数学教学中要善于引导学生提出问题
浅谈中学数学情境教学中如何引导学生提出问题
通 过 培养 学 生 提 问 的 兴 趣 ，激 发 他们 提 问 的积 极 性 ， 帮 助 他 们 树 立提 问 自信 心 ， 学 生 主 动 质 疑 的 积 极 性 调 动 起 来 把 后 ， 师 应 教 给 学 生 提 问 的适 当 方 法 ， 学 生 明 白应 该 在 什 教 让 么情 况 下 提 什 么 问题 ， 样 的 问题 该 怎 么 提 问． 怎 由于 不 同 情 况 问 题 的 内容 、 问题 的 性 质 各 有 特 点 ， 以 所 提 问 的方 法 和 形 式 也 应 各 有 特 色 ，只 有 恰 到 好 处 地 提 问 本 质 ， 发 学 生 主 动探 究 的 精 神 ； 之 ， 问 方 法 不 当 ， 产 生 激 反 提 会
和 解 决 问 题． 实 际 出 发 ．根据 不 同 的教 学 内容 和 不 同 的学 从 生 ， 学 生 多 问 、 思 、 说 、 做 ， 有 这 样 ， 生 才 能 提 出 让 多 多 多 只 学 更 有 价值 的 问题 来 ． 而 培 养 了学 生 发 现 问题 和 解 决 问 题 的 从 能 力 ． 时也 培 养 了学 生 的创 新 意 识 和创 新 能 固 定 的 公 式 可 循 ， 仍 有 一 定 的 自身 的 虽 但
规律 的．
方 法 、 度适 中 ， 合 性 强 ， 维 多 样 ， 部 分 同 学 首 先 尝 试 难 综 思 大
直 观分 析 ． 乎 与 一 元 二 次 方 程 的 根 的 判 别 式 △有 关 ， 且 似 并
一
种 求 异 性思 维 ． 学贵 有 疑 ” 许 多 重 要 问题 的 发 现和 提 出都 “ ．
与质 疑 密切 相关 ． 反思 ， 即为 反省 性思 维 ， 它所 思维 的不是 客观 对 象 的属 性 ，而是 自己在 认 识 解决 问题 巾的所 作 所 为是 否 合 理 ， 否 优 越． 过 反思 ， 产生 高 一 层次 的思 维成 果 ． 是 通 将
在数学教学中如何培养学生提问
浅谈在数学教学中如何培养学生提问爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是教学和实验的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。
”学生学习的过程，其实就是不断的生疑——质疑——释疑的过程。
学生学会提问时学习的关键，培养学生学会提问时教师教学的重要任务之一。
怎样来培养学生学会提问呢？一、建立良好的师生关系，让学生敢于提问学生不愿回答老师提出的问题和自己提出问题，一是担心自己的回答错误被同学耻笑，被老师训斥，自己的问题不对打乱教师的进度被老师怪罪，二是有的同学认为有同学回答问题不少我一个，所有这些担心，都让学生不敢回老师提出的问题，有问题不敢问，久而久之,学生就会无疑可问，再也提不出问题了。
所以要使学生敢于回答老师提出的问题，培养学生的提问能力，必须为他们创造一个宽松的课堂氛围建立良好的师生关系。
为此老师要做的是：1.要学会尊重学生,老师要放下“师道尊严”的架子，鼓励学生回答问题提出问题，保护学生的自信心和积极性，更应培养学生间的自尊和尊重他人的习惯(因为，有许多同学因回答错问题或提出幼稚或过于简单的问题而被其他同学讥笑后、再也不敢回答问题了)。
2.加强与学生间的情感交流，老师要以微笑的表现，鼓励、期待的眼神,希望、亲切的话语,激励、推进的手势,去感化学生、引导学生一起学习研究,打消学生惧怕心理。
3.要尊重学生的提问：老师要乐于听取学生的不同意见，即使是简单、浅显或刚讲过的问题也不要轻易批评学生,给学生以敢问、主动问的安全心理。
二、创设问题情境，让学生乐问针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
数学教学中如何培养学生从数学角度提出问题
数学教学中如何培养学生从数学角度提出问题摘要：问题是数学的心脏，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
培养学生提出数学问题的能力是小学数学教学的一项重要任务。
本文拟就学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，展开探讨。
关键词：数学教学数学角度提出问题爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。
”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一，因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法、提出问题。
那么，究竟该如何去做呢？笔者认为，不妨从如下几方面着手：一、引导学生提出问题为了更好地引导学生提出问题，教师应当注重指导学生掌握一些方法，以便于学生学会提出问题。
所需要掌握的方法有：1.观察法——对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况提出问题。
2.追问法——当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般是“为什么……”。
3.类比法——根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。
二、加强学生对提出问题的积极性1.鼓励学生对老师提问。
学生总认为书本上讲的、老师说的总是对的。
其实“不怀疑不能见真理”。
因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师，不惟上。
2.鼓励学生对学生提问。
每节课我都注意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”等多种竞赛活动。
实践证明，学生对学生提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋、积极思考。
例如：在教学10的认识时，我事先布置学生课后找一找跟10有关的事物，想好一些跟10有关的问题，到时课上与小朋友们交流。
数学教学中如何培养学生发现问题并提出问题的能力
数学教学中如何培养学生发现问题并提出问题的能力问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题进而解决问题是数学的根本特性。
教学过程实质上就是教师有意识地使学生提出问题，发现问题，分析问题并解决问题的过程。
在此循环往复、步步推进的过程中，学生才能掌握知识，获得能力。
