让英语语法课堂灵动起来
形容英语学科的优美句子
形容英语学科的优美句子“英语像一扇通往世界的窗，推开它，就能看到万千风景。
”我有个同学叫小李，之前他对外面的世界了解很少。
后来他开始努力学习英语，哇，就像突然推开了那扇窗一样。
他能直接阅读国外的网站，看那些精彩的英文纪录片。
他激动地说，原来世界这么大这么有趣呀。
这英语可不就像那扇神奇的窗嘛？“英语是一把万能钥匙，能开启无数知识宝库的大门。
”在学校的图书馆，有很多英文书籍。
小明一开始只能看着那些书干瞪眼，哎呀，他多着急呀。
后来他学好了英语，就像拿到了那把万能钥匙。
他在那些英文书籍里畅游，获取了好多新知识，他兴奋地喊着，这英语真厉害呀，这么多知识都等着我去发掘呢。
“英语宛如一座桥梁，横跨文化的河流，连接不同的心灵。
”我参加过一个国际文化交流活动。
有个外国朋友叫David，他只会说英语。
我呢，就用我学的英语和他聊天。
就感觉我们之间的英语像一座桥梁，让我们跨越了文化的差异。
我好奇地问他很多关于他家乡的事，他也很热情地回答我。
这难道不是英语这座桥梁的作用吗？“英语好似一颗璀璨的星，在知识的夜空中闪耀着独特的光芒。
”老师在课堂上讲那些英语文学作品的时候，就像在给我们展示那些星星。
有个同学小美特别着迷于莎士比亚的作品，她觉得那些英语表达就像星星一样耀眼。
她经常说，哎呀，这英语好迷人呀，就像星星一样吸引着我不断去探索呢。
“英语如同一条灵动的丝带，将不同的民族紧紧缠绕在一起。
”在一次国际会议志愿者的选拔中，小王凭借出色的英语能力入选了。
在会议期间，他用英语和来自各个国家的人交流互动。
他觉得英语就像那条丝带，把不同民族的人都联系起来了。
他自豪地说，看呀，这英语多有力量，大家都因为它而联系得更紧密了。
“英语仿佛是一幅绚丽的画卷，用字母描绘出多元的世界。
”我和朋友们一起看英文电影的时候，就像在展开一幅绚丽的画卷。
电影里的英语对白就像画卷上的色彩和线条。
我的朋友小周感叹道，哇，这英语就像魔法一样，把这么精彩的世界展现在我们眼前呢。
激发学生学习兴趣-----夸张方法
激发学生的学习兴趣---夸张方法----上渡办事处中心学校肖本寿喧闹的校园中,学生像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼,我也微笑着回应。
在学生的心目中,我是受欢迎的老师,因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。
对学生而言,快乐与学习相比前者更为重要。
初一时，一节课内容较少,而学生的有效注意持续时间较短,所以如果老师上课反复领读几个单词及句子,学生容易厌倦和疲劳,久而久之就会失去学习英语的兴趣。
怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢?心理学家认为:某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力,对于初一学生更是如此,好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。
英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ”通过对学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结,我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发学生的学习兴趣,并能提高学习效率。
那么,在英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢?一、夸张手法能激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。
因此,大胆运用夸张手法,将教学内容设计成生动活泼的学习活动,可达到激发学生学习兴趣,寓教于乐的目的。
我在教授ear, eye, nose, mouth, face时,冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。
探究如何提高小学英语词汇教学的有效性
探究如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要：英语词汇在英语学科中占很大的比重，激发学生记忆单词的潜力、鼓励学生多看课本，多读课本，多从课本中挖掘新的知识，是教育改革的一大目标。
教师要学会利用丰富的教学形式和常见的动画，通过情景、一定的动作和精彩的实物表演等多种多样的教学方法来激发学生对英语词汇的敏感度。
