钳工实习教学中调动学生思维的几种方法
关于钳工实习分阶段教学方法的思考
关于钳工实习分阶段教学方法的思考钳工实习是钳工专业学生通过实际操作来提高专业技能的重要环节，而实习的教学方法则直接关系到学生能否有效地掌握实际操作技能。
针对钳工实习的分阶段教学方法，需要考虑学生的实际水平、实习内容的难易程度以及教学资源等因素。
本文将从这些方面对钳工实习分阶段教学方法进行思考。
一、学生实际水平的考虑钳工专业学生在进行实习之前，会有一定的理论基础和实际操作能力，但是每个学生的水平都有所不同。
在进行分阶段教学时，首先需要考虑学生的实际水平，将学生按照能力水平分成不同的组别，采取不同的教学方式。
对于实习能力较好的学生，可以采取更加挑战性的实习任务，适当提高实习要求；对于实习能力较弱的学生，可以采取更加细致的教学方法，帮助他们更好地掌握实际操作技能。
通过对学生的实际水平进行考虑，可以更好地调整实习教学的难易程度，使每位学生都能够得到有效的提高。
二、实习内容的难易程度针对钳工实习的分阶段教学，需要将实习内容进行合理的分级。
可以将钳工实习的内容分为基础操作、中级操作和高级操作三个阶段。
在基础操作阶段，学生可以通过简单的示范和实践操作来掌握基本的钳工技能，打磨、锉削、钻孔等操作。
在中级操作阶段，学生可以进行一些更加复杂的加工工艺，切割、切削等操作。
在高级操作阶段，学生则可以进行一些更加复杂的工艺加工，磨削、组合加工等操作。
通过合理的分级，可以让学生逐步提高实际操作能力，从而更好地掌握钳工技能。
三、教学资源的利用在进行钳工实习的分阶段教学时，需要充分利用各种教学资源，帮助学生更好地掌握实际操作技能。
可以利用实验室设备和工具对学生进行示范操作，让学生在实际操作中真正理解并掌握各种操作技能；可以利用多媒体教学手段进行知识讲解和示范演示，帮助学生更好地理解操作要领；可以利用实习实践和实习报告等方式，对学生进行实际操作能力的考核和评价，促进学生的实际操作能力提高。
四、实习教学方法的差异化针对不同阶段的钳工实习内容，需要采取不同的教学方法。
钳工实训教学方法探究
钳工实训教学方法探究一、传统的钳工实训教学方法1、课堂教学传统的钳工实训教学主要是在教室内进行，老师通过黑板和课件向学生介绍钳工知识和技术要点，然后再进行实物演示。
这种教学方法的优点是可以统一学生的学习进度，老师可以对学生进行系统的讲解和指导，同时也便于检查学生的学习情况。
2、模拟实训在学生掌握了一定基础后，进行模拟实训是传统钳工教学的常见方式。
模拟实训的主要工具就是一些仿真的钳工机械设备和材料，学生可以通过模拟的实践来巩固和提高自己的技术水平。
这种方法的优点是学生可以在比较安全的环境下进行训练，可以有效地防止事故的发生。
3、现场实训除了在教室内进行教学外，学生还需要到真实的工作场所进行实地训练。
这种教学方法可以让学生更直观地了解钳工行业的实际操作方式，同时也能提高他们的动手能力和实际应用能力。
二、钳工实训教学方法的创新1、技术化教学随着科技的不断发展，现代教学手段也在不断更新。
在钳工实训教学中，可以利用一些虚拟仿真技术来进行教学，比如利用虚拟现实技术来模拟真实的钳工操作场景，让学生可以在虚拟环境中进行操作练习，提高其实践经验和应对突发状况的能力。
2、案例教学除了传统的知识讲解外，可以通过案例教学的方式来进行钳工实训教学。
老师可以向学生提供一些真实的工程案例，让学生通过分析和解决问题的方式来学习和掌握钳工技术。
这种教学方法可以让学生更容易地理解钳工技术的应用场景，提高他们的实际操作能力。
3、个性化辅导每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此在钳工实训教学中可以采取个性化教学的方式。
老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，针对性地进行教学辅导，帮助学生更好地掌握钳工技术。
三、提高钳工实训教学效果的建议1、加强实践环节钳工实训的核心在于学生的动手能力和实际操作能力，因此在教学过程中要加强实践环节，让学生多进行动手操作练习，提高他们的技术水平。
2、注重安全教育在进行钳工实训的过程中，学生的安全教育至关重要，老师们要对学生进行全方位的安全教育，确保学生能够在安全的环境下进行实训，避免事故的发生。
钳工实训教学策略
钳工实训教学策略钳工实训是机械专业开设的一门重要专业技能课。
钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要课程之一。
钳工实训教学钳工实训是机械专业开设的一门重要专业技能课。
钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要课程之一。
那么，如何进行职校钳工的实训教学呢？一、强化钳工技能实训的实践意义（一）提高认知意识。
理论与职业实践相结合是加工制造业的重要的工程概念，是巩固知识、掌握工艺方法，形成职业能力的有效途径。
如基准、测量、检验、精度、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及互换性等相关概念在加工业出现频率高，这些概念都能在实训和考核得到强化和检验。
（二）培养岗位意识。
钳工技能实践教学是模具设计与制造专业的重点内容。
要求学生理解并熟练掌握其质量评价标准、方法，检测工具使用。
通过实训使学生建立产品质量意识和经济价值观。
（三）培养安全意识。
树立安全文明生产意识，在任何时候、任何场合，都要严格遵守安全文明管理规章制度，强化安全与保护能力，环境保护能力养成，保障设备安全，工作环境安全，养成文明生产习惯。
（四）培养创新意识。
由于实训目标、内容、考核方法等贴近职业工作过程，实训过程不仅能提升学生的技能技巧，更能促进学生浓厚探求意识的形成等。
（五）情感意识的培养。
明确专业学习目的，调动学生参与实训的动机；使学生在完成任务的同时，体验成功的快乐，不仅培养学生的求知欲望，而且增强了自信心。
二、钳工实训教学的策略1、“教学做合一”是钳工实训课的基本原则首先，教师的教学过程应包括“三大版块、四个阶梯”。
所谓“三大版块”是指教师在示范讲解时应包含①做什么②怎样做③为什么，使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。
而“四个阶梯”指的是钳工实训中的“准备、示范、模仿、总结” 四个步骤。
教学中教师通过这些步骤进行“做上教”，动手操作以“做”来进行示范，边操作、边讲解，使学生体会技术要领和工艺要求。
这里的操作是“做”，而讲解是为了“做”而讲解，同样也是“做”。
关于钳工实习分阶段教学方法的思考
关于钳工实习分阶段教学方法的思考钳工实习是钳工专业学生学习和掌握专业技能的重要环节。
为了提高钳工实习的教学质量，我们需要思考如何设计分阶段教学方法，使学生在实习过程中能够系统、全面地掌握相关知识和技能，提高实习教学的效果。
下面我们就对关于钳工实习分阶段教学方法的思考进行一番探讨。
一、实习前期准备阶段在学生进入实习前，我们需要对他们进行一定的准备，包括理论知识的授课和基础技能的培训。
钳工操作技能的掌握需要一定的基础知识和操作技巧，因此在实习前期，我们需要对学生进行相关理论知识的讲解和基础技能的培训。
这对学生后期的实习工作起到了很好的铺垫作用，能够减少学生在实习过程中的迷茫和挫折感，提高实习的教学效果。
二、基础阶段教学方法在学生进入实习时，我们需要让他们首先掌握一些基础的操作技能，比如测量、切割、磨削等基本技能。
这些基础技能的掌握对后期的实习工作至关重要，因此在这个阶段，我们需要将学生的注意力集中在这些基础技能的训练上，帮助他们熟练掌握这些技能。
针对这一阶段的教学方法，我们可以采取"师傅带徒弟"的方式，让学生跟随老师在实际工作中进行操作和练习。
在这个过程中，老师可以注重指导学生的动作和技巧，帮助学生掌握基础技能，并在实践中逐步提高操作水平。
当学生在基础技能上有了一定的掌握之后，我们可以将教学重点转移到一些进阶技能的训练上，比如模具制作、装配和检验等。
这些技能对于学生来说可能会有一定的难度，因此在这个阶段，我们需要更加注重教学方法的设计，让学生能够更加深入地理解和掌握相关技能。
针对这一阶段的教学方法，我们可以采取项目实践的方式，让学生参与一些实际工程项目，独立或者协作完成具体的技术任务。
在这个过程中，学生可以通过实际的工作和项目实践来提高自己的技能水平，并在实践中逐步提高自己的专业能力。
在学生掌握了基础和进阶技能之后，我们需要让他们进行一些综合性的实习。
这包括模拟实际工作流程、参与实际工程项目、独立完成技术任务等。
钳工实习教改的若干方面思考
钳工实习教改的若干方面思考随着社会的发展，用人单位对学生实践、动手能力的要求不断提高。
