认知灵活性理论
认知灵活性理论在基础护理学课程实验教学中的应用
●课程建设认知灵活性理论在基础护理学课程实验教学中的应用赵 梅，宇 寰，苏 畅，胡 燕，章新琼，袁 丽，袁嫚嫚（安徽医科大学护理学院，安徽合肥２３０６０１）［摘要］ 目的：探讨认知灵活性理论在基础护理学实验教学中的应用方法及效果。
方法：选取某高校护理本科生根据班级分为实验组和对照组。
对照组采用传统教学方法，实验组采用认知灵活性理论指导分为初级学习阶段和高级学习阶段，高级学习阶段采用随机进入教学，创设不同侧面、不同角度的情境，供学生自主探索。
比较两组理论和操作成绩及自主学习能力。
结果：对照组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力总分及学习动机、学习合作能力、信息素质三个维度显著高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
结论：基础护理学实验教学采用认知灵活性理论能有效提高护生学习动机和自主学习能力，同时有利于培养学生综合素质。
［关键词］ 认知灵活性理论；基础护理学；实验教学；随机进入教学ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０１９．０５．０３１［中图分类号］ Ｇ６４２．３ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０１９）０５－００６５－０３ 基础护理学课程是护理学专业基础核心课程，传授护理学基本知识、理论和技能，培养护生的职业综合素质和临床思维［１］，传统教学模式和教学理念易造成理论联系实际能力薄弱、临床思维能力弱、学生求知欲和自主学习不足等问题，这也是基础护理学教学亟待完善的问题。
美国心理学家斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是建构主义学习理论的一个新分支，是一种以案例为基础的学习理论，重点关注如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用［２］。
斯皮罗提出适合该理论高级学习阶段的随机进入教学模式，随机进入教学包含基本情境创设、随机进入学习、小组协作学习和学习效果评价等环节，是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构。
认知灵活性理论对班主任校本教研的启示
而且各实例都有可 能同时涉及其 他概念 。通过 这种
学 习，学 习者可 以从 多个 角度理 解概念 ，并把 概念 的意义 与具体情境联 系起 来 ，形 成背景性经验 ，从
而使学 习者能针对具体情境需要 ，从记 忆中选 取知
识并重新组装 ，达成对信息的建构 。 有 鉴于 此 ，我们 认 为班 主任 校 本教 研 不应 该 通过 网罗式地组织 各种理论 知识 和技术技能开展学
专业知识结构的缺陷 。
二、 认知灵活性理论视 野下班主任校本
习，而应以 “ 实践性知识 ”为基 础 ，以班主任工作
教研 的定位
一
中存 在的现 实 问题和 急需解 决的 问题 为研究 内容 ， 是以班主任为研究主体 ， 通过行动研究进行有 目的 、
斯皮 罗等人针对结构不 良知识的 习得 与迁移而提 出
、
班主任专业知识特征
的一种学习理论 。斯皮 罗等人认 为 ，学 习者之 所以
不能将所学知识 灵活地应 用于新 的实际情境 中 ，是
由于 所 教的知 识 都是 经过 简化 处理 了的结构 性知
班主任工作涉及很 多知识领域 ，除掌握 学科专
直 以来 ，班主任主要依靠 Ｅ ｔ 常班务管理和教
有计 划、有意识 的实践性 研究活动 。班主任教研应 基于情景 、基于案 例、基 于问题 解决 ，强调学习者 对知识 的建构 ，而不是信息的传递与接受 。
育 工作 的经验积 累来提 高 自己班级管理的水平 ，学
校 的班 主任校 本教研基本处于 自发的 、粗放的 、服
业知识外 ， 还需有一 定的教 育学 、心理学 、管理学 、
网络课程中基于认知灵活性理论的非线性学习研究
需的信息， 有的甚至在信息 搜索过程中 迷失了 方向。 ｝ 框架， 引、 用来说明 层次之间的关系， 并通过对比、 重
２ ． 学习过程的交互性和探 索性 Ｉ 比拟实现层次的转换。 复、
根据知识 的复杂性 ， 斯皮罗等人将 知识划分为 良构领 ｃ
二、 网络非线性学 习的特点
域 （ ｅ —ｔ ｃ ｒ ｏ ａ ）的知识和非良构领域 ｌ ｗｌ ｓｕｔ ｅ ｄｍ ｉ ｌ ｒ ｕｄ ｎ