教学质量是学生学习过程中的一大目标，教学质量不仅代表着学生的学习质量，还表示了学生的学习态度。
根据新课改的教学目标，要在根本上激发学生的词汇教学，在一定程度上提高学生的词汇量，要讲究方法，讲究策略，不能让学生死记硬背。
本文根据小学阶段学生的心理和性格特点，抓住该阶段学生的培养契机，对小学英语词汇教学的有效性进行探究与分析。
关键词：小学英语；词汇教学；丰富教法；教授策略；优化评价引言对于四到六年级的学生来说，也只是处于英语学习的起步阶段，同样也是为初中打好英语学习基础的最好时机。
小学生对知识的认知水平存在着一定的限制，并且小学阶段的学生并没有完全的理性思维，也几乎不会用理性思维去思考问题，并且对于学生们的抽象思维和想象能力也没有得到充分的培养和发展，所以在英语词汇教学中，教师要避免采取死板的教学方法和教学模式，避免学生在记忆单词过程中不过脑子、持久性不强、隔天就忘记的情况，同时还要鼓励教师多多采用科学性的、系统性的教学方法，丰富教学内容。
一、小学英语词汇教学有效开展的具体策略（一）创新单词呈现形式，激发学生学习单词的动力1.采取直观方式呈现单词。
教师可以利用现代信息技术来呈现单词，创新呈现单词的形式，如播放课件、PPT 等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。
教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。
如学习单词“香蕉、学校、茄子、尺子”时，可以让学生提前一天准备好这些实物，然后第二天一起带到学校，这种通过直接观察事物能够将单词以最简单也是最直观的方式展现给同学们，在教师充分利用多媒体技术之后，学生还能通过这些手段来完成对单词的读音和词义等的了解。
初中作文序列化训练：锤炼语言·让句式更灵活
锤炼语言·让句式更灵活【学情分析】中考作文的语言不仅要准确、简练，更要生动、活泼、诗意、灵动。
缺乏文采的文章是没有生命力的。
目前，绝大多数初三学生语言的基本功比较扎实，能够做到叙述清楚、语言流畅，但总不免有些平淡，缺乏表现力，不能写出富有文采的语言，从而影响了作文的分数。
本节课企图着重解决“不少学生对学过的词语不善于运用，用词单调，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读起来味同嚼蜡”的问题。
【训练目标】通过训练，让学生在作文中灵活的选用不同的句式，以变换节奏，美化语言，增强亮点，使文章文采飞扬，给人以耳目一新之感。
【训练重点】掌握灵活运用句式的方法，让语言鲜亮起来。
【训练课时】1—2课时【训练流程】一、情境导入，激发兴趣同学们，如果说中心是文章的灵魂，题材是作品的血液，那么，鲜亮的语言（即有文采）就是文章亮丽的肌肤，亮丽的肌肤最能给人直接的美的感受。
中考作文发展等级评分依据之“有文采”的采分点之一：句式灵活。
确实，语言是否有文采，与句式的运用有着很大的关系。
一篇文章，如果能做到句式灵活变换并能综合使用，定能使文章和谐流畅，文采飞扬。
我们这节课要重点探讨的问题——课件一：让句式更灵活二、围绕重点，讨论交流㈠知识导航1.了解句式的种类过渡：你知道现代汉语有哪些句式呢？（学生回答后）明确：现代汉语的句式非常丰富，从结构上说，有单句和复句；从语气上看有陈述句、祈使句、疑问句、感叹句；从形式上说有长短句，整散句，主动句、被动句、把字句、是字句、肯定句、否定句、常式句、变式句等等。
这些句式各有不同的语法结构和表意功能，有不同的表达效果。
课件二：从结构上说，有单句和复句；从语气上看有陈述句、祈使句、疑问句、感叹句；从形式上说有长短句，整散句，主动句、被动句、把字句、是字句、肯定句、否定句、常式句、变式句等等。
2.了解“句式灵活”教师：所谓“句式灵活”，是指作者在写作时，根据语言环境的特点和表达的需要，在不改变意思的情况下，恰当地选用句式，灵活地变换句式，使句式呈多样性，这样行文才会活泼、自由，不生硬，不呆板，达到和谐流畅，文采飞扬。
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策作者：李秀文来源：《新课程》2022年第25期教育专家叶澜教授指出：“教育是人类一种特殊的交往。
”现代教育学认为，交往互动是教学的基本形式。
建构主义的教学互动观认为，没有实质性交往而发生的教学是“假教学”。
新课程强调课堂的对话、生成和互动。
学生“动”还是“不动”、课堂“活”还是“不活”成了课堂评价的重要指标。
然而，随着课程改革的深入，看似越来越“热闹”的课堂互动中却掺杂着各种形式的虚假互动。