为此，我们就可以采取针对性的措施，培养学生发现问题并提出问题的能力.一、创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围新课程改革需要教师发扬民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生敢问的信心，让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。
转变课堂的教学方式和教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。
即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。
不仅如此，教师还应做到：（1）教学设计应具有启发性，鼓励学生对某个数学问题进行深入的探讨。
比如在讲椭圆定义一节时，学生画完椭圆后适当提出问题：能否概括椭圆的定义？（2）问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生通过跳一跳都能摘到“桃子”。
（3）学生提出的问题存在错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬。
二、创设问题情境，唤醒学生的问题意识学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设合适的情境。
并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。
教师创设问题情境的方式很多，可归纳如下：（1）向学生展示数学知识形成的背景材料，比如圆锥曲线的形成过程。
让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围。
（2）为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，比如让学生自己总结圆锥曲线的定义。
使其在实际问题的活动中不断产生质疑。
（3）为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突。
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略随着教育教学的改革和发展，中学数学课堂的教学目标也发生了变化，不仅要培养学生的数学技能，更重要的是培养学生的问题提出能力。
在数学课堂上，学生提出问题是一种良好的学习行为，它可以帮助学生更好地理解知识，提高解决问题的能力。
如何培养学生提出问题能力成为了当前中学数学教学的一个重要课题。
一、培养学生好奇心培养学生提出问题能力的第一步是要激发学生的好奇心。
好奇心是人类认识世界、探索未知的一种本能，也是人类探索知识的最基本的心理状态。
在数学课堂上，教师可以通过运用寓教于乐的教学方法，引发学生对数学问题的好奇心，比如通过提出有趣的问题、引导学生通过实验和观察来发现问题，从而培养学生提出问题的积极性。
二、建立良好的学习氛围良好的学习氛围是培养学生提出问题能力的重要保障。
教师在课堂上应该营造一种鼓励提问和解决问题的氛围，让学生感受到提出问题是被鼓励和认可的。
教师要注重对学生提出的问题进行有效的引导和批评，让学生在提出问题中得到积极的反馈和鼓励，从而建立起良好的学习氛围。
三、引导学生主动提问在数学课堂上，教师可以通过多种途径引导学生主动提问。
教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中不断地提出新的问题，激发学生的求知欲。
教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生在交流互动中提出问题，或者在讲解数学知识的过程中，设置一些引发学生思考的问题，让学生在思考中不断提出新的问题。
四、注重培养学生的逻辑思维能力提出问题是一种思维活动，而且是一种特殊的思维活动。
为了培养学生提出问题的能力，教师要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指根据一定的规则和原则进行分析、判断和推理的思维能力，而提出问题则要求学生能够清晰地思考问题的逻辑关系，从而提出有价值的问题。
教师在课堂上要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生通过观察、实验、推理等方式提出问题。
五、多元化的教学方法六、及时给予激励和反馈。
柳暗花明又一村——中学数学教学中要善于引导学生进行“问题变更”
柳暗花明又 村
一
柳 暗 花 明 又一 村
中学数学教 学 中要善于 引导学生进行“ 问题 变更”
王敏 平
（ 西安市第八十五 中学
陕西西安
７０ ６ ） １０ １
【 要 】 变更问题是数学解题中的常用思想。本 文主要讨论了变更 问题 法在 中学数 学中的应 用， 摘 叙述 了变更问题实现的途径， 论述
变更问题 ， 就是在直接求解原问题难以入手时 ， 把原问题作适当的 ４ ｙ 求 ，， 解答数学题 ， 实质上就是通过由因导 果或执 果索 因 ， 立题 中条件 ６ ｘｚ， ｘ Ｙｚ的值。 确 解： 题设中的等式可变换为 ： 与问题 或条件与结 论逻辑 上的必 然联系 ， 实现由 已知向未 知的转 化。
一
解： 根据集合相等的定义 ， 原问题变更为： 判断关于参数 ｎ ｂ ， 的方程组
，ｎ ＋ ＝３ｎ ５ 。 ６ （ ： ）
【Ⅱ ｂ ４ ＋ ｓ １ ４
问题再变化为等价命题 ： 断直线 和圆是否有公 共点 ， 判 即圆心（ ， Ｏ
由于
ｄ ：
ｎ ＋１
个大于 Ｐ的平方根 的约数。故只要看 Ｐ是否为平方数。若 Ｐ为平方 ０ 到直线的距离 ｄ是否不大于半径？ ）
评注原题的表述使人有曲折难懂之感这里转换问题的表述将原问题变更为判断两个集合相等进而变更为直线和圆是否有公共点的问题可见回到熟知的定义定理公理和命题等可以起到化2分解与重新组合分解与重新组合是重要解题思路对于很多问题特别是比较困难的问题有必要把问题分解成几部分变更为若干个较简单的问题然后使用某个新公式重新组合其元素尤其是可以尝试把问题的元素重新组合成某个新的更易下笔的问题
数， Ｐ 则 有奇数个约数 ， Ｐ 若 不是平方 数， Ｐ 则 有偶数 个约数Ｏ显然 ， ， １ ４９ …… ， ０这 １ 个编号的约数共有奇数个 ， ，， １ ０ Ｏ 即编号为 １４ ９ ……， ，，，
如何引导低段学生从数学角度提出问题
如何引导低段学生从数学角度提出问题摘要：学生对数学问题的认识是由一无所知—一知半解—游刃有余。
因此，在数学课堂教学中，教师要有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题，为今后进一步学习数学奠定稳固的基础。
关键词：引导低段学生提出数学问题鲁宾斯坦在说明思维过程的心理本质时指出：“思维的最初时刻通常是问题情景，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。