网络超媒体系统结构 特征决定 了网络学 习有着 （ｌ ｓｕｔ ｅ ｏ ａ ） ｉ—ｔ ｃ ｒ ｄｍ ｉ 的知识 。由于非 良构领域知 ｌ ｌ ｒ ｕｄ ｎ 非线性的特点。根 据认知灵活性理论 ， 网络超媒体 在 识的复杂性 和不规则性 ， 认知灵活性理论能够促进这 １ 系统 中 ，网络非线性学习知识 的组 成可分 为三个层 种高级 知识 的获取 ， 能够针对复杂和非 良构领域 中学 次 ：第一个层 次是一些 比较简单 或有较好结 构的知 识 第 习的本质提供最合适的理论模型。 Ｉ ， 良构领域 的知识 ； 二个 层次是构成 知识板块 即 的材料 和围绕这些知识板块有机组 织起来 的探索环 ２ 知灵 活性理论关 于学习的方 法 ． 认 ｝ 境 它揭示 出 认知灵活性理论认为， 在复杂和非良 构领域中的 ： ； 第三个层次 是一些关键标志 和进入点 ，
３ ．非线性 学习资源必须具有动 态数据库 的支撑 第二个层次 的知识是非 良构领域的知识 ， 它是构 ：
ｌ ｌ １组织起来的，超文本是按照人脑的联想思 Ｉ 维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术， 超媒 ： 体就是多媒体和超文本的组合， 网络超媒体系统结构 Ｉ 特征决定了网络学习有着非线性的特点。 根据认知灵 ｌ
从认知灵活性理论的角度探讨高等教育三层次教学模式
Ｖ １２ Ｎ ． ０．９ ｏ５
长 春师 范学 院学报 （ 文社会 科学版 ） 人
Ｊｕ ｌ ｆ ｌｎ ｃｕ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ｛ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｍａ ｏ ｍ ｇｈｎＮ ｍｍ ｉ ｒｔ Ｈ ｍ ｎｔｓ ｄＳｃ ｌ ｉ ｃｓ Ｃ Ｕ ｖ ｓｙ ｉ ａ ａＳ ｅ
是认知主体对客观世界提供的信息材料 的主观创造 ，是认知主体对客观世界的一种解释或假设。任何一种传 载知 识的符 号系统 也不 是对 客观 世界绝 对真 实 的表征 ，它 只不过 是人 们对 客观世 界的一 种解释或 假设 ，它不 是 问题 的最 终答案 。知 识也 不能 绝对 准确无 误地 概括 世界 的法则 ，提供 对所 有 问题都适 用 的解 决方法 ，而 是 需要 针对具 体问题 的情境 对 原有 知识进 行重 组 、加工 的再 构建 。知识 不可 能 以实 体 的形式 存 在 于个 体 之处 ， 尽管通 过语 言符号 赋予 了知 识一定 的外 在形 式 ，但这 并不 意味着 学 习者会 有同样 的理解 。因为这 种理解 只 能 由特定 情境下 个体 学 习者基 于 自身 的 经验背 景而 建 构起 来 。 由上 述 可见 ，知 识 的本 质具 有 主观 性 、相对 性 、
一 一
一
、
１ 建构 主义对 知识 和学 习本 质 的认 识 ． 建构 主义 （ｏｓｕｔｉ Ｃｎｔｃｖｍ）是在 认知 主义 基础 上发 展起 来 的 ，是认 知 心 理学 派 中 的一个 分 支 ，其 代 表人 ｒ ｉｓ 物有皮 亚 杰 （ ．ｉ ｅ） ＪＰａ ｔ、科 恩 伯 格 （ Ｋ ｍｂ ｒ） ｇ Ｏ． ｅ ｅｇ 、斯 滕 伯 格 （ ＪＳｅ ｅ ） Ｒ．．ｔ ｒ 、卡 茨 （ Ｉ ｔ） ｍｂ ｇ Ｄ． ａ 、维 果 斯 基 （ｚ （ ｏｏ ｇ） Ｖ ｇｔ ｙ 。 ｓ （ ）建构 主义 对知识 本质 的认 识 １ 建构 主义也 承认事 物 的客观 性 ，然而是 独立 于人 的意识 而存 在 的。知识 不是 对客观 事物 的准确 表征 ，而
论认知灵活性理论X
北京师范大学学报(社会科学版)1999年第5期(总第155期)论认知灵活性理论Ξ刘儒德(北京师范大学心理系,北京,1008751男,副教授) 摘要:认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论,并结合超文本学习环境的特点,提出了随机通达教学理论。
认知灵活性在建构主义所必须回答的某些问题上采取了折中立场,具有较强的辩证色彩。
根据具体的学习类型来建构对学习过程的理解,是认知灵活性理论给我们的最大启示。
