桥第二课时教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

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任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

16、桥

——第二课时教学设计

【教材分析】

《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇小小说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党员以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

本文在表达方法上有三个突出的特点：1．构思别致，设置悬念。2．用简短的句、

段来渲染紧张的气氛，突出人物形象。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表

现力。

【教学目标】

1.有感情地品读文中的重点句，深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的大公无私、舍己为人、英勇献身的崇高精神

2.体会文章的表达特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学重点】

有感情地品读文中的重点句，感悟老支书在危难面前所表现出来的大公无私、舍己为人、英勇献身的崇高精神。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深意。

【教学过程】

一、情景导入

1.导入：有一个偏僻而美丽的小村庄，在老支书的带领下，大家过着日出而作、日入而息的太平生活。在村子的北面有一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道……(在黑板出示村庄的图片) 今天，让我们带着学习目标，一起走近这座“桥”（板书课题）请同学们打开课文。

2.一天，村庄里出大事了，同学们想知道发生什么事情了吗？请读课文1—6自然段。

指名学生说（洪水来了，死亡在逼近……只有一座桥可以逃生）3.——看，木桥前站的是谁？引导学生朗读句子。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。为什么全村人都爱戴他？

【设计意图：情景导入让学生身临其境，激发对学习文章的兴趣。】

过渡：情况危急，我们看看那年迈的老支书，他是怎么做，怎么说的？

二、感悟老支书的崇高精神。

（一）结合前置作业第一题，小组交流课文中描写老汉的句子。

【设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生小组合作的积极性。】

（二）交流汇报。

1. 出示句子

2.理解含义。（师：我们一起品读这些句子，感悟老支书的崇高精神）

出示1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（1）乱哄哄说明什么？（人们慌张与恐惧）

（2）为什么说老汉像一座山？（表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地

位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

是的，这就是他们拥戴的老汉，是他们的靠山，当死亡在洪水的狞笑中逼近——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（开始没有）

有人喊了一声：“党员也是人”。

（2）出示3老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。（坚决果断）

（3）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指

挥？(老汉受人们拥戴) 。启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？（是啊，

就在上个月，王阿嫂的孩子在山里迷路了，在人们就要放弃的时候，是老汉，是老汉花

了一天一夜的时间把孩子从深山里背了回来）

（4）你认为老汉是一个怎样的人？（乐于助人……）

（5）引导学生读句子

师：这就是他们拥戴的老汉——当死亡在洪水的狞笑中逼近——（读：）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这时候又有什么突发情况？

出示4老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？

排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）找出句子中的动词。（冲、揪、吼）

（2）比较“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，吼道：“你还算是个党

员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？

（3）老汉为什么要揪出小伙子？（因为当时的情况万分危急，把小伙子党员揪出

来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。）（4）指导朗读。（读出老汉的急迫和气愤的心情）

指名读——学生评价——全班齐读

（5）你觉得老汉是个怎样的人？（板书：大公无私）

（6）指导学生读句子：

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟，老汉在死亡面前还保持镇定，还是那样的大公无私，这就是他们拥戴的老汉——木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

出示5老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）当时的情况怎样？

引导读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？（死亡已在眼前）

（2）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。它们为什么还你推我让的？（舍己为人把生的希望让给对方）

（3）指导朗读。你们用读帮老汉把小伙子推上木桥，男同学试试看。请你们再加

点力气去推──请竭尽全力去推──

师：这就是舍己为人的老汉，人们拥戴的老汉。

【设计意图：通过重点句子的反复呈现与朗读，以及对老汉言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立。】

三、情感延续，铭记老汉精神。

（出示白茫茫一片的图片）

师：村民们得救了。可是，木桥前，他们拥戴的老汉还在吗？……是的，那位小伙子还来不及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人都拥戴的老汉……

桥毁了……（引读：一片白茫茫的世界。）

看一看，五天以后发生了什么事情？

（一）配乐朗读。想想：你们知道那个小伙子和老汉的关系吗？

【设计意图：文章真正结尾的出现，给学生带来心灵的震颤，营造了为英雄壮举而深深叹服的氛围，提升了文章的主旨。】

（二）同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想对老汉说什么？（指名回

答）

【设计意图：学生通过“说”，进一步加深对老汉精神的感悟。】

过渡：同学们，我们的心被人世间动人的一幕深深感动着，作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。

四、总结升华，发现表达特点

（一）本文感人至深，在表达上有三个突出的特点？你们知道是什么特点吗？

（二）全班交流