中国师范教育
中国教师教育的发展史——导学稿
中国教师教育发展历程（张云教师教育专业）人们对“师范教育”的理解常常偏重于教师的职前培养，其实不然，顾明远主编的《教育大辞典》中就将师范教育定义为“培养师资的专业教育”，包括职前培养、初任考核试用和在职培训，另外西方语境中并没有“normal education”组合，与师范教育所对应的词汇就是“teachers education”。
因此某种意义上说，“教师教育”一词的内涵可以用“师范教育”来表征，教师教育的发展离不开师范教育的发展。
一、清末师范教育的初创中国虽在三千年以前就建立了比较完备的教育体系，但却没有一个专门培养教师的机构，通常是由一些官吏或者知识分子来承担教师培养工作。
因此，中国教育师范的历史是从中国近代开始的。
1、产生的社会背景1840年鸦片战争后，中国面临着英美法日等外国列强的侵略，中国不论是在经济上还是在政治上，逐渐由一个独立自主的封建国家变为半殖民地、半封建国家。
在这种“内忧外患”形势下，统治阶级内部发起了学习西方先进科学技术的洋务运动，他们主张“师夷长技以制夷”，以此挽救摇摇欲坠的封建统治，改变中国积贫积弱的局面，然而事与愿违。
1895年的甲午中日战争，宣告着洋务运动的失败，一个个屈辱条约的签订，中国面临这前所未有的民族危机。
为了救亡图存，随着“开民智”目标的提出和资产阶级维新教育的兴起，中国近代教育逐渐从重点办专门教育转向大力发展普通教育，因此产生了建立师范教育以培养大批合格师资的历史需求。
2、从《论师范》到南洋公学作为资产阶级维新派代表人物之一的梁启超，1896年在《论师范》中最早较为系统地对中国兴办师范教育的重要意义、基础课程和实施方略进行论述和分析，形成了较为完整的师范教育思想，开启了我国师范教育理论的先河，促进了我国师范教育的产生。
中国的有识之士在对建立中国师范教育进行倡导和构想的同时，也开始了建立中国师范学校的实践。
1897年盛宣怀在上海创办了南洋公学，内设师范院以培养各级教师，它具有较为明确的宗旨和培养目标。
中国师范教育的发展
中国师范教育的发展
随着中国社会经济的快速发展，教育的重要性也日益凸显。
而师范教育作为培养优秀教师的重要途径，也得到了越来越多的关注与支持。
从历史上看，中国的师范教育可以追溯到清朝时期。
然而在改革开放以前，师范教育的规模较小，教育质量也有限。
随着改革开放的深入，师范教育得到了大力发展，不仅学科专业得到了丰富和完善，而且教育教学方法和手段也得到了不断更新和改进。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代师范教育的若干意见》，提出了一系列支持和发展师范教育的政策措施。
目前，中国的师范教育已经成为国内教育领域的重要组成部分，各地师范院校的规模和数量也在不断增长。
同时，师范教育也逐渐摆脱了“学科较差、就业难”的“陈旧”印象，成为了高素质、高质量的教育培训机构。
未来，中国师范教育仍需进一步发展和创新，适应新时代教育改革和发展的需要。
需要在课程设置、教学方法、师资力量、科研水平等方面进行持续的改进和提升，培养更多的优秀教师，为中国教育事业的发展做出更大的贡献。
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健全中国特色教师教育体系
健全中国特色教师教育体系健全中国特色教师教育体系是推动教育现代化、提升教师专业素养的重要举措。
下面是对健全中国特色教师教育体系相关参考内容的分析。
一、加强师范教育的创新与改革1. 提高师范教育的入学标准，确保师范生具备扎实的学科知识和良好的综合素质。
2. 完善师范教育的课程设置，加强对新兴学科和教育科学的教育培养，提高师范生的综合能力和专业素养。
3. 推动教育实习的制度化，并加强教育实习的实际操作能力培养，让师范生在实践中逐渐形成专业教师的素质。
4. 引入多元化评价方式，建立科学的师范生评价体系，鼓励优秀学生参与教育研究和创新实践。
二、建立健全教师培训体系1. 建立国家级的师资培训机构，统筹规划和组织全国范围内的教师培训工作，提供统一的培训标准和课程体系。
2. 加强中小学教师的职业发展培训，提供针对不同层次和不同学科教师的培训计划，帮助他们提高教学技能和教育教学理论水平。
3. 鼓励教师参与交流与合作，开展教师互访活动、教研讨论和团队合作，促进教师的专业成长和学术进步。
4. 加强对教师培训的评估与监督，建立有效的反馈机制，评价培训效果，不断改进培训内容和方式。
三、推动教师队伍建设的科学发展1. 完善教师职业发展路径和晋升机制，建立多层次、多样化的教师职称评定体系，鼓励教师积极参与教育研究和教学改革。
2. 加强对教师队伍的岗位设置和分工管理，完善教师职务和薪酬制度，提供更有吸引力的职业发展机会和待遇。
3. 注重优秀教师的培养和选拔，建立优秀教师评选与表彰制度，激励教师的创新思维和教学能力。
4. 加强教师队伍的准入和退出管理，严格教师资格认定制度，淘汰不合格和不适任的教师，保障教育质量。
四、加强教师专业发展支持1. 提供丰富的教育资源和教学工具，建立教师专业发展的在线平台，提供教师继续教育课程和资源。