关键词:非良构领域知识;高级知识获得;随机进入教学;认知灵活性超文本 中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:100220209(1999)0520061206在当代西方建构主义思潮中,美国学者斯皮罗(R.J.Sp iro)等人提出的认知灵活性理论(Cogn itive F lex ib le T heo ry)特别引人注目,他们试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程,以揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制,从而发展出一套教学设计的原则,来培养学习者灵活应用知识的能力。
一认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人首先从知识复杂性和学习目标这两个维度入手,具体分析了传统教学在这方面存在的问题。
对于知识的复杂性问题,斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域(w ell -structu red dom ain)的知识和非良构领域(ill-structu red dom ain)的知识。
所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知识。
教招知识点-认知灵活性理论
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基于认知灵活性理论的非线性学习设计
强 调学 习 者学 习 的情境 性 、 会性 、 社 默会 性 。 习者 根 据 自己已 学 有 的认 识 结构 进行 学 习 。 是一 种 主动 建构 知识 的过程 。
１ ． 学 习路 径 的 不 确 定 性 ４
从 各个 方 向进 行学 习 的学 习模 式 （ 图 ４所示 ）通 过 图 ４我们 如 ，
络超 文 本 ， 手 写 到现 在 的键 盘 输入 ， 集 中 的学 习时 间 到现 从 从
作 用
学策的助 霎誓嚣 习略帮者 买 姜 组
活 动 的 主 体 ， 主 动 建 构 被 动 接 受 知 识
… … … 知 识
盏
学 习 者 角 色 和 作 用
中 的应用 改 变 了我 们 阅读 、 习 和写 作 的方 式 。 单 一 的文 字 学 习过 程 学 从
１３ 知 识 建 构 的 主 动 性 ．
图 ３ 三 维 线 性 学 习模 式
．
这两 种 学 习 模式 的主 要 特点 是 学 习 内容 具 有很 强 的逻 辑 性， 一般 按 照章 节顺 序进 行 学 习 ， 教师 制定 学 习步 骤 ， 有学 习 所
者 都 要从 相 同的起 点 学 习 。 忽略 了学 习 者 的差异 和 学习 的主 动
基于认知灵活性理论 的非线性 学 习设计
孙 南 飞 １． ，夏 ２ 欣。
（． １新疆 教 育学 院 ， 疆 乌鲁 木 齐 ８ ０ ４ ；． 中师 范大 学 信 息技 术 系； ． 中师 范 大学 教 育 学院 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 新 ３ ０ ３ ２华 ３华 湖 ３ ０ ９ 摘 要 ： 建构 主 义学 习理论 、 息技 术 等科 学 的影 响 ， 习方 式正 在发 生根 本 性 变革 ， 受 信 学 即从传 统 的 以教 师为 中 心 的线 性模 式 转为现 在 的 以学 习者为 中心 的非 线性模 式。阐述 了非 线性 学 习的含 义和 非线 性 学习 的模 式 。 提 出了 并 基 于认 知 灵活性 理论 的 非线性 学 习设 计策 略 。
培养学生的认知灵活性
培养学生的认知灵活性认知灵活性是指个体在面对新的问题或者任务时，能够灵活地调整认知策略和思维方式，以适应不同的情境与要求。
培养学生的认知灵活性是教育的重要任务之一，因为只有具备认知灵活性，学生才能更好地适应未来社会的变化和挑战。
一、了解认知灵活性的重要性认知灵活性是一种高级认知能力，与创新思维、问题解决、适应力等紧密相关。
在信息时代，知识的更新换代速度越来越快，学生需要具备灵活的认知能力来应对各种复杂的情境。
认知灵活性可以帮助学生更好地理解新知识、解决实际问题，并且能够在面对困难和挫折时保持积极的心态，持之以恒地进行学习和探索。
二、培养学生的认知灵活性的方法1. 多元化的学习方法学生的学习方式有多种多样，每个人对于学习的喜好也不尽相同。
为了培养学生的认知灵活性，教师应该提供多元化的学习方法，让学生可以根据自身特点选择适合的学习方式。
例如，有些学生喜欢通过听课方式学习，有些学生喜欢通过阅读或者实践来学习。
