哲学视域下的散文教学
以《像山那样思考》为例谈中职学生哲理散文教学策略
以《像山那样思考》为例谈中职学生哲理散文教学策略中职学生哲理散文教学是培养学生思维能力和人文素养的重要环节。
本文以《像山那样思考》为例，探讨中职学生哲理散文教学的策略。
第二，由个体到普遍。
学生往往只停留在个体的层面，很难把握文章
的普遍意义。
因此，在教学中，我会引导学生从山这个个体出发，思考山
的特点是否具有代表性，是否可以引申到其他事物、其他情境。
通过让学
生将山的特点与生活中的其他事物进行类比，这样他们更容易理解并把握
文章的普遍含义。
第四，由理解到应用。
教学的最终目标是学以致用，使学生能将所学
的内容应用到实际生活中。
因此，在教学中，我会引导学生思考，山的思
考方式是否可以在自己的生活中应用，以及如何运用山的思考方式解决问题。
通过引导学生在实际生活中运用哲理散文中的思维方式，学生可以提
高自己的问题解决能力和思考能力。
综上所述，中职学生哲理散文教学需要注重学生的感性体验、理性思考、普遍化思维和思辨能力培养，并且将所学的内容应用到实际生活中。
在以《像山那样思考》为例的教学中，通过由感性到理性、由个体到普遍、由感知到思辨和由理解到应用的教学策略，可以帮助学生更好地理解哲理
散文，并提高自己的思维能力和人文素养。
散文如何体现作者的生活哲学
散文如何体现作者的生活哲学散文，作为一种自由灵活、不拘一格的文学体裁，宛如一面镜子，清晰地映照出作者的内心世界和生活哲学。
它不像诗歌那样凝炼含蓄，也不像小说那样虚构跌宕，而是以一种平实而真挚的笔触，记录着作者对生活的感悟、思考和理解。
那么，散文究竟是如何体现作者的生活哲学的呢？首先，散文的题材选择往往反映了作者的关注点和价值取向。
作者会选择那些在他们生活中具有重要意义、能够触动内心深处的事物作为写作的对象。
比如，有的作者会描绘大自然的美景，通过对山川湖泊、花鸟虫鱼的细腻描写，表达对自然的敬畏与热爱，传达出人与自然和谐共生的生活哲学。
他们在自然中领悟到生命的轮回、万物的平衡，从而倡导人们珍惜自然资源，保护生态环境。
而有的作者则聚焦于日常生活中的琐碎细节，如一顿家常饭菜的准备、一次与亲友的聚会。
在这些看似平凡的场景中，作者挖掘出其中蕴含的亲情、友情和人间温暖，体现出对人与人之间关系的重视，强调真诚、善良和包容在生活中的重要性。
他们认为，正是这些日常的点滴构成了生活的真谛，告诉我们要珍惜身边的人，用心去经营每一份感情。
其次，散文的情感表达是体现作者生活哲学的重要方式。
作者在散文中会毫不掩饰地抒发自己的喜怒哀乐，让读者感受到他们内心的真实情感。
这种情感的抒发并非无目的的宣泄，而是与作者对生活的看法紧密相连。
当作者面对挫折和困难时，如果选择以乐观积极的态度去应对，在散文中传达出坚韧不拔、勇往直前的信念，那么这就体现了他们相信在困境中能够找到转机，只要坚持不懈就能战胜困难的生活哲学。
反之，如果作者在困境中表现出消极悲观的情绪，也可能反映出他们对生活的无奈和困惑，但同时也可能引发读者对人生意义和价值的深入思考。
而当作者在散文中表达对美好事物的赞美和向往时，这无疑体现了他们对真善美的追求，认为生活中应该充满爱与希望，人们应该以积极的心态去发现和创造美好。
这种情感表达不仅能够感染读者，还能够引导读者树立正确的生活态度。
哲理性散文教学内容全集可从哪两个维度出发
哲理性散文教学内容全集可从哪两个维度出发
维度一:文本体式
“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等的总体特征。
“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。
阅读离开了文本，必定是不得要领的。
”"举个例子，有这样一个便条:“我吃了放在冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的。
请原谅!它们太可口了，那么甜，又那么凉。
”在日常生活中，我们读这个便条只需要获取其中的信息就可以了。
只要能认识便条里的字，知道“吃”“冰箱”、“梅子”“原谅”是什么意思，就能读懂便条里的内容。
维度二:选文的教学功能
我国现行的中小学语文课本，基本为“文选型”的教材。
每篇文章在被编入语文课本之后，就成为了整个教材体系中的有机组成部分，不再是单个独立的文本。