2. 加强教师研修和学术交流机会，支持教师参加学术会议和研讨会，鼓励教师进行教育研究和教学创新。
3. 建立教师专业发展的评价制度，鼓励教师进行自我评价和反思，提供专业发展的指导与支持。
近代师范教育研究资料汇编
近代师范教育研究资料汇编第一章师范教育的起源与发展一、师范教育的起源师范教育的起源可以追溯到古代中国的儒家教育。
在古代，教师被尊为社会的精英，他们承担着培养人才的重任。
然而，师范教育的真正发展要从近代开始。
二、西方师范教育的兴起近代师范教育的兴起始于欧美国家。
19世纪末，随着工业革命和社会变革的推动，对教育的需求日益增加。
西方国家开始关注师范教育的重要性，并相继建立了师范学校。
三、近代中国师范教育的发展近代中国师范教育的发展经历了曲折的历程。
20世纪初，中国知识分子开始关注西方师范教育模式，并引进了师范学校的办学经验。
然而，在战乱和社会动荡的影响下，师范教育的发展受到了很大的限制。
第二章师范教育的理论与实践一、师范教育的理论基础师范教育的理论基础主要包括教育学、心理学、教育管理学等学科。
这些学科为师范教育提供了理论支持和指导，帮助教师提高教学能力。
二、师范教育的实践模式师范教育的实践模式包括课堂教学、实习实训、教育实践等环节。
通过实际操作和实地实习，师范生可以更好地掌握教学技能，提高教学质量。
第三章师范教育的现状与问题一、师范教育的现状当前，师范教育在全球范围内得到了广泛的重视和发展。
各国都致力于培养高素质的教师，以应对日益复杂的教育挑战。
二、师范教育面临的问题师范教育面临着诸多问题，如师范生的素质不高、师范学校的教学资源不足、师范教育与实际教学脱节等。
这些问题亟待解决，以提升师范教育的质量。
第四章师范教育的发展趋势与前景一、师范教育的发展趋势未来，师范教育将朝着专业化、国际化、数字化的方向发展。
教师将成为现代社会的中坚力量，他们需要具备更多的专业知识和跨文化交流能力。
二、师范教育的前景师范教育的前景广阔。
随着教育改革的深入推进，对教师的需求将持续增加。
师范教育将发挥更大的作用，为社会培养更多优秀的教师。
结语师范教育作为培养教师的专业教育，对于社会的发展和进步起着重要的作用。
通过对师范教育的研究和探索，可以不断提高教师的素质和教学水平，为教育事业的发展做出贡献。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
中国师范教育百年简论
中国师范教育百年简论【内容提要】中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡，尽管这个过渡才刚刚起步，但陈旧落后的教师培训理念严重阻碍了中国师范教育的发展，延缓了向多元“开放型”教师培训体系过渡的进程。
导致这一现象的原因，除了中国传统文化中对教师行业的轻视外，师范教育本身的专业化程度过低也是一个重要因素。
面对教师专业化的世界趋势，中国师资培训该向何处去，是今天教育改革中值得深思的问题。
当我们站在新的历史起点来回顾上一世纪师范教育的发展历程时，不由使人想起了鲁迅先生曾说过的一件情：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”[1]这位老先生虽然早已作古，然而“师何以还须受教”的诘问却像幽灵般盘旋在中国师范教育的发展历程中，其影响力不能不引起我们的深思。
20世纪，中国师范教育发展一波三折，虽然在世纪末终于开始了由独立的“定向型”师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。
清末的师范教育制度便是在那位老先生的诘难声中起步的。
反对师范教育者认为，既然初级和优级师范学堂的毕业生分别与中学堂、大学堂毕业生的程度相等，那根本就没有单独设置的必要。
但面对不可逆转的新式教育改革潮流，清政府为解决日益突出的师资短缺的矛盾，坚持强调：“窃惟振兴教育，以养成师范为世基，故师范一途，关系至为重要。
”[2]因而从学校设置、课程设置到学生管理，乃至毕业生服务年限等各方面对师范教育发展确定了国家主义的强硬基调。
这一模式在民国初期得到了进一步的强化。
1914年3月，教育总长在向大总统具呈建设高等师范学校的意见中对此说得很清楚：“近来国家多故，对内急于对外，故定教育行政之方针，尤应以力图统一为第一义。
”在这一方针之下，“高等师范学校，为师范学校教员所自出，又为教育根本之根本，在前清时，由各省设立，办法不能完全，宗旨或有偏重，断无统一可言。
三级两类师范教育体系
三级两类师范教育体系三级两类师范教育体系是指中国的师范教育按照国家教育部的规定分为三个层次和两个类别。
三级分别是高级、本科和专科，两类分别是普通师范和特殊师范。
这种体系的建立旨在培养具备教育理论知识和教育实践能力的优秀教育人才，从而提高我国教育事业的质量和水平。
在三级两类师范教育体系中，高级师范是最高级别的师范教育，主要培养高水平的教育科研人才和教育管理人才。
高级师范的学生要经过严格的选拔和培养，他们在学习教育学科理论知识的同时，还要进行教育实践和科学研究。
高级师范毕业生往往在高等教育机构从事教学和科研工作，为我国教育事业的发展做出了重要贡献。