在大学生找工作的过程中，常常出现这样的情况，许多大学生有一定的理论水平，但就是不能适应实际工作的需要。
原因是学生动手能力较差以及分析问题、解决实践工程问题能力不强。
为了增强教学环节中实践教学的内容和质量，许多学校都在全力加大对实践教学的建设力度：但是，效果往往并不明显。
钳工实习仍然采用传统的“老师讲解，学生依葫芦画瓢”式的教学模式，形式单调、内容枯燥、乏味。
不能调动学生的主观能动性，学生缺乏自觉学习的要求和动力，仅把这种实习当成混学分的工具。
为了解决这一问题，我们经过充分的调研分析，选择了金工实习中的工种之一——钳工实习，对创新型教学法首先进行试点。
经过几届试点证实：这种创新型实习教学方法是成功的。
确实能调动学生的主观能动性，使学生的创新意识和解决实践工程问题的能力获得了较大提高。
1 钳工实习教学改革的意义“钳工实习创新型教学法”是指在钳工教学实习中，先进行钳工的基础训练，再此基础上激发学生的创新意识，并结合理论课上所学到的知识，进行自主创新设计，自编工艺、自行独立制作的一种教学模式。
这种创新型教学方法，在教学实习中起到了以下几个方面的作用。
1.1 使教学实践与社会需求相一致社会的发展现己日新月异，科学技术正在突飞猛进，从而使得社会对学生的各种能力、专业知识、综合素质提出了更高的要求。
如果教学内容及教学方法不能与之相适应，只能是让学生感到学习的好坏对今后的工作、创业没有多大的关系，只要混到学分拿到毕业证就行。
这个问题是各个学校需要共同探索的共性问题。
应当承认，就总体而言，学生缺乏创新意识，实践能力较差，分析问题和解决问题的能力欠缺，是客观存在的，也是学生不能适应社会需要的原因之一。
培养新型创新人才，需要人才培养方法创新和制度创新。
我们应该意识到：（1）良好的专业学习是提高创新能力的基础，只有将专业知识学牢固，能做到灵活应用，才能实现技术应用上的创新。
钳工实训教学方法探究
钳工实训教学方法探究钳工是制造业中一个重要的工种，其工作内容涉及到钢铁、机械、自动化等领域。
因此，学习钳工技能对于制造业人才的培养具有重要意义。
为了提高钳工实训教学效果，以下将就钳工实训教学方法进行探究。
一、设计详细的教学计划在开始钳工实训教学前，需要设计一个详细的教学计划。
在教学计划中，要明确钳工实训的目标，以及学员需要掌握的知识和技能点。
教学计划应该包括课程内容、教学方法、上课时间和学生考核方式等方面。
通过制定详细的教学计划，可以让教师更加精确地把握教学进度和学生的学习状况。
二、重视实践教学钳工实训教学以实践为主，因此，在钳工实训教学中，实践教学是非常重要的。
教师应该为学生提供充足的实践机会，如让学生亲自操作机器、加工工件、进行维修等。
在实践教学过程中，教师应该密切关注学生的操作流程，帮助学生纠正错误操作，确保学生练习正确的操作方法，同时加强对学生进行安全教育。
三、采用多元化的教学方法采用多元化的教学方法是提高钳工实训教学效果的重要途径。
具体而言，可以采用讲授、演示、示范、实践、讨论等多种教学方法，同时也可以结合多媒体技术，为学生呈现清晰的图像和视频资料。
这样可以让学生更直观地理解机器加工原理，更有动力地去学习和掌握知识和技能。
四、引导学生自主学习钳工实训教学旨在让学生学会解决机械加工和维修中遇到的各种问题。
在教学过程中，教师应该引导学生自主学习。
这包括引导学生独立思考解决问题的方法，帮助学生掌握问题分析的方法，以及培养学生独立思考和自主学习的能力。
这样，将培养出高效的钳工人才。
总之，钳工实训教学是一项极具挑战的任务，需要教师具备较高的教学经验和技能。
只有通过教学计划设计、实践教学、多元化的教学方法和引导学生自主学习等途径，才能提高钳工实训教学效果，完成制造业人才培养的任务。
探讨钳工实习教学方法
探讨钳工实习教学方法钳工技能是机修钳工、模具钳工专业学生必备的专业技能。
但要学好、掌握好这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的，是各工种当中最难学的工种之一。
如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为,要做好这项工作，应抓住以下七个方面：一、明确学习目标，激发学习意愿我校为技工学校，学生素质和普通中学相比，差距较大。
对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混一本中专毕业证。
