部编版一年级语文下册咕咚反思
《咕咚》的教学反思
《咕咚》的教学反思《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
同时，我也注重引导学生通过朗读、表演等方式感受故事的趣味性，培养学生的语言表达能力和表演能力。
以下是我对这节课的教学反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学生能够理解课文内容，知道“咕咚”是什么。
学生能够根据课文内容，进行简单的角色扮演。
过程与方法目标通过多种方式朗读课文，培养学生的朗读能力。
通过提问、讨论等方式，培养学生的思维能力和语言表达能力。
通过角色扮演，培养学生的表演能力和团队合作精神。
情感态度与价值观目标让学生明白遇到事情要冷静思考，不要盲目跟从。
培养学生的好奇心和探索精神。
从教学效果来看，大部分学生能够达到教学目标的要求。
他们能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道“咕咚”是什么，并能够根据课文内容进行简单的角色扮演。
在教学过程中，我通过多种方式朗读课文，让学生感受故事的趣味性，培养了学生的朗读能力。
同时，我通过提问、讨论等方式，让学生思考问题，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
此外，我还通过角色扮演，让学生体验角色的情感，培养了学生的表演能力和团队合作精神。
二、教学内容的组织情况教材分析《咕咚》是一篇童话故事，语言生动形象，富有童趣。
课文内容简单易懂，适合低年级学生阅读。
课文通过讲述小兔、小猴、狐狸、山羊、小鹿等动物听到“咕咚”声后的不同表现，教育学生遇到事情要冷静思考，不要盲目跟从。
教学重难点教学重点：理解课文内容，知道“咕咚”是什么。
部编版一年级下册《咕咚》教学反思
《咕咚》教学反思
猜字、识字是本课的教学重点之一。
因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。
接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。
本文是一篇连环画课文。
在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。
《咕咚》教学反思（精选6篇）
《咕咚》教学反思（精选6篇）《咕咚》教学反思（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《咕咚》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《咕咚》教学反思篇1《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。
整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。
而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。
一、紧扣关键词这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。
但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。
在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。
二、落到朗读上童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。
这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。
比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。
而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。
编版小学语文一年级下册 20 咕咚 教学名师教学反思
咕咚敎學反思（一）优点:《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,这个故事敎育學生:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
在敎學本课时,我首先确定了以下几点:文本的意义,只有在學生主动与文本对话的过程中才能产生,在敎學时我希望着力让學生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领學生深入课文,使學生与文本之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图,进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
不足之处:这堂课也体现出许多问题和不足,希望能对以后的敎學起到借鉴作用,注重课堂朗读,但形式不够丰富,并且敎师的示范性还不够到位。
在课堂上分角色、分层次的朗读比较多,但是相对缺乏集体朗读,不能充分调动全体學生的积极性,比如可以整合全班进行分角色朗读。
而且作为低年级學生,敎师的朗读示范性作用也不可忽略,但在课堂上引导有余、示范不足。
没有什么比敎师亲身示范更能让學生直观地体验。
（二）《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们这样一个深刻的道理:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
一、敎學效果:（1）低年级學生还是以玩为主,抓住學生这一年龄特征,在导入新课时,我先播放事先录制的各种动物的叫声,让學生猜猜是什么声音。
接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音,再让學生猜猜这是什么声音,从而引入课文學习。
这课的导入方式是为了设置悬念,激发學生的學习兴趣,并营造一种阅读期待。
（2）课文的意义,只有在學生主动与课文对话的过程中才能产生,在敎學时我着力让學生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领學生深入课文,使學生与课文之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
（3）在敎这堂课的时候,课前的设计落实得不错,學生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣,从而奠定了學生热情投入學习的基调。
小学一年级语文《咕咚》教学反思
小学一年级语文《咕咚》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家一直非常重视之。
以下是作者整理的小学一年级语文《咕咚》教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学一年级语文《咕咚》教学反思本文的内容是较为简单的，但是他所包蕴的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。
通过说来训练语言的水平同时发掘课文的深层道理。
在今天的教学中学生的朗诵较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的知道。
以至于在最后的说话练习中学生不知所云。
在今后的教学中还需要用心。
2.小学一年级语文《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我第一肯定了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特点，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
接着故做奇妙地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。
这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营建一种将浏览期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的进程中才能产生，在教学时我期望着力让学生参与有感情朗诵、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的体会和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的浏览境域。
3、本课故事情节简单有趣，知道起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我假想采取“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。
让学生在杰出的表演和丰富的想象中愉快地完本钱课的学习。
《咕咚》教学反思