本科师范是培养普通中小学教师的主要途径，它是三级两类师范教育体系中最广泛的一级。
本科师范的学生在接受教育学科理论知识的同时，还要进行教育实践和教育教学技能的培养。
本科师范毕业生往往在中小学从事教学工作，是培养未来一代的重要力量。
专科师范是培养基层教育人才的重要途径，它是三级两类师范教育体系中最基础的一级。
专科师范的学生主要学习教育学科的基础知识和教育教学技能，他们毕业后往往在农村和城市基层学校从事教学工作。
专科师范的学生也可以选择继续深造，通过升学考试进入本科师范继续学习。
普通师范和特殊师范是两类不同的师范教育，普通师范主要培养普通中小学教师，而特殊师范主要培养特殊教育教师。
特殊师范的学生在学习教育学科理论知识的同时，还要学习特殊教育的相关知识和技能，他们毕业后往往在特殊教育学校从事教学工作，为特殊教育事业的发展做出了重要贡献。
三级两类师范教育体系的建立和发展，为我国教育事业的发展提供了重要的人才支持。
通过这个体系的培养，我国的教育人才队伍不断壮大，教育质量和水平也得到了显著提高。
同时，这个体系也为不同层次、不同类型的学生提供了灵活多样的教育选择，为他们的个人发展和职业发展提供了广阔的空间。
三级两类师范教育体系是中国师范教育的重要组成部分，它通过不同层次和不同类型的教育，培养了大量优秀的教育人才，为我国教育事业的发展做出了重要贡献。
嬗变与反思：中国师范教育百年回顾
嬗变与反思：中国师范教育百年回顾王妍（吉林师范大学博达学院吉林·四平136000）中图分类号：G650文献标识码：ADOI：10.16871/ki.kjwha.2021.09.008作者简介：王妍（1989—），女，吉林白城人，吉林师范大学博达学院学前与小学教育学院教师，研究方向为教育基本理论、教育史。
2021年第25期总第541期No.25,2021SumNo.541The Science Education Article Collects摘要百年来，我国师范教育经历了启蒙与发轫、兴起与变革、整顿与探索、重建与创新四个阶段，不仅建成了具有中国特色的师范教育体系，还为我国的教育事业培养了一代又一代优秀的人民教师。
文章通过对我国师范教育发展的百年历程进行梳理，尝试总结我国师范教育在百年发展历程中已取得的成就及面临的困境，以期为我国未来的师范教育发展提供有益的经验借鉴。
关键词百年师范教育；成就与不足；经验Transmutation and Reflection:One Hundred Years of De⁃velopment of Chinese Normal Education //WANG Yan Abstract In the past one hundred years,China’s normal edu‐cation has experienced four stages:enlightenment and initiation,rise and reform,rectification and exploration,and reconstruction and innovation.It has not only built a normal education system with Chinese characteristics,but also trained generations of outstanding teachers for China’s education cause.This paper,by combing the century-old history of China’s normal educa‐tion development,tries to summarize the achievements and dif‐ficulties in the century-old development of China’s normal ed‐ucation,in the hope of providing useful experience for the future development of China’s normal education.Key words one hundred years of normal education;achieve‐ments and deficiencies;experience百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
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中国师范教育
师范教育，通俗地讲，就是培养教师及教育研究人员的教育。
19世纪末，本实际初，现代意义上的高等教育在中国出现后，师范院校曾占据重要地位。
在许多国家淡化专门的师范院校的今天，因为特殊的国情，师范院校仍作为一类专门学校，在近年的院校调整中，没有作为调整，仍单独保留。
一、中国师范教育的六种办学形式
我国的师范教育，目前主要有一下几种办学形式：高等师范大学；高等师范专科学校；中等师范学校；教育学院；教师进修学校；其他学校所办的师范专业。