文化课不必说,专业理论课也不认真学。
钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些同学改不掉懒散的坏毛病。
多数同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，技能训练不积极，这样下去，根本达不到实习的要求。
为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。
，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后学校才能根据在校成绩，颁发毕业证书。
所以，在钳工教学时，我并不是一开始就把学生带到钳工车间讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，明确钳工在工厂中的任务，钳工各种基本技能的作用，使学生认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。
二、分解钳工实训目标，作到心中有数学生光知道了“为什么学”还不够。
由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会变得懒懒散散。
因此，有了掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容，各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，作到心中有数，知道自己在何时应该具有什么样的技能。
这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感。
关于钳工实习创新教学的思考
关于钳工实习创新教学的思考作者：习博文来源：《职业·下旬》2017年第02期在组织钳工实习教学过程中，不能仅仅拘泥于传统教学方法，而应该顺应现代职业教育理念的发展趋势，创新钳工实习教学，激发学生学习积极性和主动性，不断促进学生钳工操作技能的提升。
一、钳工实习教学的创新思维1.创新实习工件和实习方式在钳工实习过程中，实习工件的选择不能拘泥于书本介绍的物件上，长期如此会让学生觉得单调乏味。
因此，实习工件的选择应该贴近生产实际，不断创新实习工件。
比如可以在钳工实习过程中，让学生动手制作书夹、花架以及精美装饰品等，学生也可以发挥主观能动性设计一些零件。
在加工这些实习工件过程中，让学生参与锯、锉、画线、钻孔、修饰和喷漆等基本操作。
另外，可以创新钳工实习方式，比如组织学生直接深入生产车间，与生产实际零距离接触，能够让学生获得课本上很难学到的知识。
2.创新教学方法和教学手段传统教学方法已经很难满足当前职业教育的要求，必须创新教学方法和教学手段，比如推行一体化教学法、项目教学法、任务驱动法、卡片展示法等。
在钳工实习教学过程中，选择一些关键性步骤让学生讨论，使学生加深对实习内容的理解，同时在学习讨论中强化学生分析问题和解决问题的能力。
总之，创新教学手段，让学生有更多机会参与讨论和交流，对提高钳工实习效果具有事半功倍的作用。
3.提高学生综合的工程技能素质传统钳工实习教学注重于钳工专业知识传授和培养学生基本操作技能，这种实习教学模式，忽视了学生综合工程技能素质的培养和锻炼。
当前大多企业在招聘技术岗位职员时，要求应聘者具有一定的工作经验，而具有综合工程技能素质的学生更能得到企业的青睐。
也就是说，钳工实习教学过程中，不仅要传授专业知识和培养学生基本操作技能，还应该培养和提高学生综合工程技能素质，不断提高学生实践动手能力以及分析问题解决问题的能力。
二、钳工实习教学创新发展1.一体化教学实施一体化教学有助于解决理论与实践脱节的问题，使得理论更加紧密联系实际，激发学生学习热情。
钳工实训教学的几点思考
钳工实训教学的几点思考钳工实习是中职学校机械相关专业学生必修的一门实操训练课程，学习过程比较脏、累、苦，学生学习热忱不高，安全意识比较淡薄。
因而对任课教师提出了更高要求，设计好整个教学环节，改变学生对钳工的认知，激发学生学技练艺的热情，培养学生的综合职业能力，同时加强安全教育，树立安全意识，养成安全行为，为今后职业生涯打下良好基础。
