《翻转课堂教学法与微课程视频设计》黎加厚
翻转课程教学设计方案
一、课程背景随着教育技术的不断发展和学生个性化学习需求的日益增长，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
翻转课堂将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、实践和个性化辅导，从而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
二、课程目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和创新能力。
2. 通过翻转课堂，提高课堂教学效率，实现个性化教学。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 课程知识点：根据课程大纲，将知识点分解为若干模块，每个模块包含教学视频、课件、习题等学习资源。
2. 学习任务：根据每个模块的知识点，设计相应的学习任务，包括阅读材料、观看视频、完成习题等。
3. 课堂活动：课堂活动包括小组讨论、案例分析、实践操作、成果展示等。
四、教学过程1. 课前自主学习（1）教师根据课程知识点，制作教学视频，讲解知识点，并附上相关习题，上传至网络教学平台。
（2）学生根据教师提供的学习资源，进行自主学习，完成学习任务。
2. 课堂互动（1）教师组织学生进行小组讨论，分享自主学习心得，解答学生疑问。
（2）教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行个性化辅导。
（3）组织学生进行案例分析、实践操作，培养学生的实际操作能力。
3. 课后巩固（1）教师布置课后作业，巩固所学知识点。
（2）学生完成课后作业，加深对知识点的理解。
（3）教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 课前自主学习：通过学生的自主学习记录、作业完成情况等，评价学生的自主学习能力。
2. 课堂互动：通过学生的课堂表现、小组讨论、实践操作等，评价学生的沟通能力、团队合作精神。
3. 课后巩固：通过学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的掌握程度。
六、教学资源1. 教学视频：讲解知识点，便于学生自主学习。
2. 课件：提供详细的知识点讲解，便于学生理解。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
关于学习微课程心得体会5篇
关于学习微课程心得体会5篇随着微时代的到来随着为时代,微课已经悄然进入到教学领域,成为近几年最有前景的教育技术之一。
下面是小编为大家整理的学习微课程心得体会，供你参考!微课程心得体会【1】当前，信息技术飞速发展，尤其是最近的网上学习，更觉得自己一无所知。
这次的微课设计学习，就是对我的一次“头脑风暴”。
它能更好的让我们利用好信息技术手段，发挥出最大的效果。
传统的教学模式是知识的传授在课堂中进行，而知识的吸收与掌握则在教室外。
学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场。
如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将发生怎样的改变?通过对于微课的学习和体验，我认为微课作为一种新兴教学方式，有很多重要意义：1. 微课是一种浓缩型课程，时间简短，知识点明确，可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。
无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，可以有效提高学习效率。
2. 因为微课时间十分简短，在10分钟以内，并且主题明确，只有一个，可以使学生在这段时间里把注意力全部集中起来，不易分神。
3. 互联网发展是大趋势，尤其是移动终端的快速崛起，网上学习、手机学习或许会成为日后的主流学习方式，而微课正是适应了这种改革趋势，走在发展前沿。
4. 微课程可以促成一种自主学习模式，学生们可以自定学习计划，按照自己的步调来安排学习内容，自己搜索，自主检测，培养学生对于学习的元认知能力。
5. 微课时间的简短催促和鼓励教学者在设计和呈现微课时学会简洁。
总之：通过最近的不断学习，自己的收获非常丰富，再接下去的学习中一定会再接再厉，把所学的知识运用到实践中去，改变自己的教育教学方式，提高自己的教育教学成绩。
微课程心得体会【2】我有幸参加了为期两天的全市教科研人员“微课程”培训，聆听了黎加厚教授的《翻转课堂与微课程设计》、《课堂教学结构整体设计》的专题报告，受益匪浅。
翻转课堂课程设计
翻转课堂 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基础知识，并能够运用到实际情境中；2. 学生能通过本节课学习，回顾和巩固先前所学知识，形成系统性的知识结构；3. 学生能了解本节课内容与现实生活的联系，提高知识运用能力。
技能目标：1. 学生通过翻转课堂的自主学习，培养信息检索、整合和分析能力；2. 学生在小组讨论和展示环节，提高沟通协作和表达能力；3. 学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极主动、自主探究的学习态度；2. 学生通过小组合作，学会尊重他人、倾听他人意见，培养团队协作精神；3. 学生能够认识到学科知识在实际生活中的价值，增强学习的责任感和使命感。
课程性质：本课程为学科核心知识的学习，注重理论与实践相结合，强调学生的主体性和实践性。
学生特点：学生具备一定的学科基础，具有较强的自主学习能力和合作意识，对现实生活中的问题具有好奇心和探究欲。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导；注重培养学生的学科素养和综合能力；引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
通过本节课的学习，使学生达到上述课程目标，为后续学习奠定坚实基础。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节回顾：对前一章节的核心概念进行复习，强化学生对基础知识的掌握。
2. 新课导入：以现实生活中的案例引入新课内容，激发学生的兴趣和探究欲望。
3. 知识讲解：a. 对课程核心概念进行详细讲解，结合教材相关章节，让学生理解学科知识体系；b. 分析案例，引导学生将理论知识与实际情境相结合。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，针对课程内容提出问题、解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
5. 实践应用：设计实际操作环节，让学生将所学知识运用到具体实践中，提高学生的实践能力。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识，针对学生的疑问进行解答。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。
