高等学校教学成果奖申请表-基于“交互英语教学云平台”的大学英语教学改革与实践
高等学校教学成果奖申请表-中国高校英语学习者思辨素养发展研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：成果科类：英语申报等次：一等奖成果名称：中国高校英语学习者思辨素养发展研究完成单位：中南财经政法大学成果主要完成人：阮全友、李剑波、胡惮、刘萍、张文涛、罗桂花、田川、张丽姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作阮全友教授中南财经政法大学320 整体设计、实施，成果撰写李剑波教授中南财经政法大学350 整体设计、实施，研究策划胡惮教授中南财经政法大学320 整体设计、网络环境策划刘萍副教授中南财经政法大学300 教学实践、成果撰写张文涛副教授中南财经政法大学300 教学实践、数据整理分析罗桂花副教授中南财经政法大学300 教学实践、成果撰写田川讲师中南财经政法大学300 教学实践、数据整理分析张丽讲师中南财经政法大学300 教学实践、数据整理分析一、成果主要创新点1）丰富和完善了“外语教育行动研究观”理论和实践。
突出行动研究中“教师作为研究者”、“学生作为研究者”的结合，充分体现了“问题意识”、“自我反思”、“思辨素养”、“共同发展”的理念。
2）提出“数字时代新读写素养研究的5P模型”。
通过Platform、Participant、Potential、Position和Praxis构成的5P模型，既可解读英语学习者思辨缺席症的问题本质，又可全面、深入地研究不同语境中语言读写活动所表现出来的心理认知、社会文化、多模态环境等方面的深层内涵。
3）发展了TPACK，提出TSACK和TMACK框架。
在TPACK“整合技术、学科和教学知识”基础上，结合思辨素养的研究，提出TSACK（整合技术、学科和策略知识）和TMACK（整合技术、学科和方法论知识）框架。
从理论和实践上推进了教育研究中师生基本知识和能力结构的研究。
4）提出适合中国英语学习者的思辨素养培养理论模型。
该模型由教学中的参与者、参与者的知识和能力结构、特定的语境（境脉）、行动研究的循环机制组成，有助于改进我国英语教学的不足，提高学习者语言能力和思辨素养。
高等学校教学成果奖申请表-大学英语“CBI”教学模式实证研究
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 成果科类： 文学申报等次：二等奖成果名称：大学英语“CBI”教学模式实证研究完成单位：（1）武汉理工大学（2）（3）成果主要完成人：谭颖、王爱军、马文丽、毛颖、汪铭姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作谭颖教授武汉理工大学420负责项目设计与实施；主持省级精品课程；组建课程教学团队；撰写国家规划教材、CBI系列教材等王爱军副教授武汉理工大学520 项目实施；组建课程团队；撰写教材、讲义及论文；指导学生获奖；主持教研科研课题马文丽教授武汉理工大学400 组织调研；主持制定分级教学模式、培养方案和课程体系建设；主持省级实验示范中心建设毛颖副教授武汉理工大学384 资料收集、撰写论文、开设CBI系列课程、编写课程讲义汪铭副教授武汉理工大学384 资料收集、撰写论文、开设CBI系列课程、编写课程讲义一、成果主要创新点（400字以内）课题实施以来，以CBI教学理念为指导，在以下几个方面进行了创新：1、教学理念创新：以Krashen的输入假说和David Ausubel的认知同化学习理论为基础，以内容为依托，融互动教学与个性化协作、素质教育与专业技能培养于一体；促进学生使用元认知策略自主有效学习，通过人际间的协作而实现意义的建构过程；2、人才培养方案与目标创新：针对学生层次差异定制分级目标，创建课程体系，确定教学内容，实行分级教学，协同培养具有创新能力的人才；3、教学实践创新：实践教学目标明确，积极有效培养学生的实践能力与自主学习能力：①充分拓展教学内容：编写十二五国家规划教材（2部），申报十三五规划教材（1部），编撰教材及教辅，提供集知识性、趣味性和实用性为一体的鲜活素材，以提高学生的多元文化意识；②立体打造课程教学体系：确立四大模块，开设系列拓展课程、文化讲坛或讲座；③灵活运用教学手段：依托省级精品课程与省级实验教学中心，采用现代化教育技术组织教学。
