”英、美、法、加拿大等国均提出了在关电脑写作的规定。

法国五年级、四年级语文教学大纲规定写作教学的目标是：学生应学习计算机文字处理。

美国的课程标准中指出：指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力，鼓励学生在具体写作中，自己决定过程或需要程度。

德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务提出来的，而非电脑的操作和文字处理。

启示：在高速发展的信息时代，利用电脑、手机等途径进行网络写作日益成为言语交流的主要手段。

习作教学要与时俱进，鼓励儿童充分利用网络资源——博客、手机短信言语平台等，不拘一格进行写作训练，并以此来优化习作教学的方式，提升习作教学的效率。

二、写作指导模式的多样教师命题、讲解文章的文体结构和写作要求，提供范文，引导学生讨论分析优秀作品的写作技巧，然后要求学生模仿范文进行写作，学生习作教老师评定。

这是世界许多国家的写作教学指导的一般程序，但不是指导模式。

模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。

1.观察指导模式观察指导模式以发展学生的观察能力为核心，提高学生作文的整体水平。

关于观察能力的培养，赞科夫说过一段十分精辟的话：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。

你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈’。

蚂蚁为什么能背起比自己身体重多倍的东西？人就不可能这样。

这同样是个谜。

在大自然里每走一步都会出现许多谜。

跨出第一步吧……睁开双眼，观察，令人惊讶的东西就在你身边。

赞科夫认为，他不主张教师给学生讲解作文知识，甚至反对在作文训练中列提纲。

因为，在他看来，按照编好的提纲写作文，进行各种各样的专门准备，只能使学生在反映客观实际时犯肤浅和千篇一律的毛病，会限制或压抑学生的个性，使学生不能用适合自己个性特点的言语形式来揭示题意和表达独自思考的内容。

赞科夫指出，只有在深刻、全面地认识现实生活的基础上，使学生头脑能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才有条理。

赞科夫深刻地指出：“意识的系统性——即认识与感受的统一”，乃是思维逻辑性的源泉。

苏霍姆林斯基规定儿童在小学阶段要进行300次观察，在他的实验学校，他根据学生观察的实况汇编成长达300页的名为《大自然的书》的观察教材。

在帕夫雷什中学，他为学生提供的233个作文话题中，“写生”性质的观察作文题共有116个，占总数的50%。

吴立岗的“素描作文”应当属于此模式。

玩具、文具、动物、植物、人物、场景均可作为题材，让学生能面对实物，抓住特征，用准确明白的语言把对象的特点、情状集中勾勒出来。

通过这类题材的作文，首先有助于培养学生的观察能力，养成学生注意对周围平常的、细小的事物进行观察的习惯，帮助学生掌握观察和分析的顺序，抓住事物的特征，做到观察全面、细致有重点。

随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。

2.认知指导模式认知指导模式的基本理论是：写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为活动阶段的。

德国一些学者指出，写作过程可以分解为若干阶段，诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段，教师在指导学生作文时可以按阶段对学生作文实施指导，每个阶段或步骤都是教学目的，换言之，过程即目的。

由此德国形成了“过程写作教学法”。

美国的一家很有影响的教科书将写作过程分作四个步骤，第一步骤是开始，包括产生创作的火花并构思、选题、形成写作提纲、草拟初稿。

第二步，讨论表达形式和组织方式，汲取反馈信息，修炼提高；每三步，校对拼写、语法。

标点符号，使之准确无误；第四步，润色作品，提高作品的感染力，增强标题、插图等作品外表的吸引力。

中国丁有宽倡导的“读写结合”也应该属于认知指导模式。

他提出了五步：第一步：“读—写”四素俱全的句子；第二步：读—写四素俱全的一段话；第三部：“读—写”四素俱全的文章开头；第四步：“读—写”四素俱全的文章；第五步：“读—写”六素俱全的文章。

这个过程体现了由句向段、由段向篇的扩展，教材并根据各个步骤安排了50项读写结合基本功训练，以达到读写转化。

在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于写作更有影响。

美国学者的研究表明，“写作准备过程的功能是从任务环境和长期记忆中获取信息，运用这些信息去确定写作目的和建构写作计划以实现目的”。

3.文学指导模式和认知指导模式强调写作教学过程及进行分阶段教学不同，文学指导模式认为，写作是一种直觉的过程，可以促进和刺激而“不能真正教给”。

教师在作文过程中所进行的分阶段的指导并不能给学生的写作带来直接的效果，有时还有可能干扰写作过程，甚至剥夺了学生产生和发展个人思想的权利。

文学指导模式的真正含义并不是文学写作，尽管其不排除文学写作。

实际上，在这种模式指导下，写作的内容很难用严格的体裁和格式去界定和规范，他们摒弃了传统作文教学中强调以语法学习和范文学习为重点的指导模式，也不引导学生认识各类范文的文体结构，他们关心的是如何提供、安排学生练习写作的机会，设法使学生选择感兴趣的写作内容，以及如何帮助学生发现写作内容，把混乱或原始的经验组成某种形式，而不是传授写作的策略。