小学数学课堂提问的技巧

小学数学课堂提问的技巧

凌仲

思维是从问题开始的，精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问,在知识衔接处提问，

在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问。

下面，结合一些老师的教学实践和自己的学习心得以及自己平常教学，谈一谈体会：

一、提的问题要有趣味性，富有情趣和吸引力。

小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，课堂提问必须要有有情趣和吸引力。如：让学生想象一张纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教

学楼还高？学生们会立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计

算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。

二、提的问题要有悬念性。

小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。

三、提的问题要有思考性。

教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问。突出重点，分散难点。促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，提出问题：你能把圆变成我们已经学过的图形吗？圆的面积与你的图形的面积有什么关系？让学生通过自

己的思维学习新知识，得到新规律。

四、提的问题要有整体性。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学《分数的基本性质》时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大

小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

五、提的问题要有严谨、简洁性。

数学语言的特点是严谨、简洁，为了引导学生积极思考，所提出的问题必须明确，严谨、简洁。只有这样，才能把握好学生思维的方向。如：我在教学“9加几”中，在引导学生进行方法总结时，提出这样一个问题：“你有哪些方法算9加几？”结果有学生回答：“有”，这个答案偏离了我的预设，究其原因，主要是因为我的问题提的不明确，结果导致部分学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照我的预设意图去答了。其实只要把问题改成:“你能把刚才同学们找到的方法一个接一个的说一下吗？”学生是不难回答的。

六、提的问题要有逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如我在教“三角形的面积公式推导时”时，这样设问：你能把三角形转化成我们已经学过的图形吗？你手中的图形的面积与三角形的面积有什么关系？为什么求三角形面积

要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

七、提的问题要有灵活性。

教学过程是一个变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。

八、课堂提问要具有开放性、探究性。

开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；紧接着又提出：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……真可谓是：一石激起千层浪。

九、要准确把握提问时机。

虽然一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，不宜过多，提问要问到关键处，问到点子上。提问可以

在任何时刻进行，但要把握好提问时机，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。

十、加强提问的表达技巧性

数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题

总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题；问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么；问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰；提问的方向应是为了把学生引向深入的思考；提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会；不能只关注几个爱答问题的学生而问，或只抽问几个学生；提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展；跳转问题不能很快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。课堂将结束时的提问应当有一定的概括性，给孩子概括的机会，引导学生对本节课的内容进行概括，系统化。另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击。