因此，成为课文的选文在其“原生价值”的基础上，又被赋予了“教学价值”而课文的“原生价值”是为“教学价值”服务的，语文教学的目的是实现课文的“教学价值”"所谓“选文的教学功能”，就是指每篇课文在被教材编者编选和语文教师教学时所赋予的用途和价值。
同样一篇文章，在不同的教材体系中，它被赋予的教学功能可能存在差异。
由于语文课程建设和教材编写仍不够完善，即
使使用同一套教材，不同的教师对选文的处理也可能不完全一致。
王荣生教授通过对中外语文教材的比较研究，鉴别出语文教材中选文的四种教学功能--“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
人教版高中语文 散文阅读专题课件 第6课时哲理性散文
整理思路 情感变化:
不喜欢 -- 惊喜 -- 欣赏 -- 赞美 作者亲身经历的现实生活
例:季羡林《雾》
⑤……我一反从前的想法，觉得模糊数学真是 一个了不起的发现。在人类社会中，在日常生活中， 在社会科学和自然科学中，有着大量模糊的东西…… 都是有好处的。
⑥……在大自然中模糊不清的东西更多……
类似事情的联想议论 (科学领域、社会生活领域及大自
例:季羡林《雾》
⑦我的幻想飞腾，忽然想到了这一切。我自诧 是神来之笔，我简直陶醉在这些幻象中了。这时窗外 的雾仍然稠密厚重，它似乎了解了我的心情，感激我 对它的赞扬。它无法说话，只是呈现出更加美妙更加 神秘的面貌，弥漫于天地之间。
“陶醉“在雾境的幻象之中
整理行文思路 不喜欢 -- 惊喜--欣赏 -- 赞美
哲理性散文
哲理性散文的定义
哲理散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空 而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事或物， 然后逐层递进式议论。主旨在物(事)与理相通处。
哲理散文的特点
情中有理、理中含情——哲理散文能将抽象的理 论思考融入到内容丰富、式多样的例证当中。
散文:散 议论文:理论思考
写作思路
例:季羡林《雾》
③……忽然听到不知从哪里传来了咕咕的叫声。: 浓雾虽然遮蔽了形象，但是却遮蔽不住声音又不知从 哪里传来了阵阵的犬吠声。这都是我意想不到的情景 ……难道浓雾竟成了我在这个美丽的山城里学会欣赏的 第三件东西吗?
例:季羡林《雾》
④……我现在在这高山王国的首都来对浓雾大唱 赞歌，也颇出自己的意料。过去我不但没有赞美过雾 ，而且也没有认真去观察过雾。我眼前是由赞美而达 到观察，由观察而加深了赞美。雾能把一切东西:美的 、丑的、可爱的、不可能的，都给罩上一层或厚或薄 的轻纱，让清楚的东西模糊起来，从而带来了另外一 种美，一种在光天化日之下看不到的美，一种朦胧的 美，一种模糊的美。
散文精读教案品味人生之哲理
散文精读教案品味人生之哲理散文精读教案——品味人生之哲理教案目标：通过精读散文，使学生能够：1. 掌握散文的基本特点和表达方式；2. 理解散文中蕴含的哲理思想；3. 培养学生品味人生的意识和能力。
教学重点：1. 教导学生如何分析散文的表达方式；2. 启发学生思考散文中的哲理背后的内涵；3. 培养学生的品味人生和欣赏散文的能力。
教学难点：1. 激发学生思考人生的意义和价值；2. 教学设计的巧妙性和有效性。
教学过程：一、导入（5分钟）首先，教师可以引用一些哲理名言或者名句，激发学生对人生哲理的思考，引导学生对人生的意义进行探讨。
例如：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
”请同学们思考，这句诗句告诉我们什么样的人生态度？二、教学主体（30分钟）1. 散文特点及表达方式（10分钟）教师简要介绍散文的基本特点和表达方式，引导学生对散文的语言风格进行分析。
如散文的自由性，感情表达的真实性等。
2. 散文精读及分析（15分钟）教师选择一篇富有哲理思想的散文进行精读，例如《人生是场修行》。
通过教师朗读散文，学生跟读并理解文中的哲理思想。
进行分组讨论，学生对散文的主题、结构以及表达方式进行分析。
3. 哲理思想解读（5分钟）教师引导学生深入挖掘散文中蕴含的哲理思想，引导学生思考人生的真谛以及文中作者想要传达的信息。