关键词钳工教学安全技能钳工实习是中职学校机械相关专业学生必修的一门操作训练课程，随着科技的发展及社会的偏见，学生对学习钳工技能热忱不高，认为技能学习过程比较辛苦，工作环境较差，薪酬待遇较低，没有很好的发展前途。
任课老师要充分利用国家政策，通过各级技能大赛的宣传、大国工匠等实例的正确引导，改变学生的思想观念，同时精心策划好教学环节，合理设计训练项目，循序渐进，激发学生学习兴趣和自主学习的主动性。
在培养学生掌握钳工操作技能的同时，培养他们的吃苦耐劳精神和树立安全意识，养成安全行为，为今后的职业化打下良好基础。
一、认识钳工的重要性钳工的工作范围很广。
从零件加工制造到机械的装配，再到设备、设施的维护和修理，工具的改进以及不断进行的技术革新等等都离不开钳工，同时随着各种新工艺、新设备、新技术的出现与推广，分工越来越细，对钳工的技术水平也提出了更高要求，但不论哪种钳工，首先都应掌握好各项基本操作技能，然后再进一步学习掌握好专业领域的其它技能。
钳工灵活性强、技术要求高，操作者的技能水平将直接影响产品质量，因此，必须熟练掌握，才能在今后工作中逐步做到得心应手，运用自如。
钳工基本操作项目较多，各项技能的学习又具有一定的相互依赖关系，因此，学习过程要循序渐进，由简单到复杂，由易到难，一步一步地对每项操作按要求学习好、掌握好，不能偏废任何一方面，严格按照每个项目要求进行操作，才能很好的完成基础训练，掌握各项操作技能，最终具备精湛的技艺。
二、加强安全教育安全是生产之根本。
人有了安全意识，才会有安全行为；有了安全行为，才能保证安全生产。
中职钳工实习教学思考
关于中职钳工实习教学的思考摘要：现在的中职生普遍存在学习兴趣不高，“基础知识、基本能力”掌握较差的现象。
而钳工这个工种是既需要技术过硬，又需要体力旺盛。
要想熟练掌握这门技能是很难的。
为此，浅谈对中职钳工实习教学的几点思考。
关键词：中职；钳工；实习教学现在的中职生的基础知识和基本能力掌握的较差。
而钳工却是既要技术又要体力的一个工种。
要想学好、熟练掌握这门技能，学生必须经过实习技能训练，才能学会运用各种手工工具，通过感觉技能，动作技能和心知技能的培养，使学生较好地掌握专业技能和技巧。
我认为要上好钳工实习课，提高实习教学质量，应从以下几方面做起：一、激发学生的学习兴趣职业学校机械专业的学生，在校期间除学习文化课、专业基础课、专业课外，还要学其他课程，学生钳工实习的时间又比较短，再加上学生的文化基础较差，所以，学生学习钳工比较困难。
钳工是以掌握技能为主，加工为辅，进行的实践性教学，钳工学科具有知识点多、杂、难等特点，工作条件较差、劳动强度较大。
学生很容易产生厌学情绪。
带学生到工厂实习，让学生了解整个零件加工工艺流程，让学生深知每一个工艺流程都离不开钳工，要求学生掌握钳工常用工具、量具等。
在课堂上不易讲明、讲透的请老师傅讲解，在实习过程中遇到的问题，耐心细致指导，激发学生求知欲。
二、重视基础训练。
打牢基础钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等，最重要的基本工是锯割和锉凯，这些操作技能要通过大量的练习才能形成。
以锯割来说，许多学生并不重视，凭着蛮劲，用力锯，不一会就累得满头大汗，腰也痛，胳膊、手腕发酸，锯出的缝隙参差不齐。
让学生感受到锯割过程中熟练掌握锉削和锯割的姿势、动作，懂得两手用力的方法，可节省体力。
学生实习时间长了以后，才能逐渐提高锯割的精度，减少锉削量，才能打牢锯割的基础技能。
三、培养感觉技能。
锻炼反应能力在钳工实践教学中，只掌握基本技能还不够。
钳工的操作主要用来完成划线、钻孔和套丝，所以培养一定的手感更为重要，手感是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度。
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２０１３‘Ｆｌ１月
总第２９８期 高职教育
钳工实习教学中调动学生思维的几种方法
马文丽 陈会莲
（唐山科技职业技术学院，河北唐山０６３００１）
实习教学过程是教师与学生的双向交流，是教学双方的双
边活动。这就要求对每一个训练项目，不仅要做到训练目的明
确，而且要在操作上进行严格的练习。如果没有学生自觉地参
与，教学活动好比孤掌难鸣，也就不可能取得良好的教学效果。
把钳工实习教学中的教师讲学生听、教师示范学生看改变成学
生的积极思维，自觉想象，主动观摩，挖掘潜意识，主动和积极