所谓虚假互动，即无效互动，指的是一切有碍教学有效性的实现的互动，主要是指课堂上发生的师生互动和生生互动。
一、高中英语课堂虚假互动的主要表现形式笔者整理了近两年来观摩的98节高中英语课的听课、评课记录，其中，省级、市级和校级不同规模的“示范课”共有32节，由教龄10年及以内的年轻教师授课的为54节，由教龄10年以上的“老”教师执教的课有44节。
根据课堂观摩、评课的心得以及对近一年的教学实践（212课时）的反思，笔者发现，高中英语课堂虚假互动主要表现为以下几种方式。
（一）“形式化”互动1.过度互动课例片段1：笔者观摩的一节主题意义为“ My favorite teacher”的写作课上，教师首先要求学生以小组合作的方式进行“头脑风暴”，提出描述老师的词汇和句型，然后在老师的带领下全班口头造句，接着全体学生口头连句成篇，最后每个小组完成一篇完整的作文，并选派代表上台展示。
案例分析：在上述案例中，教师设置的合作学习活动过多，没有给学生留出独立思考、完成任务的时间和空间，影响了学习的效果，也无益于学生自主学习能力的培养。
2.无用互动對于一些难度较低、学生完全能够独立完成的任务，教师仍然要求学生合作探究，这样的互动浪费了学生的时间，没有实际意义。
3.“蜻蜓点水式”互动教师设计的课堂容量过大，导致课堂互动过于程序化，受时间限制，互动行为“浅尝辄止”，抑制了学生的创造性思维。
（二）“垄断式”互动“垄断式”互动是指为了让教学活动按照既定的目标顺利进行，教师将参与互动的机会留给英语基础较为扎实、学习能力较强、表现能力较好的“优生”，而相对综合能力较差的“中等生”或是“差生”所获得的机会较少，造成“优生”垄断、中等生“客串”“差生”缺场的局面。
另辟蹊径,探讨初中英语高效课堂的构建
另辟蹊径，探讨初中英语高效课堂的构建作者：沈彩云来源：《读与写·教育教学版》2017年第09期摘要：初中英语低效教学现象较为普遍，对于有效教学、高效教学的探讨，也成为课改背景下的主要话题，但教学方法殊途同归，以活跃课堂、激发兴趣、和谐师生关系等几个方面进行探讨者居多。
笔者从这些教法中，提炼出根本的方法——三个“注重”，以促进初中英语高效英语课堂的构建。
关键词：初中英语教学高效课堂主要策略中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0120-01新课改深入开展近20年之际，高效课堂的构建问题一直是热门话题，教师对高效课堂的探讨已经付出了很大的努力，也就出了累累硕果。
在研究、交流的过程中，同行们对高效课堂的研究主要从和谐关系，提高学生参与度、活动形式多样化，课堂精彩互动、合作讨论，课堂活起来等方面操作者居多，笔者认为课堂的“高效”应有别于“有效”，不同于“高速”。
高效课堂的探讨落脚点应协调好过程和结果，学生有收获，才是“高效”。
下面，笔者结合教学实践，谈谈初中英语高效课堂的构建的几个主要策略，以期从不同的侧面进行探讨，以资同行借鉴。
1 重视语法教学语法是语言的规律，语法知识的掌握，有助于学习和运用英语。
英语教学中，对于语法知识一带而过，是不负责的做法。
英语语法知识相对复杂，这也是教师们感到头疼的关键所在，听说读写全面训练，该讲的知识点一个也不放过，学生在英语上消耗掉相当多的精力，但英语成绩仍然不尽人意。
因此，语法教学的高效，不等于语法教学的“高速”，而因该指向扎实的教学效果。
一次教研会活动，笔者有幸听了一位老师的示范课，执教者勇于挑战自己，选择的教研主题是过去进行时（二），when、while的用法。
这位老师的高超的点拨技术，层次性练习的设计，令听课教师们感到实在，实用，没有花架子，少了许多的形式主义。
执教老师在课之初首先呈现出这节课的教学目标，指出这节课的中心任务就是学会过去进行时中使用when和while。
会说话的英语课堂
会说话的英语课堂作者：缪莹莹来源：《考试与评价》2016年第12期【摘要】英语是小学生新学的一门语言课，英语课堂教学的任务不是单一的，在小学的学习阶段，英语教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。
但是，在整个教学过程中，有时候很难做到四个能力同时的提高。
对于中国的学生而言，特别是小学生，孩子们的语言能力很大程度上取决于听说，书写的能力并不能取代听说的能力。
要让孩子们各个方面全面发展，需要一定的方法和训练。
【关键词】教学语言训练英语课堂随着国家的发展，英语已经变得越来越重要，我国各类中小学已经把英语作为继语文、数学之后的又一门主要学科。
被越来越多的家长、学生所重视。
中国的学生在应试教育的大背景下很会考试，但是从某种程度上来说语言能力确不高。