基于“云平台”的英语课程开发与实践
基于“云平台”的英语课程开发与实践摘要：以互联网技术手段为抓手，构建融合英语教学和人才需求的教学体系，调整和完善相应教学内容，刺激学生对英语的求知欲和探索欲，是素质教育背景下的必然趋势。
因此，笔者认为以“云平台”为基础打造的翻转课堂，丰富英语教学形式和手段，更有助于帮助学生成长，促使其从多角度、多渠道思考和解决问题，并提高自身创新力和创造力是当下中职院校开展英语教学必须重点讨论的问题。
关键词：中职英语；“云平台”；课程开发引言教师不仅是知识的传输者，更是培养学生养成批判性思维，促使学生深入思考多元化的文化内涵的引导者，如何更有效的构建英语文化交流的桥梁，全方位提升学生的探索热情，促使其形成思维的碰撞，激发学生创新力，是当前积极开发与实践“云平台”英语课程的主要目的。
一、基于“云平台”的英语课程开发与实践的必要性以互联网和信息技术为基础的“云平台”，具有公开性、共享性，可以满足共享学习资源的需求，利用“云平台”，也可以让教师在借鉴、结合其他人教学成功案例的过程中，制定更加科学的教学目标。
同时，通过云计算的分析，了解学生学习情况和目标，有助于做好教学内容的调整工作，实现整合教学资源的需求。
另外，英语课程的开发与实践通过以“云平台”为基础实现，是以线上线下融合的学习模式，激发学生学习自主性，满足学生随时随地学习需求的保证。
对于教师而言，运用“云平台”有助于通过在线预览功能，了解学生学习进度，有助于提高教学评价的客观性，更加便于展开师生之间的交流和沟通。
二、基于“云平台”的英语课程开发与实践思考（一）教学目标第一，每节课前，英与教师有必要做好课前准备工作，设计适合学生学情基础的教学环节，提高学生课堂学习积极性、主动性，打造高效的英语课堂。
比如：教师在备课环节，充分利用“云平台”中教案和课件，划分教学目标和重点，提炼、加工“云平台”教学资源，以音频、视频等形式扩展、补充、更新教学内容，保证学生获得更好的学习体验。
高等教育教学成果奖申报书
高等教育教学成果奖申报书尊敬的评审专家：我代表XXX大学申报我校教师在高等教育教学领域所获得的卓越成果，特向贵单位提交本次高等教育教学成果奖的申报书。
在此，我将详细介绍我校申报的教学成果，并对其中涉及的教学方法、教材建设、创新实践等方面进行全面阐述。
一、项目背景本次申报的教学成果取得于XXX学院，该项目是由我校XXX教授负责主持，有关部门与教学支持团队共同参与完成。
该项目主要针对大学生在科学研究方面的能力培养进行了系统性的研究与实践。
二、项目目标本项目旨在通过创新教学方法和完善的教材建设，提高学生在科学研究方面的能力，并培养他们的创新意识和实践操作技能。
具体目标包括：1. 提供学术导师指导，提高学生科研能力；2. 设计并实施创新教学方法，激发学生的学习兴趣；3. 制定科研实习计划，培养学生的实践操作技能；4. 形成完善的教学评估体系，确保教学效果的全面提升。
三、教学方法与实施方案为了实现项目目标，我们采用了以下教学方法和实施方案：1. 学术导师指导：每位学生都配备了专业的学术导师，他们通过定期指导和学术讲座的形式，提升学生的科研能力和学术素养。
2. 创新教学方法：我们通过采用案例教学、问题导向学习等方法，激发学生的学习兴趣和创新思维，打破传统的课堂教学模式。
3. 科研实习计划：我们制定了科研实习计划，让学生在实验室和科研项目中进行实践操作，培养他们的实践能力和团队合作精神。
4. 教学评估体系：我们建立了完善的教学评估体系，通过学生问卷调查、教师评价和学术成果的量化评估，全面监控和改进教学效果。
四、教材建设与创新实践在教材建设方面，我们结合实际情况，编写了一套符合课程要求和学生需求的教材。
该教材内容丰富、实用性强，并根据学科前沿的最新研究成果进行了更新和修订。
创新实践方面，我们组织了一系列与课程内容相关的实践活动，包括学术论坛、科研项目竞赛等。
这些实践活动有效地提高了学生的创新思维和实践能力，增强了他们的科学研究兴趣。
基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。
如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。