”可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学与学生学习的起点。
学生能根据具体的情境与获得的信息，自觉地提出一些有价值的数学问题，是提高数学学习能力的关键。
如何才能让低段学生顺利地学会提问，让他们的提问能力得到更好地培养呢?一、努力营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识。
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。
低段学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何的压迫，在课堂上，只要老师引导的正确，他们参与课堂的积极性比较高。
教师还要为学生努力营造宽松、和谐的氛围，使学生的思维处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。
我在数学课堂做了“二可二不可”的规定，即：有了自己的想法可以不用举手，不经老师的同意直接说，可以直接质问老师或者发言者；同学提出不合理问题时，不可以嘲笑，产生不同意见时不可以攻击对方。
在这样宽松和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，并以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。
同时通过教师的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。
当学生提问题时，用赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。
即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
在数学探究中培养学生提出问题解决问题的能力
在数学探究中培养学生提出问题解决问题的能力在课堂教学中，培养学生主动学习、合作质疑显得越来越重要。
开展小组合作、探究性教学，让学生在探索学习过程中，积极地提出问题，并主动分析问题、解决问题，对于提高学生的基本能力有着非常重要的意义。
美国著名数学家哈尔莫斯说过“问题是教学的心脏”。
一个学生的学习全过程正是不断提出问题、分析解决问题的过程。
在教学过程中，教师应如何有意识、有计划地培养学生主动探索提出问题和解决问题能力呢？一、培养学生探索问题的兴趣，进而为主动提出问题奠定基础并不是每个学生都对问题探索有兴趣。
要主动去探索一个问题，必须对这个事物有好奇心，有探个究竟的欲望。
不然，面对一个明显的数学规律也会觉得平淡无奇而对它熟视无睹。
在教学时，我曾采用下列方法培养学生探索问题的兴趣。
比如，求关于x的方程x+ =m+ 的解。
求得结果是x1=m，x2= 。
再求关于x的方程x+ =m+ 的解。
求得结果是x1=m，x2= 。
面对以上两个方程的形式和最后的结果，我启发学生，这其中是否隐含着某种规律，激励学生思考。
学生通过观察方程的形式特点和方程中系数变化情况，经过探索验证，最终发现关于x 的方程，形如x+ =m+ 的解为x1=m，x2= 。
课本中还有类似的例子：例如，在二元二次方程组的解法时，有这样一例题，它的解为。
又例举方程组的解为；激励学生观察方程组及它们解的特点，学生发现方程组中将x、y对调，原方程组形式不变。
这说明此类方程组具有对称性。
学生有了成功的快乐，此时作为老师引导学生，主动关注和分析归纳平日学习中这样的例子。
通过激发鼓励，逐步培养学生探索问题解决问题的兴趣和能力。
二、重视概念教学，创设探究途径在以往的数学教学中，往往突出例题、习题的分析和处理，而轻视对数学概念的探讨。
在概念教学中，教师过多注意讲解是什么，而不太注重对概念的内涵和外延进行剖析。
因此在数学教学中腾出时间搞“题海战术”，导致学生盲目地去做大量的习题，而无心去思考总结和归纳题目中所蕴含的规律。
如何培养学生发现问题及提出问题的能力
如何培养学生发现问题及提出问题的能力一、建立和谐的课堂气氛，激发学生的学习积极性课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂中获得的。
可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线、知识的结构和分析数学的难点与如何突破、解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐的课堂气氛。
二、注重实践活动，培养学生提出问题的能力为了在学生学习知识的同时不断增强思想意识，就必须在整个教学过程中加强实践活动，通过一系列的探索活动，让学生带着问题运用已有的知识、技能去参与实践，通过与他人进行交流、合作、分享，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力，为其终身可持续发展奠定基础。
在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现了教学的另一目标，发展了学生的思维，去主动解决现实问题，有效培养了学生解决实际问题的能力。
三、立足自主探索，让学生经历解决问题的过程学生是学习的主人，教师应突出学生的主体地位，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发展学生的潜力，鼓励学生运用已有的知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去探究解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法。
四、要教会学生思维的方法，提高学生解决问题的能力在数学学习中要使学生思维活跃，就要使学生掌握分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的思维方式。
要让学生善于思考，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有坚实的基础知识和基本技能，分析问题、解决问题的能力是得不到提高的。
因此，数学教学中必须加强基础知识的教学和基本方法的培养，拓宽学生的思维领域。
在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
引导学生从数学的角度提出问题
引导学生从数学的角度提出问题回族镇王东小学丹淑霞爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？1、创设问题情境，激发学生提问。
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。