接下来，作为一名英语教师，我想谈谈如何在英语教学课堂中进行有效的语言训练。
一、听说（读）训练上学期，我接手了三年级孩子们的英语教学工作。
因为学校和家长的特殊性，在我的面前是一批毫无英语基础，像一张白纸一样的学生。
在第一个学期，我不再像以前那样，直接从课本入手进行词、句的教学，而是在学生没有任何英语基础的前提下，选择课文中学生感兴趣的内容，抛开学生的定向思维，让学生自由发挥，畅所欲言。
因为所在的学校属于村小，这里的孩子没有像城镇里的孩子们那么能说会道，面对一个新老师，她们也有一定的陌生感。
刚开始她们根本不敢说，但是在经过老师的不断鼓励之后，孩子们都在用中文尽力的表达自己，只要孩子们在表达自己，我觉得就是一个言语锻炼。
英语作为一门语言，本来就和语文是相通的。
在英语教学过程中，我并不介意孩子们慢慢从中文过度到英语中来。
只要孩子们愿意开口讲，语言的训练就已经开始了。
万事开头难，开始的几课我们进行的非常缓慢，首先看图编故事，随着孩子们对老师上课模式熟悉起来，她们开始放松自己，尽力发挥自己的想象力，兴趣越来越高；脑子里有很多我们想不到的东西。
在孩子们对语言有了一个敏感度后，我开始让孩子们涉及英语语言的培养，我把孩子们之前说过的图片，一个图一个图地放录音，让学生把自己所听到的说出来；对于从未接触过英语的学生来讲，他们没有说对说错的顾虑，发言很积极。
以《“It” leads you to success 》为例谈如何提高高三英语语法复习课有效性
（ ） 一 深度备课 ， 开启语法教学有效性之 门
… ’ 用 法 既 是 高 中英 语 语 法 的 重 点 、 点 ， ｉ的 ｔ 难 又 是 近 几 年 高考 的热 点 ， 它 在 高 考 中作 用 之 广泛 ， 但 用 法 之 杂 乱 常 常 让 学 生 手 足 无 措 。要 提 高 《 Ｉ ｌａｓ “ｔ ｅｄ ” ｙｕ ｏＳｃｅｓ的 课 堂 教 学 有 效 性 ， 先 教 师一 定 要 ｏ ｕｃｓ＞ ｔ ＞ 首
作 精 美 、 洁 、 用 的课 件 ， 能 精 心 选 编 相 应 的语 简 实 并 法 习题 。增 添课 堂 趣 味性 ， 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 从 趣。
言 规 则 的 灌 输 和 习题 的 操 练 ， 们 对 相 关 的语 法 知 他
识 点 也 感 到 “ 曾相 识 ”难 免 “ 常厌 旧” 因此 ， 似 ， 常 。 应
么 ” 教 师 应 扣 紧பைடு நூலகம் 纲 ， 确 掌 握 考 试 内容 ， 到 语 。 准 做
法 复 习 教 学 不超 纲 ， 可 帮 助 教 师 从 微 观 上 细 心 推 又 敲 考 纲 对 “ｔ众 多 考 点 的 不 同 要 求 。 因 此 ， 炼 重 ｉ ” 提
况 如 何 ， 高 三 复 习课 前 学 生 已 领 略 过 各 项 语 法 的 在
课 前 学 生 已 学 过 “ｔ的几 种 重 要 用 法 ， （ ） 代 词 ｉ ” 如 １替 “ ” 用 法 等 ； 纳 清 楚 并 将 此 专 题 内 容 印 发 给 学 ｉ的 ｔ 归
生， 以让 他 们 在 “ 学 ” 段 能 “ 故 知 新 ” 同时 ， 先 阶 温 。 选 编 与 “ｔ的 这 五 种 用 法 密 切 相 关 的 试 题 ， 学 生 自 ｉ ” 让
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让英语语法课堂灵动起来
[摘要] 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。
本文结合自己的探索过程以及借鉴同行的教学经验，谈谈新课标下的高中英语语法课堂教学。
[关键词] 新课程标准语法教学情境设计兴趣
高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
为了达到新课标的要求，高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式感知语言，正确运用语言。
在新课标下，尽管语法已不再是英语教学中的重点，但却对整个英语学习有着重要的影响。
swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话。
那么，怎样使高中英语语法课堂教学灵动起来呢？
一、观念上的转变
在传统的英语语法教学中，教师为了让学生能在高考中取得高的分数，一般采取以教师为主体，重视单方面的语法知识讲授，学生只要抄抄笔记，课后死记硬背下来。
这样无疑不能很好地应用于实际交谈中。