《咕咚》教学反思《咕咚》教学反思（精选13篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的《咕咚》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《咕咚》教学反思篇1教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了”在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！《咕咚》教学反思篇2故事是幼儿最爱的一种学形式。
通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。
“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。
一年级课文咕咚读后感
一年级课文咕咚读后感
今天我读了一篇名为《咕咚》的课文，讲述了一只小猫咪的故事。
这篇课文给
我留下了深刻的印象，让我对生活和友情有了更深的理解。
故事的主人公是一只名叫咕咚的小猫，它非常调皮好动，经常跑来跑去，捣乱
不停。
但是，当它迷路的时候，却变得无助而害怕。
这让我想到了生活中的许多事情，有时候我们也会像咕咚一样，充满活力和好奇心，但是当遇到困难的时候，却又变得软弱和害怕。
这让我明白了，即使再调皮的小猫，也会有软弱的时候，更何况是我们这些人类呢？
在故事中，咕咚遇到了一只名叫小灰的老鼠，它们之间本来是天敌，但是在困
难面前，它们却成了朋友。
这让我明白了友情的可贵之处。
无论是人还是动物，只要在困难的时候相互帮助，就能成为真正的朋友。
咕咚和小灰的友情让我感动不已，也让我明白了友情的可贵之处。
在故事的结尾，咕咚终于找到了回家的路，它高兴地跳了起来，仿佛在跳着欢
快的舞蹈。
这让我明白了，即使遇到了困难，只要不放弃，就一定能够找到解决的方法。
咕咚的坚持和勇气给了我很大的启发，让我明白了困难并不可怕，只要有勇气和坚持，就一定能够克服。
通过这篇课文，我学到了很多东西。
我明白了生活中的困难并不可怕，只要有
勇气和坚持，就一定能够克服。
我也明白了友情的可贵之处，只要在困难的时候相互帮助，就能成为真正的朋友。
我会像咕咚一样，勇敢地面对生活中的困难，也会像咕咚一样，珍惜身边的朋友。
这篇课文让我受益匪浅，我会牢牢记在心中，不断努力，迎接生活的挑战。
部编版语文一年级下册《咕咚》课后反思
部编版语文一年级下册《咕咚》课后反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间童话故事，这个故事教育学生:听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
对本课的教学反思如下：1、低年级学生以游戏导入教学，抓住学生年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
再讲故事导入，激发学生的学习兴趣。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“借图分段”的方式，挑出文中所有的对白，再以读带讲、以句带段。
让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。
在教师范读和学生自读课文之后，学生对于表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。
看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也存在问题和不足，注重课堂朗读，但形式不够丰富。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。
这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。
教无定法、学无止境。
每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
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《咕咚》教学反思
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。
这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。
让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。
在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。
学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。
看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。
注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。
在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。
而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。
没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。
这让学生失去了一个随文思考的机会。
而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效
果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。
这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。
教无定法、学无止境。
每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
附赠材料优秀的教学是练出来的
在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。
现在,我们还要继续巩固这一概念。
在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?是的,这个灰色地带确实存在。
如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。
当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。
如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。
显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。
教师越优秀,学生的表现就越好。
课程：
首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。
今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。
高效教学与低效教学实践
一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。
他这个举动非常明显,必须及时制止。
面对这个情形时,低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对?
一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。
低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对
一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。
对这个学生低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对?
一个学生总是随便讲话。
教师在讲课的时候她讲话,同学们在做课堂练习的时候她讲话,午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话,在类似的其他场合她也经常随便讲话。
面对这个情形低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对?
学校准备开展一个新的教学项目,大家都不清楚这个项目效果如何。
为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。
面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对?
当你回答完这些问题时,你一定会明白:高效的教师一定是个冷静、专业、细心的教师。
你愿意做这样的教师吗?如果愿意,那么就拿出你的实际行动来吧!
实践：
将你今天的感悟记录下来,这样可以让你意识到,自己之前的处理方式哪些是低效的手段,哪些是高效的手段。
在这之
后,你的教学技能将会变得更加丰富。