三、拓展延伸（15分钟）1. 学生分享（5分钟）请学生分享自己对人生的理解，以及散文中的哲理思想对自己的启发。
2. 仿写散文（10分钟）要求学生根据自己对人生的理解，撰写一篇短篇散文，表达自己的心声和对人生的感悟。
鼓励学生分享自己的散文作品，并进行互相欣赏和交流。
四、总结与反思（5分钟）教师总结本节课的教学内容，强调品味人生和欣赏散文的重要性。
鼓励学生在平日的生活中多读散文，感悟人生的哲理思想。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解散文的特点和表达方式，理解散文中蕴含的哲理思想，并发表自己对人生的见解。
同时，教师在导入部分引用名人名句可以更直接激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性。
散文如何体现作者的生活哲学
散文如何体现作者的生活哲学散文，作为一种自由灵活、形式多样的文学体裁，犹如一面镜子，映照出作者内心深处的思考和对生活的独特见解。
它不仅仅是文字的组合，更是作者生活哲学的生动展现。
那么，散文究竟是如何体现作者的生活哲学的呢？首先，散文的选材往往源于作者的亲身经历和日常观察。
作者会从自己的生活中选取那些触动心灵、引发思考的片段，通过对这些素材的描述和剖析，传达出他们对于生活的感悟和理解。
比如，一位作者可能会描述一次旅行中的所见所闻，讲述在陌生的城市里与当地人的交流，从中领悟到人与人之间的联系以及文化的多样性，进而表达出对世界的包容和尊重的生活态度。
在散文中，作者的情感抒发也是体现生活哲学的重要方式。
他们会毫不掩饰地表达自己的喜怒哀乐，让读者感受到他们内心的波动。
这种情感的表达并非随意的宣泄，而是经过深思熟虑后的真情流露。
当作者在面对挫折时表现出的坚韧，在获得成功时展现出的谦逊，在失去亲人时流露出的悲痛与珍惜，都在向读者传递着他们对于生活中挫折、成就、离别等种种经历的看法和应对方式。
语言的运用也是散文体现作者生活哲学的关键。
简洁而富有内涵的文字，能够准确地传达作者的思想；形象生动的描写，能让读者更直观地感受到作者眼中的世界。
有些作者喜欢用朴实的语言讲述平凡的故事，传达出生活中平淡是真的哲理；而有些作者则运用充满诗意的语言描绘美好的景象，表达对生活中美的追求和热爱。
作者的思考深度和独特视角在散文中同样有着显著的体现。
他们对生活中的现象进行深入思考，提出独到的见解。
比如，对于社会热点问题，作者可能不仅仅是简单地陈述事实，而是通过分析背后的原因和影响，展现出自己对社会运行规律的认识和对公平正义的追求。
又或者，对于人与自然的关系，作者从细微之处入手，探讨人类在大自然中的位置和责任，体现出对生态平衡和可持续发展的关注。
此外，散文中的叙事结构和节奏也能反映作者的生活哲学。
有的散文按照时间顺序，有条不紊地讲述故事，体现出作者相信生活是一个有序的进程，需要耐心和坚持；有的则采用跳跃式的叙事，打破常规，显示出作者不拘一格、勇于创新的生活态度。
初中语文哲理性散文自读教学研究
LiberalArtsGuidance2024年第16期（总第520期）文理导航No.16,2024Serial No.520中语文哲理性散文自读教学研究初【摘要】哲理性散文主要是采取散文的形式讲述深刻的哲理,通常是以特定事件为开头展开道理论述。
虽然散文没有鲜明的开头,但是行文对仗工整、内容丰富、语言优美,其韵味完全不亚于诗歌。
但是对很多初中生来说,哲理性散文的阅读理解是有难度的,为了帮助学生突破阅读瓶颈,实现深度的语文学习,提高其逻辑思维能力与阅读理解能力,教师必须认真做好自读教学。
【关键词】初中语文;哲理性散文;自读教学人教版语文教材构建了三位一体的教学体系,即教读、自读、课外阅读,这一教学体系让教读课、自读课的分工更加明确,相应地也驱动了教师对自读课教学方法的革新。
笔者在教学中发现,大多数初中生都更倾向于阅读具有故事性的文章,对散文特别是抒情性、哲理性散文,总是觉得读来无趣,学习起来也十分吃力。
如何通过语文自读课堂最大限度地激发学生的语文阅读兴趣,让哲理性散文学习更简单轻松,利用单篇散文学习带动多篇散文课外阅读,这些都是语文教师需要思考的课题。
一、自读教学的概念解析自读教学,顾名思义就是自主阅读,部分教师将自读片面地理解为自我做主,导致学生在阅读时的针对性不强,阅读效果不理想。