教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。
教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。
这时可呈现两种情境：①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。
②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。
并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。
接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题?……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。
2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。
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数学教学中要善于引导学生提出问题
传统课堂教学模式中的课堂提问以教师讲授为主，有问题也都以教师问学生
答为主，很少有学生直接向老师提问或学生向学生提问的。要实现以教师提问为
主向师生间的互问和学生与学生间的互问并重需要一个过程。多媒体网络技术猛
烈地冲击着小学教育，它将改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最
终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。现代课堂教学中，教
师如何培养学生“提出问题”的能力?
一、注重方法引导
1.培养学生“提出问题”的意识
利用多媒体电脑向学生展示科技发展史，让学生意识到重要的问题历来都是
推动科学前进最重要的力量，“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，提
出一个问题，比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个实验上的技能而
己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的
想象力，而且标志着科学的真正进步。一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”
才华的人，其发展前景将是无可限量的。
2.精心设置思维冲突，创设“提出问题”的情景
要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情景，让学生会观
察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。教师通
过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，在
“数学实验室”中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况
基本一致或相类似的情境中发生。
创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、生生
之间充分地交流，民主、和谐、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最
佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
3.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，
是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和
问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生
质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。可见，
学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。对适度的困难，
恰当的运用鼓励、表扬手段，引导学生克服困难，获得解决问题的愉悦心理，从
而提高学生思索的兴趣。
4.帮助消除心理障碍，使其敢于提问
学生课堂上表现出一种“三怕”心理，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程
序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕
提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。要使学生在课堂上敢于提问，首先教师
要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑。对于在课堂上提问由
于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合
提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题
写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，
启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发
现、提出问题。
二、重视情景
1.课堂提问应注重问法新颖，提问之前要考虑问题的难度。问题太易，造成
表面上的活跃；问题太难，影响学生的学习情绪，打击学生学习积极性。因此过
易的问题尽量不问，过难的问题则可设计成问题系列，搭好台阶，让学生顺梯而
上，以降低难度。有时要给予适当提示，有时要引导学生画好草图，有时要让学
生先进行演算。问题只有稍高于学生水平，才能激发学生思维。学生回答之后，
不管对与不对，要给予适当的积极评价。特别是对于成绩较差的学生回答时尤其
要给予及时肯定，这对消除这些学生的自卑心理提高学生学习积极性很有好处。
2.重视师生的情感交融。提出问题后有的学生很快能说出探索的思路及解题
的大致过程应表扬。如果有的学生能给出新颖思路，那么这个学生就值得好好鼓
励。而对于提出了好的问题的同学也一定要给予肯定。
利用学生的好奇心、好胜心，充分调动学生的学习热情。好奇心是对新、特、
奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问
题，进而产生深入分析、思考的心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激
情。