结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。
［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①邹秋梅（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。
大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。
如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP 能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。
学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。
一、高职大学英语教学存在的问题分析（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。
同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。
另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。
（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。
高等学校教学成果奖申请表-国际视野下面向行业的工业设计卓越人才培养体系改革与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉理工大学成果科类：艺术学申报等次：一等奖成果名称：国际视野下面向行业的工业设计卓越人才培养体系改革与实践完成单位：武汉理工大学成果主要完成人：方兴、汤军、吕杰锋、郑刚强、黄雪飞、徐进波、王双全戴福祥姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作方兴教授武汉理工大学艺术与设计学院560 培养体系构建,学科专业建设汤军教授武汉理工大学艺术与设计学院650 学科专业建设，课程与教材建设吕杰锋教授武汉理工大学艺术与设计学院600 专业建设，精品课程建设与实践郑刚强教授武汉理工大学艺术与设计学院473 课程与教材建设，教学方法改革黄雪飞副教授武汉理工大学艺术与设计学院530 课程建设，实验教学体系改革徐进波副教授武汉理工大学艺术与设计学院520 专业建设，教学方法改革实践王双全副教授武汉理工大学艺术与设计学院420 专业建设，教学方法改革实践戴福祥副研究员武汉理工大学国际教育学院350 国际化课程建设与管理实践一、成果主要创新点（400字以内）（1）培养理念创新：“培养国际视野下面向行业的工业设计卓越人才”的目标，“国际化+前沿化”的主导思想，“设计师+工程师”双师型卓越人才的定位，“创新能力培养”与“实践能力培养”的综合途径。
（2）专业方向与特色创新：提出了结合特色行业与优势学科的专业建设理念，围绕信息、机械、汽车、船舶等行业和学科，构建了由产品设计、交通工具设计、数字艺术设计3个方向组成的集成化工业设计专业，形成了行业化的专业特色。
（3）教学平台创新：构建了立体化工业设计卓越人才教学体系，从培养方案、师资、课程、教材、实验室、科研保障、产学研和国际合作等八个维度进行教学链优化。
（4）培养方法创新：运用“引导+自主+交互”及数字化、网络化特色教学方法激发学生潜能；采取Workshop、在线课程、企业课堂、国际化课程等创新教学形式；应用“国际导向，前沿驱动”的“教学科研一体化”创新模式培养人才并产生大批成果；通过建设“校、院、企”产学研联合实验室，创办“工业设计拔尖人才实验班”等方式培养卓越人才；通过与国外大学学分互认合作机制、开展制度化的中外毕业设计联展、引入国际教学资源等方式提升国际化水平。
大学英语教学成果奖申报书
大学英语教学成果奖申报书一、申报项目基本信息项目名称：大学英语教学成果奖申报书申报单位：XXX大学外语学院负责人：XXX教授联系方式：XXX申报日期：XXXX年XX月XX日二、申报项目背景大学英语作为一门通识课程，对学生英语语言能力的提升起到至关重要的作用。
本项目旨在探索有效的大学英语教学方式和方法，提高学生的英语综合能力，为大学英语教育质量提升做出贡献。