地参与教师的分析和总结，然后在教师的指导和启示下有目
的、有计划地进行思维活动，这是目前钳工实习教学中的一个
重要课题。
一
、
观摩过程思维法
实习指导教师在教授学生钳工基本工训练中，较多地是依
靠自身的操作示范动作以及语言教授技术操作要点来完成的，
紧接着是学生自己练习，教师纠正错误动作，逐渐地引导学生
走向正轨。由于学生多，教师少，教授面比较窄，这样就不可避
免地使部分学生接受指导较少。由于学生初期进行基础训练往 往感到动作紧张，顾此失彼，遗忘技术操作要点，而使错误动作 延续下去，一旦错误动作形成，固习就很难纠正。 观摩思维方法就是让学生在进行一段感性训练的基础上， 进一步观察电化教学录像片和指导教师规范的操作姿势，同时 观察一些典型错误操作姿势进行比较，在紧密结合技术操作要 点的同时用脑思考，找出自身操作存在的问题，提出纠正错误 姿势的方法。例如：在錾削训练中，有些学生观摩思考中找出站 立不准、握錾姿势不正确、挥錾高度不够等问题，对此进行有针 对性的纠正。在训练中，让那些掌握技术好、操作方法得当的学 生做一些观摩表演，从而起到“官教兵、兵教官”的相互示范作 用。巧妙地运用激励方法，形成观摩思维、找准症结、自身纠正、 互帮互学的良好学习风气。只有人人都养成刻苦练习基本功的 自观、自摩、自纠正的好习惯，才能真正达到预期的教学目的。 二、自检思考方法 在钳工教学实践中，经常采用的一种教学方式是学生按照 教师的讲授方法和图纸要求完成工件，然后由教师测试评判打 分，找出存在的共性问题，最后重新讲解存在的问题及改正的 方法。由于检测试件多，教师很难记住每一个学生存在的问题， 做到逐个学生进行纠正，导致一部分学生只知道自己得了多少 分，与其他同学有差距，但却不知道自己做出的工件差在哪里， 如何改正和努力，更有个别学生存在质疑教师是否错判的逆反 心理和抵触情绪。自检思考的方法，就是在学生自己检查工件 的基础上，找准存在的问题和优点，分析出改进操作技术的方 法，头脑中重新浮现工件在整个操作过程中的工艺方法。正如 有些学生说头脑中像过电影一样，回顾下操作过程，等于重新 操作一遍一样，下次要头脑清楚地干活，决不稀里糊涂地败阵。 由于学生用脑思考，问题找得准确，改进方向明确，因而印象深 刻，事半功倍。 三、操作过程中的理论知识指导法 学生在钳工实习教学中，经常运用到在理论学习中学过的 专业知识。如果再重新讲授，必然导致部分学生精力分散，厌听 厌学。如果在讲授中给学生以思考的余地，让学生有目的地运 用已学过的专业知识，任其思维、联想，自由地去寻找正确答 案，就提高了学生分析问题、解决问题的能力。在学生分析问 题、解决问题的基础上，教师再点明主题，起到画龙点睛的作 用，这样就能强化学生记忆、调动起学生的学习兴趣。例如：在 学生划线时，让学生思考如何运用机械制图课程的投影原理和 方法；在学习錾子淬火技能时，应考虑正确运用热处理的专业
知识；在练习锉削技能时，为了保证必要的精度和表面质量，必
须注意工件的公差与配合等。当学生将所学到的专业知识运用
于实践时，将极大地激发学习兴趣，同时进一步加深对专业理
论知识的理解和认识，也有利于学生更好地掌握实践操作技
能。
四、考核过程中的类比分析法
学生在实习工件做完后往往只注意工件的得分，而不对得
分的具体情况进行思考和分析。当然，教师通过分析某些学生
的得分情况，确实可以了解该生对本科目的掌握情况，但对某
些课题的具体内容的分项得分，有时却可反映出学生的普遍掌
握程度。如果对某些内容经过具体细致的统计和分析，就会反
映出教学环节中应该注意的“特殊点”，从而引起教师和学生特
别的思考和关注。这样，师生就可以一起有针对性地就某些问
题的教学情况做出改进和积极反映，找出解决问题的对策并提
出改进意见。例如：在对某些学生锯割作业的评判中，师生都发
现男生的锯割成绩普遍不如女生，男生锯割过程中经常发生偏
斜等现象。经过共同分析得出：男生自己也知道体力比女生好，
在他们和女生掌握技术要点相同的情况下，男生锯割时发力要
大，锯割频率快，因而在锯割时锯条变形引起锯缝偏斜、锯条磨
损加快的现象；而女生的锯割用力由于体质情况而恰到好处，
这和教材与教师讲述中的“锯弓前推时均匀加压，压力不宜过
大”正相吻合。在教学中，师生双方都注意了压力掌握与锯缝偏
移的关系，在锯割技能训练中获得了新的经验。
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