培养识读历史地图的基本技能

培养识读历史地图的基本技能

古人常说的“左图右史”出自于《新唐书·列传六十七杨绾传》：“独处一室，左右图史。”多用来形容室内图书多，嗜书好学。宋代学者郑樵在《通志?图谱略》中说：“古之学者，为学有要：置图于左，置书于右；索像于图，索理于书。”并且还指出：“即图而求易，即书而求难”。其中这里的“图”指的是“地图、图表或图册”。这些话反映了我国古代学者已经认识到了“图”的重要性和优越性。历史地图作为专题地图的一种，主要依据历史文献、考古资料等经分析研究编绘而成，其内容主要是反映人类历史时期自然、政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。

历史地图通过简明的地图符号，显示历史现象发生的空间位置，相对于地理地图而言更具有简明性、参照性、综合性、动态性的特点。

其简明性主要表现在历史地图对精确性的要求不是很高，如很多的历史地图没有标示比例尺，有的历史地图省略了很多无关的地理信息等。

其参照性主要表现在历史地图的相关信息往往依据历史文献、考古资料等，并要参照现代地理地图状况经分析研究编绘而成，涉及古今地理名称和范围对照等。

其综合性主要表现在历史地图的内容往往反应的是一个历史时期的人类历史活动的空间分布状况，而不仅仅是某一时间点的地理分布状况。

其动态性主要表现在历史地图可以反映出一个历史时期人类历史活动的变化状况和演变过程。

历史地图按其反映内容可分为综合地图和专题地图。综合地图是从历史时期出发，反映某一历史发展阶段的自然条件和政治、经济、军事、文化等重要社会现象，既反映一定历史时期的大势，又注明了重要史实发生的地点。专题地图则是反映某一历史时期关于自然环境、居民、文化、政治、经济、军事等某一方面的专门情况。如政区疆域图、战争形势图、经济分布图、建筑布局图、交通路线图等。许多综合地图实际上是由多幅专题地图融合而成的。

在历史学习中使用历史地图，有助于形成空间概念，理解地理环境对历史现象的影响，还可以更好的集中注意力，激发学习兴趣，提高学习历史知识的积极性。

《历史课程标准·课程目标》中明确要求：在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确的计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能。在教育心理学中，所谓技能，是指通过练习而形成的顺利完成某种活动任务的一种自动化了的动作方式或心智活动方式。识读历史地图的基本技能属于认知技能，即通过历史教育所必须具备的识读历史地图的基本能力。如对历史地图的判读、识记、摹画，古今地理名称和范围的置换与指认等等。

结合教育心理学中培养认知技能的方法和地理学科识读地图的基本技能要求，以及历史学科历史地图的特点，识读历史地图的基本技能应该包括两个阶段：

一是定向阶段。是指培养识读历史地图基本技能的阅读阶段。这一阶段要求了解、熟悉历史地图，知道阅读什么地图和怎么阅读地图，从而在头脑中建立关于历史地图的表象，逐步形成识读历史地图的目的性要求。

1．把握主题，弄清范围。每幅历史地图都有它自己的主题，把握主题就是要解决识读什么样的历史地图的问题。范围有两重含义：一是历史地图本身的地理范围，二是历史地图表示的时间范围。例如阅读《秦朝的疆域图》，其主题就是秦朝时期的国家疆域，其范围包括地理范围，即秦朝疆域的四至；时间范围就是秦朝时期。

2．辨别方位，搞清位置。一般现代的地图包括我们教材中的历史地图因为都有统一的规格或标准，同地理地图是一样的，上北下南，左西右东。但教材之外的一些历史地图却不一定是按这样的标准来绘制的。如考古出土的历史文物地图。所以在阅读前一定要搞清楚。例如《隋朝的运河图》经过五条河流、联系四个城市、共有四段组成，每一条河流、每个联系点、每一段位置都是固定的，要掌握好《隋朝的运河图》就必须把大运河经过的河流以及联系的城市和每一段的名称所对应的地理位置都搞清楚才行。

3．注意图例，看清标注。很多历史地图在表明历史现象发生的地理位置之外，往往还伴有图例和标注。例如《三国鼎立形势图》除了用不同颜色分别表示三国的范围外，还伴有图例，用虚线表示三国疆界，