三、项目研究内容和目标本项目主要围绕以下内容展开研究：1. 制定针对大学英语教学的课程体系，包括听力、口语、阅读和写作四个方面的教学内容。
2. 探索符合学生特点的教学方法，积极引入现代化教学技术和教学资源，提高课堂教学的实效性。
3. 针对学生的实际需求，设计并开展课程实践活动，培养学生的英语综合运用能力。
4. 建立有效的评估体系，定期对学生的学习效果进行评估和反馈，及时调整教学策略。
本项目的目标是：1. 提高学生的英语听、说、读、写的能力，使其能够流利地运用英语进行交流和表达。
2. 培养学生的英语学习兴趣和学习策略，激发学生的学习动力。
3. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野。
四、项目实施方案1. 课程体系建设针对大学英语课程的特点和学生需求，制定符合实际情况的课程体系，明确各个学习阶段的目标和内容。
在听力、口语、阅读和写作四个方面进行有机结合，提高学生各项英语能力。
2. 教学方法改革引入现代化教学技术和教学资源，如多媒体教学、网络教学平台等，提高课堂教学的生动性和实效性。
采用任务型教学法，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
3. 课程实践活动设计结合实际情况，设计并开展一系列课程实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等，使学生在真实环境中运用英语进行交流和表达，提高学生的英语实际运用能力。
4. 评估体系建立建立科学有效的评估体系，定期对学生的英语综合能力进行评估和反馈。
采用多种评估方式，包括课堂测试、作业评定、口头表达评估等，全面了解学生的学习情况，及时对教学策略进行调整。
教学成果奖申报书个人贡献
教学成果奖申报书个人贡献尊敬的评审专家：
我是某XX学校的XX老师，特向您提交我个人的教学成果奖申报书，希望您审阅评价。
一、教学背景
在过去的一年中，我作为XX课程的授课教师进行了一系列教学实践活动。
这门课程是XX专业的核心课，对学生的专业素养提升至关重要。
二、教学目标和设计
在本次教学活动中，我的教学目标是帮助学生掌握XX专业核心知识和技能，培养他们的分析思维和创新能力。
为达到这一目标，我在教学设计上充分考虑学生的实际需求和学习特点，采用了多种教学方法和手段。
三、教学过程与教学材料
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与课堂讨论和实践活动。
我为学生准备了丰富多样的教学材料，包括案例分析、实验操作等，以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
四、教学效果评价
通过调查问卷和学生作业的评阅，我收集了大量关于教学效果的数据。
结果显示，学生们对本次课程的满意度较高，他们在知识掌握和
能力培养方面取得了显著进步。
五、个人贡献和改进
在本次教学过程中，我认真负责、精心设计，积极指导学生，尽最
大努力激发他们的学习热情。
同时，我也在不断反思和改进自己的教
学方法，以提升教学质量和效果。
六、结语
总的来说，我在本次教学活动中取得了一定的成绩和进步，也收获
了一定的教学经验和启示。
我将不断努力，持续提升自己的教学水平，为学生成长和发展贡献出更多心力。
谨此申报。
敬请评阅！
XX敬上。
高等学校教学成果奖申请表-经管类大学生“多平台、多环节、多渠道”实践育人体系的改革与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：管理学申报等次：二等奖成果名称：经管类大学生“多平台、多环节、多渠道”实践育人体系构建与实施 完成单位：湖北大学成果主要完成人：叶红春 张予川 王圆圆 张丽娜 夏频 徐江琴 周明 李悦姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作叶红春 教 授 湖北大学商学院 536 制定理论框架和运行思路张予川 教 授 湖北大学商学院 447 多平台育人体系构建与实践 王圆圆 讲 师 湖北大学商学院 569 多环节育人机制构建与实践 张丽娜 讲 师 湖北大学商学院 122 多渠道育人机制构建与实践 夏 频 副教授 湖北大学商学院 425 实践育人方法创新与实施徐江琴 副教授 湖北大学商学院 468 实习实践工作联络与总结周 明 副教授 湖北大学商学院 474 指导学生创新创业实践活动 李 悦 副教授 湖北大学商学院 432 联系与拓展实习渠道一、成果主要创新点1. “多维实践平台”支撑人才培养模式构建“多维实践平台”支撑人才培养模式，是以提高人才培养质量和创新能力为目标，完善实验和案例教学平台、丰富第二课堂活动内容、拓宽见习实习渠道、依托学生组织平台，多角度促教、全方位促学。