该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。
其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。
最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。
这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。
【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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翻转课堂教学模式研究现状综述及其研究意义
■ 杨平1钱实2翻转课堂教学模式研究现状综述及其研究意义摘要：翻转课堂是一种较新的课堂教学模式，有别于我国“课上听课，课下作业”的传统教学模式。
自2011在国际社会兴起后，众多学者已经从不同的角度对其进行了研究、探索。
研究翻转课堂教学模式有助于为我国相关教学理论的研究提供借鉴和参考，对于进一步充实和丰富我国的教学理论,促进课堂教学改革具有重要意义。
关键词：翻转课堂；研究现状1翻转课堂教学模式概况翻转课堂有别于我国“课上听课，课下作业”的传统教学模式，它是一种“课前学生在家看视频讲解，课上老师辅导完成作业”的新型的教学模式。
由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注，成为了美国等西方国家日渐流行的一种课堂教学模式。
翻转课堂教学模式2012年进入到了我国教育领域的实际教学中，在历时近4年的时间里，也有一些国内院校将该教学模式应用于教学实践中，如清华大学和南京大学等。
在实践的过程作,这些院校师生普遍的反映是:该教学模式教学手段新颖, 实用范围广阔并且能在很大程度上提高学生学习的自主性。
在肯定其积极意义的同时,翻转课堂教学模式在我国的实施也面临着很多现实的问题，如：学生自学能力、教师教学理念、师资力量、硬件建设及技术应用等。
2翻转课堂教学模式的研究现状翻转课堂在美国经历了探索兴起、实践磨合、拓展创新三个发展阶段，从其发展历程上来看，也不是一蹴而就的，而是一个不断发展、拓新的过程[1]。
近年来，翻转课堂教学模式受到国内外越来越多的教育者的关注。
国外关于翻转课堂教学模式的研究主要集中在将翻转课堂应用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技能相结合的应用效果研究。
[2]。
在历时4年左右的研究时间里，国外关于翻转课堂教学模式的研究取得了一定的成果，其中也不乏有一些代表人物，如：美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授针对传统教学的弊端，主张采用翻转教学模式，把知识传授环节放到课前进行。
基于翻转课堂教学模式的《医古文》微课教学设计
基于翻转课堂教学模式的《医古文》微课教学设计作者：马莲胡丽玲周妍妍赵延卿董岩来源：《科技资讯》2017年第06期摘要：近年来，借助于网络和移动通信等技术建立起的移动课堂、慕课、微课等一系列开放式教学技术迅速发展，以此为支撑的翻转课堂教学模式也被广泛应用。
作为中医药院校的教师，在中医药国际化大背景下，也要将信息技术与教学内容深度整合，建立起适应新时代学生需求的教学实践方法。
该文以《医古文》微课制作与教学实践研究为切入点，详细介绍了《医古文》微课制作与应用案例分析，对微课实际应用的教学效果进行了分析，提出了今后《医古文》微课制作方面需要改进的技术与方法，为国内中医药院校教师开展多媒体教学提供参考。
关键词：微课医古文翻转课堂中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0159-02《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。
在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程——国家级精品课。
这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。
1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。
胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。
黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。
这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。
翻转课堂 实践报告
翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
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The End
是什么
“微课程”的含义
“微课程”或称“微课”，是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容 短小，集中说明一个问题的小课程。
注意力10分钟法则
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
微课程系统
微课程 视频
教师
学生
教学组织
什么不是“微课程”？
什么不是“微课程”
•
• •
辅助教师讲课的多媒体课件；
– Prezi
– Video Scrabe
– „„
手机（平板电脑）摄像
• 手机摄像 • 纸上书写，白板书 写，实体操作 • 讲解 • 后期编辑（字幕、 封面、版权页）
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淘宝网资料【手机支架】
如何用手机录制微课程
教师制作微课程的编辑工具
喀秋莎
Camtasia studio
喀秋莎（Camtasia
1
乘法
2
地理
c20慕课联盟
/
学习任务
微课程视频设计实践
1. 组成学习小组（2-3人/组） 2. 小组合作，设计一个微课程，用手机制作微课程视频 3. 中午12:00-14:00练习制作 4. 14:30深入研讨微课程设计和编辑技术。
作业
微课程视频设计步骤
1. 选题 2. 创意（内容、教学法、表达、技术） 3. 设计（主线、问题、测验、„„） 4. 制作（讲述、表演、书写、录像） 5. 修改
studio）的优点
• 录屏、录音、录PPT • 视频的后期编辑（字幕、标注、裁剪、转 场） • 画面的变焦（放大局部、缩小、移动） • 音频的处理（降噪） • 配套测试题设计
• 常用微课程录制与编辑软件：/topsoftware/
研究分析下列微课程的创意的特点是什么？
成长
从关注课堂 结构翻转到 关注深度学 习
翻转课堂教学法
• 翻转课堂教学法改变以往课堂上教师讲课、
学生听课的模式，而是利用课堂时间，个
性化辅导学生理解消化应用知识。
--北京大学MOOC公开课《翻转课堂教学法》。汪琼等，2014.