用红色小叉表示重要战场，在图的下方还标注了重要地名的古今对照表。在阅读时如果不注意看图例和标注，很容易造成理解上的偏差。

4．联系史实，理清变化。历史地图具有动态性，在阅读时必须从历史地图的内容出发，将其动态变化的状况梳理清楚才能真正深刻的理解历史地图的内容。这类动态的变化主要表现在古今地名的变化和历史现象的演变。如《中国工农红军长征示意图》中红军长征的路线中要经过西康省，而西康省从1939年元旦正式建立至1955年7月31日，第一届全国人民代表大会第二次会议通过关于撤销西康省建制的决议，只存在16年零7个月，红军长征时其地当属川边特别区，而非西康省。现今西康省之地早已分属西藏和四川了。同时在阅读《中国工农红军长征示意图》时，更重要的是要把握红军长征的路线，这是一个动态的演变过程，联系教材内容，红军从江西瑞金一路走来，在前有堵截，后有追兵，上有飞机，下有险地的情况下，克服一个个困难，闯过一道道难关，最终胜利会师甘肃会宁。通过历史地图形象的展现出红军走过的千山万水，理清了红军攻坚克难地理位置的变化，更能形象深刻的理解长征的过程。

5．突出重点，认清主旨。识读历史地图要有目的性，不能盲目。梁启超在《<中国地理沿革图>序》中指出：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”，把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。识读历史地图最重要的目的是要建立历史空间概念，帮助了解历史现象发生的具体环境，正确理解历史问题。每一幅历史地图往往有很多地理名称或历史事物，但并不是所有的地图事物都和历史地图的主旨有关系，如学习《祖国境内的远古居民》中有《我国远古人类主要遗址的分布图》，图中除了标示本课重点北京人、元谋人以外，其他遗址均用黄色圆圈表示，并未标示名称，这就要求我们从众多的地图符号中区分、辨别出与自己要学习的内容有关的事物，而不能混淆主次，忽略重点，聚焦于无关紧要的地方，沉溺于细枝末节的“推敲”，以致冲淡教学重点。

二是实践阶段。是指培养识读历史地图基本技能的训练阶段。这一阶段要求通过一定的训练，进一步熟悉和掌握历史地图，有效的运用历史知识解决实际问题，使识图过程内化为一种自动化的心智活动方式。常用的训练方法有比较地图、填充地图、绘制地图等。

比较地图是指通过比较不同的历史地图或同一幅历史地图的不同方面，经过分析综合、归纳演绎得出一些规律性的认识，从而更好的理解地理环境对历史现象的影响。如亚、非四大文明古国最先由原始社会进入奴隶社会，从地图上分析，很重要的一个原因就是这四个国家都位于大河流域附近，河水泛滥，土地肥沃，便于灌溉，为发展农业生产提供了便利条件。比较地图可以培养思维能力，由感性认识上升为理性认识。

填充地图是指在一幅空白的历史地图上填写出相应的历史事物的名称，或者标示出历史活动的路线。其实质是对已识读的历史地图进行再现。许多历史教材都配有相应的历史填充图册。这些图册以填充地图

为主，还增加了配合地图填充的其它内容，可以练习填写。如学习《春秋战国的纷争》时，在空白的《战国形势图》上填写“战国七雄”的名称和重要战役发生的位置，通过填图帮助加深对教材内容的理解和记忆，增强从空间概念上把握历史事件和历史现象的能力。

绘制地图是指根据一定的原则和要求，在已有历史地图的基础上，摹画简明地图。常用的绘制地图方法有方格放大法和阴影放大法。方格放大法是按比例绘制地图的一种方法，阴影放大法是利用投影绘制地图的一种方法。经过长期训练，熟能生巧，随手一画，就可绘制出相似性较高的历史地图，这可以说是识图技能的高级表现形式了。如学习《资本主义时代的曙光》，可以绘制几位航海家的航行路线，不仅能掌握好航海的过程，而且帮助体验了航线的绘制过程，加深了对新航路开辟的理解。

一位前苏联教学专家曾经说过:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号、象征意义、城市、边界、河流等等，而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”。在学习中充分利用历史地图，能够更精确、直观地再现当时历史的各个侧面，从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹，做到“即图而求易”。