贯彻“三重点两突出”的教学创新理念，以校内实践、校外实践和校企产学研三大实践环节构建为重点，突出综合素质培养和创新能力提升。
2. 经济管理实验教学模式构建与方法的创新整合校内外各种社会资源，建立基础知识型、综合仿真型、设计创新型模拟实验等多个层面的虚拟仿真实验教学模式，实现了经济管理实验教学方法的创新。
3. “多平台、多环节、多渠道”实践育人体系的实施在实践中实施“多平台、多环节、多渠道”实践育人体系。
通过建立“多平台”立体开放的实践教学体系，“多环节”实习、实训保证学生大学四年实践过程不间断。
通过“多渠道”拓展综合素质和创新能力培养体系，为大学生提供立体、联动的实践条件，提高学生创新、创业能力。
基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究科研课题申报书
编号：
四川省教育厅人文社会科学重点研究基地
四川外国语言文学研究中心
课题申报书
项目类别：一般项目
项目名称：基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究
学科分类：
课题负责人：
所在单位：
填表日期：
四川外国语言文学研究中心制
四川省教育厅监制
申请者承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项资助，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守四川外国语言文学研究中心的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
四川外国语言文学研究中心有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
年月日
填表说明
1、本表所涉及学科代码请按照国家技术监督局颁布的《学科分类与代码》（GB/T13745-92）（以下简称《国标代码》）填写。
2、封面“课题类别”选择“重点研究课题”或“一般研究课题”填写。
3、封面“学科分类”按《国标代码》一级学科填写。
4、本表填写一式一份。
由课题负责人及所在单位签章后统一报送四川外国语言
文学研究中心（电子文档发至中心邮箱）。
5、本表用计算机填写。
表1
表2-2
表4。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
接待来访。近 5 年来接待省内外多家兄弟高校的来访，如东莞理工学院、合肥师范学院、黄冈 师范学院、湖北美术学院、江汉大学等，大学英语团队成员多次介绍在该平台进行的“线上+线下”、 “课内+课外”课程改革经验。
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉工程大学
成果科类：05（文学）
申报等次：二等奖
成果名称： 基于 “交互英语教学云平台”的大学英语教学改革与实践 完成单位：武汉工程大学 成果主要完成人：彭石玉、陈明芳、张媛媛、余红顺、高凡、罗琼、李小艳、陈玢
专业技术 姓名
职称
所在单位
近三年年均 教学工作量
创新驱动：用“时间”换“效益”。如何在课时减少的前提下保证大学英语教学效果是外语学 院必须考虑的问题。而要解决这一问题，既要有学生自主学习的“量”的基础,又要有教师转变教 学模式、融合教学方法、改进教学手段的改革措施作为保障。
随着“课研工坊”在武汉工程大学的落地，外语学院一批优秀的“院本”课程被制作成了微课、 慕课，丰富了学生自主学习材料，助推了校本与自主学习的结合。用“时间”换“效益”的目的， 就是这样在不经意间达到了。近几年，大学英语四六级考试的通过率、考研率、出国率及高端就业 率稳步提升，外语学院向学校提交了一份满意的答卷。
二、成果主要内容概述 该项目结合武汉工程大学英语教学改革的实际，研究了如何充分利用“朗文交互英语教学云平