事实上,自读教学是需要学生自己主动的。
教师在自读教学中的作用在于帮学生排除外界的干扰,认真、高效地完成阅读任务。
(一)自主选择时间来阅读在安排编写教材时,都会在通篇课文结尾处添加一个自主阅读板块。
学生可以根据具体要求,完成一系列的阅读任务。
例如,《动物笑谈》就在课文结尾提示:文章生动有趣,还可感受科研人员的极高专业素养和工作时的忘我精神。
开展科学研究并非完全为了适用,人们在追求真理的同时,同样能感受到乐趣。
教师在开展自读教学时,一定要有意识地将自读教学与课下阅读相匹配。
如此才能辅助学生进一步了解课文主旨及内涵,凸显出自主阅读的价值。
高中古代散文教学备课教案庄子中的哲学思考与人生境界分析技巧
高中古代散文教学备课教案庄子中的哲学思考与人生境界分析技巧高中古代散文教学备课教案庄子中的哲学思考与人生境界分析技巧一、背景介绍古代散文是中国文学的瑰宝，它承载了古代文人的思想情感和人生观念。
庄子作为古代散文代表之一，通过其作品展示了深邃的哲学思考和独特的人生境界。
在高中古代文学课堂上，教师应充分挖掘庄子散文的思想内涵，指导学生运用分析技巧深化对哲学思考和人生境界的理解。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下几个方面的教学目标：1. 理解庄子古代散文的哲学思考和人生境界；2. 学习庄子古代散文的分析方法和技巧；3. 培养学生的批判思维、分析思维、逻辑思维和想象思维；4. 提高学生对古代文学的欣赏和理解能力。
三、教学流程本节课的教学流程分为三个部分，分别是导入、知识讲解和实践运用。
1. 导入（10分钟）1.1 通过引入庄子的名人故事或名言警句，激发学生对庄子及庄子思想的兴趣；1.2 提问：你对古代散文的理解是什么？你对庄子的了解有哪些？1.3 让学生分小组讨论并进行展示，引导学生思考庄子古代散文的独特之处。
2. 知识讲解（30分钟）2.1 分段解读庄子古代散文，重点理解其中蕴含的哲学思考；2.2 介绍庄子古代散文的分析方法和技巧，如寻找主题思想、理解比喻和象征、分析修辞手法等；2.3 引导学生观察文本细节，辨析庄子的思维方式与写作手法。
3. 实践运用（50分钟）3.1 以小组为单位，选择一篇庄子的古代散文进行分析；3.2 学生阅读文本并进行讨论，通过小组展示的方式分享分析结果；3.3 教师引导学生相互评论和指导，对分析结果进行点评和深化讨论；3.4 学生针对庄子古代散文的哲学思考和人生境界，撰写一篇小结或思考感悟；四、教学评价通过教学流程的设计和实践运用的引导，教师可以进行以下评价：1. 学生对庄子古代散文的基本理解能力；2. 学生对庄子思想和古代文学的分析能力；3. 学生对庄子古代散文哲学思考与人生境界的领悟程度；4. 学生分析讨论和小结撰写的表达能力。
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浅论哲学视域下的散文教学
【摘要】本文探讨哲学视域下的散文教学，通过分析散文与哲学的联系，探讨哲学思维在教师教学中的运用，尝试性地提出若干教学建议，以期抛砖引玉，促进散文的教学。
【关键词】哲学视域；散文教学；神聚形散
【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a
一、散文教学中存在的问题
目前的散文教学中仍存在不少问题，不利于学生语文水平的提高，阻碍着语文教学新课程改革目标的实现。
散文教学本应是人文精神教育的好机会，但现实教学中却未必能得以实现。
（1）应试教育导致的功利化倾向
在考试指挥棒的指引下，一些教师以分析性思维进行散文教学。
通过将散文切割为字、词、句等考点，本来形散的散文变得更散，而神聚又得不到重视。
教师强调以一致的“模式”高效地解读不同作者的作品。
这与新课改提倡的重视情感教育、重视人文教育及重视差异的宗旨相违背。
（2）教学上的思维定势与牵强附会
定势是个体在先前心理活动中形成并影响后继活动趋势的一种
心理准备状态。
有的教师由于思维定势，“将散文教学与其他文体的教学混为一谈”。
这就导致学生无法根据散文的特点来学习散文。
散文作品的中心思想未必是什么大彻大悟的思想，可能只是一点人生的感悟，一丝美学的升华。
有的教师却非寻求一种伟大的象征意
义。