在教学中给予学生自主选择的机会，能够培养学生的主动学习能力和学习风格，从而提高学生的认知灵活性。
2. 提供开放性问题和任务开放性问题和任务能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们的认知灵活性。
教师在教学中可以设计一些开放性问题，鼓励学生积极参与讨论和思考。
同时，给予学生一些开放式的任务，让他们可以自主探索和解决问题。
通过这种方式培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的认知灵活性。
3. 激发学生的兴趣和好奇心学生的兴趣和好奇心是培养其认知灵活性的重要动力。
教师应该了解学生的兴趣爱好，并且在教学中结合学生的兴趣设置相关的内容和任务。
在培养学生的认知灵活性过程中，教师可以引导学生通过提问、观察、实践等方式主动发现问题，并且根据问题展开探索和学习。
通过这种方式能够增强学生的学习动力和主动学习的能力，进而提高他们的认知灵活性。
4. 合作学习与交流合作学习是培养学生的认知灵活性的重要途径之一。
合作学习可以帮助学生学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的能力。
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认知灵活性理论
2.1.1 认知灵活性理论简介
认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，在建构主义的各种流派中，认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。
其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。
认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的多种互连交叉来重新安排教学序列。
2.1.2 认知灵活性理论对知识领域的划分
认知灵活性理论将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。
所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有概念的复杂性和实例的不规则性两个特点。
2.1.3 认知灵活性理论的含义
所谓的认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是，学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。
2.1.4 学习的分类和阶段
斯皮罗等人将学习分为初级学习和高级学习两类；在此基础上将知识的获取分为三个阶段：初级学习阶段、高级学习阶段和专家知识学习阶段。
初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。
高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。
.1.5 认知灵活性理论关于学习的方法
１. 学习良构领域知识的方法
(1)使用单一概念作为知识表征的基础
(2)从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识
(3)使用过分简单的学习材料学习
(4)割裂知识成分之间的相互联系
(5)强调记忆
2. 认知灵活性理论关于学习的方法－“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮罗提出的认知灵活性理论关于学习的方法。
这一方法的图解如图2.2所示。
其中a、b、c、d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o表示最终的理解。
从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去。
椭圆表示不同背景中对知识的理解相互影响。
良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识是指将良构领域的知识应用于具体问题情景时
产生的，即有关概念应用的知识，具有概念的复杂性和实例的不规则性。
认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。