台”，实现大学英语“课内+课外”与“线上+线下”相结合的教学新模式，达到大学英语教学“减 时增效”的目的。
改革撬动：用“空间”换“时间”。高等教育教学改革是国家统筹的一项长期性工作，大学英 语课程因为其覆盖面广、普适性强的特点，经常成为教改的示范点和排头兵。近几年，武汉工程大
学顺应教改大势，在课时被压缩的情形下，提出了用“空间”换“时间”的策略，即设法为学生创 造自主学习、线上学习的空间，并力求引导学生通过课下的自主学习，弥补课时被压缩后造成的学 习量减少的弊端。
经过精心对比，文华在线提交的“大学英语学科教学整体解决方案”脱颖而出。从 2012 年起， 文华在线投入资金 200 余万元，在武汉工程大学外语学院建设了“自主学习实验室”，不断引进朗 文英语等优质教学资源及全方位的教学管理系统。这些努力，切实践行了用“空间”换“时间”的 理念，为教学质量的稳步提升提供了强有力的保障。
在该成果中 承担的工作
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
彭石玉 教授
武汉工程大学外语学院
225
项目整体设计与策划
陈明芳 教授
武汉工程大学研究生处
180
项目理论支持
张媛媛 教授
武汉工程大学外语学院
296
项目具体操作指导
余红顺 副教授
武汉工程大学外语学院
378
高凡
副教授
武汉工程大学外语学院
386
罗琼
副教授
武汉工程大学外语学院
445
李小艳 副教授
2、突出课程总体设计的人本性和差异性。关注师生的发展、平衡师生的诉求，不仅注重教学 各要素（教师、学生、教学资源、教学空间）的平衡、联系以及整体性,激发师生对教改的兴趣， 还能给学生提供个性化的教学。
3、强调教学改革过程的时效性和前瞻性。在减时增效目标的驱动下，聚焦教改模式的探索和 完善，教师们在撰文进行教改理论探讨的同时，还借助教改过程中的一手材料和原始数据进行实证 研究，得出一些新发现，从而实现教研相长，为同类教学改革提供借鉴。
媒体报道。人民网、大学网、中青网、凤凰网教育等媒体多次报道或转载我校大学英语改革成 果。
引领示范。 在大学英语课程的示范和带动下，校内大规模推行“线上+线下”、“课内+课外” 的综合课程改革以及 SPOC 课程的建设，对学校整体教改起到了支撑和推进作用。
—2—
政策拉动：用“效益”换“政策”。武汉工程大学外语学院的教师们通过拓展“空间”，提升“效 益”，成功 “逆袭”，从而获得学校重视并换取“政策”保障自己利益的经历，成为了“外语圈” 里宣传和学习的佳话。
为使学校充分意识到教师在“线下教学”的付出，文华在线不断丰富平台内容，开发了口语评 分、作业提交、在线批改、讨论吧等系列功能，提高了师生对自主学习的满意度。同时，外语学院 教师通过文华在线平台提供的学生自主学习行为数据，积极开展教学方法的实证研究，发表实验论 文 10 余篇，有效证实了学生自主学习对大学英语教学的积极影响。外语学院领导趁热打铁、“推波 助澜”，学校出台“政策”，落实线下教学学时按 0.8 系数计入工作量。至此，学生学时量和教师的 课时费不降反增，教师利益获得了保障，教学热情空前高涨。大学英语改革也带动了其他学院探索 相应学科的自主学习模式。一时间，各学院探索新的教学模式，在武汉工程大学的校园里蔚然成风。
三、成果应用推广情况 课题组通过“改革撬动、创新驱动、条件推动、政策拉动、愿景带动”的“动车模式”环环相
扣地进行大学英语大学英语综合改革，教师教学能力和素质不断增强，学生培养质量得到提高，影 响日益扩大。
主办会议。2016 年先后主办“互联网+”背景下大学外语在线教学论坛及英语“混合式教学” 骨干教师发展论坛。论坛上，团队负责人彭石玉教授特别强调了引入“朗文交互英语”教学系统整 体解决方案后，学校从“空间”、“时间”、”效益”、“政策”四个维度取得的佳绩。
武汉工程大学外语学院
436
项目自主学习监控 项目学习资源建设 项目课外实践指导
项目课堂实验
陈玢
副教授
武汉工程大学外语学院
412
项目总结推广
一、成果主要创新点 1、注重教学资源开发的系统性和再生性。依托国内外高度认可的“朗文交互英语云平台”，将
大学英语教学与信息技术进行了深度融合，自主开发一系列 MOOC、SPOC 教学资源，使学生接收到 最新的学习资源和专业资讯,兼顾平台资源的知识性和技术性同时,还实现了可持续发展的教学理 念。