而新课程标准要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用的过程中领悟语法的知识要
点，在“做中学”。
这无疑是对高中英语教师提出了一个很大的挑战。
要在新课标下进行有效的语法教学，教师首先要在观念上对这一变化（以教师讲授为主变为以学生为主体）进行转变，在教学中始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
优化语法教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间的关系。
在教学活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，从而实现这三者的有机结合。
二、注重培养学生对语法的兴趣
兴趣是学习最好的朋友。
教师开动脑筋把貌似枯燥的语法知识设计在学生感兴趣的小故事中，一旦兴趣产生，他们就会努力地往这方向学习、探究。
所以在设计语法教学中，教师坚信“grammar is grammar, grammar is vocabulary, grammar has a function, grammar has feeling, grammar is fun!”尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。
在教学活动过程中，教师通过对话的形式把“无情趣”的语法融入学生的感情（feeling），使学生在“做”中体验到乐趣（fun）。
这样，教师教得轻松，学生也愉快地掌握了相关语法知识。
三、注重语法教学中的情境设置
课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。
由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表
达习惯和规则的不同，而产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
为了让学生更好地学习语法，教师在上课过程中要注意情境设置，让学生在比较逼真的情况下领悟语法规则的内涵，并运用语法知识解决实际问题。
例如可以通过师生的角色表演创设情境。
课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。
学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。
例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。
学生随着表演故事情景的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。
在完成了教学任务的同时，也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。
在语法情境教学中，教师扮演了“组织者” (organizer)的角色，通过设置情境，为学生架起“认知桥梁”，使学生的语法学习成为“有意义的学习”。
学生在生动、形象的情境中，把枯燥乏味的语法结构变为有意义的“活的语言”。
总而言之，高中英语语法教学如何能更好地体现新课标的精神，不同的教师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不
同的教学结果。
学生更乐于接受游戏式的贴近他们生活的语法教学形式。
教师要把自己置于观察者、帮助者和组织者的位置上，在语法教学中能够适时地应用游戏式教学方法，抽象的语法就会活起来；反过来，活泼的气氛又会产生强大的动力，推动语法教学走向成功，让学生轻松又愉快地学习英语语法。
[参考文献]
1.swan.m. 1985.《a critical book at the communicative approach》[j] elt journal 39：p.76-87）
2.《a course in english language teaching 英语教学法教程》（高等教育出版社2001.7）
3.《高中英语课程标准（实验）解读》（江苏教育出版社200
4.4）
4.龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》（人民教育出版社2003.5）
5.文亚光《英语语法教学的理念与实践》（《中小学外语教学（中学篇）》2007.4）
6.周文筑《新课程下中学英语语法教学》（《中学外语教学（中学篇）》2006.3）
（作者单位：江苏苏州新区一中）。