翻转课堂在教学中成功的三个关键
• 课堂教学方式的转变
• 高质量微课程视频 • 重塑教师角色
翻转课堂教学法与 微课程视频设计
黎加厚 上海师范大学
2018年3月3日
学习准备
今天的培训任务
• 学习微课程设计 • 小组设计微课程视频作品 • 交流如何使用微课程改进教学
聚焦“翻转课堂与微课程设计”
为什么 是什么 如何做 如何用
为什么
时代变化
学校如何适应时代变化新要求？
新兴技术的发展对教育的影响
课堂教学方式的转变
课堂教学结构与流程
课堂内 课堂外
传统课堂：先教后练
课堂外布置作业Fra bibliotek课外练习
前部分课
后部分课
布置 预习
预习 指导
知识预习
课堂教学结构变革：先学后教
课堂内
课堂外
布置作业
课外练习
前部分课
后部分课
布置 预习
预习 指导
知识预习
课堂教学变革：学生自主学习+教师个性化辅导
什么是“微课程”和微课程视频？
作业
上传微课程视频作品格式
1. 视频封面（微课程名称）
2. 微课程视频（聚焦讲述一个知识点，时间3分钟左右）
3. 参考文献（或者提供给学生进一步学习的资源）
4. 微课程视频版权页（作者、单位、联系方式等）
5. 视频文件命名：微课程名称_单位_第一作者名字
举例：杠杆_一中_陈晓红
黎加厚
上海师范大学 上海市桂林路100号 邮编：200234 邮箱：Jiahou@ 博客： /shnuli
自我测试题 我对教育信息化的了解：
2014年中国教育信息化的发展
2014年中国教育信息化的10个热门话题
自我评价： 了解1个关键词得1分，总分10分，
①云计算 ②移动学习 ③MOOC ④翻转课堂 ⑤微课（程）
⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩
电子书包 教育大数据 学习分析 智慧教育 创客
使用手机弹幕功能将自己的得分和不知道的关键词发送到屏幕上。
课堂（会议）互动的新技术：
微弹幕
思考：
时代发展对教育提出了哪些 新的要求？
时代变化到了一个新的转折点： 移动终端普及为课程教学变革准备了基础条件
翻转课堂 可汗学院
2007
翻转课堂在教学中应用与发展的三个阶段
微课程 教学法
1 2 翻转课堂
教学法
3
移植
学习了解国 外翻转课堂 的新理念
落地
根据中国国 情采用AB型 课堂内翻转
微课程视频的制作如何才能够更简便、更实用？
对农村学生和自觉性差的学生如何操作才能够 取得良好效果？ …………？
微课程设计
关于翻转课 堂和微课程 的若干问题
教学策略和管理 环境和信息化基础
目前微课程设计制作误区举例
课堂搬家： - 把课堂上本来要讲的内容，制作成“短小精悍”的视频; 任务驱动： - 为了参加微课大赛，选一个自己熟悉的教学内容设计制 作成微课程视频；
课堂教学实录的视频切片； 以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。
什么不是“微课程”（续）
• • 微课程 课堂实况录像的一小段切片；
微课程不等于完整课堂的局部片段；
•
微课程本身是一个完整的教学设计。
为什么微课程大多采用微视频做载体？
我们的困惑与问题
如何找到微课程视频制作的切入点？ 微课程教学法如何最大限度发挥学生的主体性？ 翻转课堂在中小学成功的关键因素是什么？ 翻转课堂在中国本土化该如何操作？
目前微课程设计制作误区举例(续)
关注知识点： - 只关注了微课知识点的选择，没有从整体上考虑为什么要
选择这个知识点作为微课视频；
关注技术： - 只关注微课视频的设计、制作技术，缺乏从学科教学的整 体来考虑微课的设计和制作；
微课程设计的四要素
微课程视频的设计必须根据学科体系教学的： 内在逻辑
先后顺序
核心概念 认知规律
如何做
设计步骤
微课程视频
微课程设计的重点步骤
选题
重点
难点
易错点
整理选题清单
微课程设计的重点步骤
设计
内容
结构
创意
信息化教案
微课程设计的重点步骤
制作
技术
质量
字幕
录像
版权
教师常用微课程视频制作方法
• 手机平板摄像(纸上书写，白板书写，实体操作)； • PPT讲解+批注（录屏、录音） • 计算机+写字板（录屏、录音）（可汗学院） • 使用 iPad 制作微课程视频 • 使用新技术制作微课程视频