据1995年统计，我国共有高等师范学校236所，13所高师院校设立博士点，具有博士学位授予权的专业点有107个；有38所高师院校设立硕士点，具有硕士学位授予权的专业点有698个；高师本科院校有76所，在校学生约32万人；高等师范专科学校160所，在校生约26万人；中等师范学校897所，在校生约85万人；教育学院242所，在校生约21．4万人；教师进修学校2031所，在校生约51．6万人。
除独立设置的各级各类师范院校外，电视大学、电视师范学院和180余所综合大学举办的师范专业或二级学院，作为辅助渠道，为中等及中等以下教育培养、培训了一定数量的师资。
我国已经初步形成以独立设置的各级各类师范院校为主体，多渠道、多层次、多规格、多形式的师资培养培训体系。
三、教师任用制度及师范继续教育体系
国家对教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度有规定。
《中华人民共和国教师法》规定："中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。
""取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。
"国家对在学期间免收学费、享受专业奖学金的师范生实行任教服务期制度，服务期为5年。
按照国务院颁布的《教师资格条例》规定："幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。
高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。
"继教师任用之后，在职教师进修乃是师范教育的第三阶段。
教师进修大致分为脱产进修和不脱产进修两大类，对各种进修时间逐步明文规定，系统的进修时间延长为四年。
1995年与1986年相比，高师院校教师中高级职称比例由8.00％上升到29.69％，上升了21.69个百分点；教育学院教师中高级职称比例由0．98％上升到28．06％，上升了27.08个百分点。
中师学校教师学历和思想、业务素质明显提高，学历达标率从1981年的35．1％上升到1994年的64．O％。
现在，我国已经设置了以各级各类师范院校和教师迸修院校为主体的独立的师范教育体制，初步形成了比较完整的省、地（市）、县、乡的多渠道，多层次、多规格和多形式的基础教育师资培训体系。
同时，还充分运用远距离教学形式，开设通过卫星转播的面向中小学教师进修的专门教育节目，促进培训网络的现代化。
四、21世纪我国师范教育的目标
根据国家教委在1996年4月10日印发的《全国教育事业"九五"计划和2010年发展规划》，加强师资队伍建设是我国教育面向21世纪的重要课题之一。
师资队伍的数量和质量，对教育发展具有决定性影响。
"九五"期间，要按照《教育法》和《教师法》规定的学历标准，努力提高小学和中学教师学历合格率。
进入下世纪后，通过增补高学历教师等方式，逐步提高骨干教师比重。
要努力办好各级师范教育，提高师范院校毕业生到校任教比例。
鼓励非师范院校卒业生到中学任教，为职业学校办理送专业课师资。
认真实施教师资格认定制度，完善教师考核、聘任、晋升办法，优化教师队伍结构，资格认定制度，完善教师考核、聘任、晋升办法，优化教师队伍结构：：提高教师队伍的政治、业务素质。
鼓励教师忠于职守、忠诚教育事业，树立良好的尊师爱生风尚。
"九五"期间，要进一步提高教师待遇，切实解决拖欠教师工资问题和医疗方面的实际困难；通过关、转、招、辞、退等途径，基本解决民办教师问题；大力推动教职工住房建设，使城镇教职工人均住房面积达到或超过当地居民平均水平。
通过教师的培养培训，到本世纪末要使95％以上的小学教师、80％以上的初中教师、70％以上的高中教师学历合格。
小学和初中教师中具有专科和本科学历者的比重逐年提高。
绝大多数中小学教师的思想、业务素质和教育教学能力有明显提高。
1980～1995年，我国各级各类师范院校共培养毕业生561．76万人，有510．3万中小学教师接受了学历培训，为数众多的中小学教师参加了各种形式的非学历培训。
二、师范教育体系和招生制度我国现行的师范教育
根据不同的培养目标分成3个层次（即中等师范学校培养小学教师，高等师范专科学校培养初中教师，师范大学和师范学院培养初中和高中教师），在学制中的地位分别处于中等教育阶段、短期大学阶段和4年制大学阶段。
全国高等师范院校在1992年度的计划招生数为114637人，第一志愿报考数占53％，达到录取分数线的占79％。
1995年，全国高等师范院校计划招生为153631人，第一志愿报考数和达到录取分数线的比例分别提高到62％和109％。
其主要原因，一是普通高等师范院校以省、自治区、直辖市为单位，实行提前单独考试、录取或提前单独录取；二是在普通高中、中等师范学校的优秀应届毕业生中招收保送生；三是对老、少、边、穷地区实行"定向招生、定向就业"的特殊政策；四是免收师范生的培养费，还在现行专业奖学金标准的基础上增发生活补助费；五是试办"高师预备班"，在预备班期间享受中师学生待遇，毕业后只准报考高等师范院校。