《散步》山东省优质课创新教学设计

《散步》山东省优质课创新教学设计

【教学思路】

莫怀戚的《散步》是人教版七年级语文上册第二单元的一篇课文。其构思之精巧，遣词之独特，内涵之丰富，令人叹服。尤其在情理交融上，浑然一体，看似情醉人，其实，不知不觉中，人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的感动。它像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了生命的美。为此，本课主要设计为让学生自己“以问质疑”、“以读促悟”。初问、初读，看到了自然的景和人间的情；再问再读，体会的是生命的美；悟至最后，不禁陡然感觉增加了生命的分量。

【教学内容】

课文写了一家三代人散步的小事，体现出浓浓的亲情，家人之间的相互关爱。

【教学设计理念】

1、新课标要求这一学段的学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，品味作品中富于表现力的语言。

《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙训练，让学生在阅读中进入课文，在反复朗读中，品味文章精美的语言、精彩的细节，培养学生“对语言文字之美、对情感意境之美”的体验。

2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。

基于对教师“主导”地位的反思，我尝试在教学中把“点菜”的权力还给学生——即教学不一定根据教师的计划来推进教学，教师将努力根据学生提出的问题来设计课堂教学，努力让学生提出问题，教师优化课堂结构，充分保证学生学习的主体地位。

【教学目标】

1.知识与能力目标：

整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。

2.过程与方法目标：

抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

3.情感态度价值观目标：

感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。

【教学重点】

1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

【教学难点】

1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。

2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。

【教学方法】情境导入法、诵读品味法、点拨引导法、情感感染法

【教学手段】多媒体

【组织形式】自主、合作、探究

七年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，同时，学生已经具有了一定的分析、理解、审美和口头表达能力。在教学中要采用自主、合作、探究的方式，鼓励学生质疑问难、探究拓展，做问题的发现者、思考者、探索者、解决者。【教学步骤】

一、播放影片，情境导入

播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。

根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈地笑了（生自由答）。

在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：

是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨。今天，我们就来学习《散步》。

（设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情。）

二、整体感知，理清脉络

1、学生有感情地自由朗读课文，要求放进自己的感受，认为本文的感情基调如何？

明确：欢愉而深沉

2、学习生字新词：熬（áo）过分歧（qí）

霎（shà）时蹲（dūn）下水波粼粼（lín）

3、用比较简洁的语言概述课文内容，理清本文层次（提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。）

明确：去散步——解分歧——背世界

（在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事。）

三、以问质疑，合作探究

教师就课文层次板书四个词：“散步、分歧、决定、背”，要求学生分四大组分别就上述四个词“自设问题”，各抒己见，采用“互问互答”的形式开展合作探究学习，将觉得有价值的问题或解决不了的问题推选中心发言人在全班交流，教师再适当点拨。

学生可能提出的问题有：

（一）“去散步，体验亲情温馨”

谁散步？为什么散步？为什么选择在田野散步？散步的时间是？散步中发生了什么事情?

（二）“产分歧，感受一波三折”

产生分歧的原因是什么？通过分歧，作者感受到了什么？文章为什么要设置分歧？（写文章要注重一波三折）

（三）“作决定，理解孝心责任”

产生分歧后，“我”如何决定？“我”为什么做出这样的决定？

（四）“背世界，抒写生命赞歌”

“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”? “整个世界”是否大词小用？

（此环节旨在让学生自主设疑、合作探究，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拨。）

[教师小结] 文中“我”和妻子代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种

责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是“整个世界”。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

四、以读促悟，品味语言

（一）品读一组奇字（体会它们的巧妙、精练）

——“分歧”、“决定”（大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的本身，是在借散步这件事讲一个道理。）

——“挺”、“熬”（流露对生活的酷爱，对生命的珍爱）

（二）品读一些美句

（要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？）（1）写景的句子

——对南方初春田野的描写（第四段）应该怎样朗读这一段？（应读得有诗情画意，读出初春田野的勃勃生机。）

——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）

——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）应该怎样朗读？（应读得轻柔一些，用陈述语气。读出“我”对母亲的孝心。）

（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

——有的浓，有的淡。

——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

（三）品读一个精段（最后一段）

怎样朗读这一段？（从重音看，“菜花”、“桑树”、“鱼塘”、“走”“蹲”、“背”、“瘦”、“重”、“胖”、“轻”、“慢慢”、“稳稳”、“仔细”及最后一句都要重读。从层次看，“这样”、“到了一处”、“但”都要停顿。用较快的语速读，最后一句要读得缓慢、深沉。）

在朗读中理解感悟“我背上的同她背上的加起来”，就是我们一家人的“整个世界”，就是尊老爱幼这一中华传统美德的“整个世界”，就是生命绵延、生生不息的“整个世界”。领悟每一个生命个体应有的使命感。

（四）小结

这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，感情基调是欢愉、深沉的，朗读时要细心体会。最后，再次正确、流利、有感情地朗读全文。（配乐）五、拓展运用，归纳总结

(一)创作诗句，表达感悟

1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——

有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。

有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。

还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱满。

2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧。

屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断。在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。

学生依次起立，吟出自己心中的诗句。教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗。

(二)教师寄语，课堂总结

在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心。让我们都来珍惜亲情，做爱心传播的使者，爱世界、爱祖国。首先从爱家庭、爱亲人做起!

六、布置作业

1、请从“我”的儿子（或：妻子、母亲）的角度，改写《散步》。

2、为你的长辈做一件你力所能及的事。并将这一过程及真实感受写成一

篇500字左右的短文。

3、自选文章拓展阅读，交流阅读心得。例如《妈妈喜欢吃鱼头》、《牵着母亲过马路》等。

七、板书设计：

散步

莫怀戚

“我”

(孝顺善良)

母亲儿子

(慈爱亲切聪明乖巧)

妻子

(温柔贤惠)

【教学反思】

《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验；语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据语文课程标准的基本理念，我认为：真正的一堂成功的语文课，教师应从学生的内在需求出发，真正以学生为主体，提高学生的语文素养，真正上出自己的特色。

一、以读促悟，上出语文味

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。课文语言朴实无华，

但文字后面的东西却意蕴深长。为此，在突出教学重点时，我引导学生从“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句品味语言，深切感悟语言文字的精妙之处，再通过有感情的朗读来促进学生对文本的理解，对亲情的感悟。

二、以问质疑，上出内需味

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为此，在突破教学难点时，我发挥学生的主观能动性，要求学生分四大组分别就“散步、分歧、决定、背”四个词来“自设问题”，各抒己见，采用“互问互答”的形式开展合作探究学习，努力营造出一种平等、民主、愉悦的课堂氛围，体现了合作教学中的学生主体的地位，使教师做到了既是活动的组织者和引导者，更是学生学习的参与者和指导者。

总之，一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”；就应该尊重学情，真正从学生内需出发，体现自主、合作、探究的主体地位。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂洋溢着人性的光辉，彰显着聪明和睿智，上出自己的特色！