各种牵强附会的做法以强不知以为知的形式出现在师生的讨论与追求之中，导致严重失真。
（3）浅尝辄止，忽视哲理教育
散文教学中，一些教师只满足于挖掘形式上的美，对于文章中表达的对于生命的热爱、对于大自然的感恩等情感教育浅尝辄止。
一些文章，特别是古典作品中，部分教师有将古文翻译代替散文教学的倾向，完全不顾散文意境深邃，不去品悟其中表达的人生哲理的思考，不去发掘作者对生命意义的探索。
哲理教育的缺失，使得散文所承载的文化功能得不到有效的诠释。
二、散文与哲学
哲学是理论化、系统化的世界观，哲学思想的教育是最大的人文教育，与新课程理念相符合。
无论从散文作者还是从教育者的角度，哲学观都会影响到散文的教学。
笔者从下列三个方面讨论散文与哲学的关系：
（1）有些散文的作者是哲学家
散文是以散的形式表达作者的思想情感的，如果作者本身是哲学家，难免会将其哲学观寓于作品中，甚至有些作品本身就是对其哲学观的宣扬。
这一点，在诸子百家的散文作品中特别明显，如庄子的哲学情怀创生了他的散文艺术。
（2）一些散文作品表达了某种哲学观念
有些散文属于哲理性散文，作品中表达了丰富的人生哲理。
虽然不是每个人都是哲学家，但多数人都有自己的哲学理念。
作者在创
作散文时，往往表现了自己的人生哲学，有自己的人生体悟。
从这个意义上讲，生活哲学，生命哲学等都可以成为散文表达的中心思想。
如王安石的《游褒禅山记》，借助游记的形式，最后仍然表明了一种辩证唯物主义观点。
（3）描述生活点滴和世态人情的散文
这方面的典型是朱自清的《背影》。
文章虽然以写人叙事而抒情，但仍然有关于生命发展方面的哲学寓于其中，如“父亲”提到的“大约大去之日不远矣”这一句，不仅有让人潸然泪下的情感因素，也有生命因衰老而自然凋零的自然规律在其中。
这类偶尔以极小篇幅描写自然或社会规律的句子，体现出一种通过客观来表达情感的朴实的文采，同时也是作者对人伦与生命哲学意义的真性表达。
三、寓哲学于散文教学中
哲学视域下的散文教学，教师要站在一定的哲学高度，坚持唯物论，体现教学的辩证法。
教学内容方面要根据实际情况，将散文中的哲学意图揭示出来以倡导人文精神。
（1）叙事散文
这是指以写人记事为主的散文。
这类散文通过详细地描述事件的发展变化过程，反映事物的本质，以表达作者的感情。
因此，哲学视域下教学的推行必须注重的哲学理念是事件是发展变化的，普遍联系的，要注重因果分析。
例如《记念刘和珍君》，可以将事件的发展变化过程以线索的形式展现出来，或让学生挖掘出来。
通过事件的发展变化与前因后果，体会鲁迅正义感和责任感，做到寓哲学
教育与人文教育于一体。
（2）抒情散文
这类文章重在抒发思想感情。
这类散文对事物记叙和描绘通常不占大的篇幅，一般用直抒胸臆的手法，或触景生情，往往有深刻的社会内容和思想感情。
感情真挚寓于生动的语言之中，丰富的思想寓于形象之中。
如朱自清的《荷塘月色》，从哲学视野看，主要是要渗透物质与精神的关系，了解思想感情借助于物体的描写，物的荷、月与人的感情之间的关系。
（3）写景散文
以描绘景物为主的散文。
这类散文多是在借景抒情，以景物的特征和空间的变换顺序为依托，可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题。
这类散文的哲学寓意重在变化上，重在同构映射上。
如《小石潭记》，作者通过描述清幽宁静的小石潭风景，用未见形而先闻声的写法展示小石潭。
鱼、潭、水、人的递进写法可以融入一种辩证思想，发展的层次性思想，人与环境和谐的思想等方面的教学。
（4）哲理散文
哲理散文通过物化形象的描写来表达对生命、哲学思想的感悟。
这类文章从哲学视野来看，可以从共性这一哲学范畴来揭露万物相似和宇宙的浩渺广大，教学中还可以渗透有限与无穷的理念。
通过体悟象征思维，更能检验理性之美和精神之高。
特别是对生命有限与宇宙无穷的教育，可以激发学生对生命的热爱。
四、小结
哲学视域下的散文教学，并非要把散文当成哲学来教学，而是挖掘其中的哲学理念，促进学生语文能力和人文精神的发展。
参考文献
[1]李红.现代心理学[m].成都：四川出版集团， 2010：128.
[2]李敬.中学散文教学初探[d].济南：山东师范大学硕士学位论文，2007：3.
[3]朱志奇.庄子散文艺术的哲学求解[j].船山学刊，2000（2）：59.
（责任编辑：郭颖）。